云南 吳春華

2021年高考英語命題以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹了黨的教育方針，落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引導(dǎo)，深化了基礎(chǔ)性知識的考查，優(yōu)化了情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了對關(guān)鍵能力的考查，增強(qiáng)了試題的開放性和靈活性。

《中國高考評價(jià)體系》明確提出了高考的考查要求：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。深化基礎(chǔ)性要求高考英語試卷中包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導(dǎo)學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、語篇、語用等基礎(chǔ)知識和文化知識，各個題型無一例外都考查基礎(chǔ)詞匯。提高綜合性要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用多項(xiàng)語言技能和英語詞匯的能力。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性要求學(xué)生學(xué)以致用，充分理解所學(xué)詞匯蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。突出創(chuàng)新性要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，高考英語對詞匯的深度考查對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。

一、高考英語試題詞匯考查的主要特點(diǎn)

以2021年高考英語全國甲卷為例，詞匯考查呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（一）適度考查了一些學(xué)生并不經(jīng)常接觸的考綱詞匯

試卷當(dāng)中出現(xiàn)了一些學(xué)生并不經(jīng)常接觸的考綱詞匯，如：annual，section，candidate，status，controversial，bend，acknowledge，discrimination，swap，deserve，chalk up，deliberately，access，stream。

（二）全面考查了在語境中靈活運(yùn)用詞匯的能力

閱讀理解A篇中的showcase有platform與之對應(yīng)，可理解為“展示”；閱讀理解B篇中的candidate根據(jù)上下文應(yīng)理解為“可能被放生到野外的犀?！?；閱讀理解C篇中的ringing應(yīng)理解為“嗡嗡作響”；“七選五”中的surface本義為“表面”，在文中應(yīng)理解為“展覽平臺”；完形填空題中的hall應(yīng)理解為“過道，走廊”，get out應(yīng)理解為“逃出去，飛出去”；語法填空題中的shaky應(yīng)理解為“不穩(wěn)固的”。

（三）加大了對構(gòu)詞法的考查力度

考查的合成詞有showcase，snow-covered，skateboarding，rail-thin，perfectly-good-but-you’re-maybe-a-little-sick-ofthem（clothes），blacklist，watchtower等；考查的轉(zhuǎn)化詞有position，chalk up...to等；考查的派生詞有desirable，foreground，adorable，beloved，baggy，relieve/belonging（出現(xiàn)在選項(xiàng)中），unacknowledged，wired，pointers，defensive，shaky，questionnaire等。

（四）強(qiáng)化了對一詞多義或熟詞生義的考查

閱讀理解B篇中的section、candidate，閱讀理解C篇中的bend、ring，閱讀理解D篇中的nature，“七選五”中的score clothes，完形填空題中的hall，chalk up，get out，work等均考查了一詞多義或熟詞生義。

（五）非考綱詞匯不標(biāo)注中文

閱讀理解A篇中的foreground，完形填空題中的blacklist、flock，語法填空題中的watchtower均為非考綱詞匯，但沒有標(biāo)注中文。

二、高考英語試題對詞匯的深度考查

越來越多的學(xué)者將詞匯研究的重點(diǎn)從詞匯量或詞匯寬度的發(fā)展轉(zhuǎn)移到詞匯深度習(xí)得的理論探討和實(shí)證研究上，即研究詞的發(fā)音、拼寫、意義、搭配、詞性、聯(lián)想、詞義等習(xí)得過程。早在1985年，Richards就在他的論著The Context of Language Teaching中概括了詞匯知識所涉及的內(nèi)容：在口語或書面語中遇到該詞的概率；該詞的句法行為；該詞與其他詞的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

除語言知識外，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對文化知識的考查也提出了明確的要求。必修課程要求學(xué)生理解常用英語成語和俗語的文化內(nèi)涵，感悟語言和文化的密切關(guān)系。選擇性必修課程要求學(xué)生理解常用英語典故和傳說，了解常用英語詞語表達(dá)方式的文化背景。文化知識的考查主要通過詞匯（包括成語、俗語、典故、傳說）這一載體來實(shí)現(xiàn)。理解詞語的深層含義對英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

以2021年高考英語全國甲卷為例，詞匯的深度考查呈現(xiàn)出如下顯著特點(diǎn)。

（一）考查詞匯的文化內(nèi)涵

閱讀理解C篇出現(xiàn)了“skateboard”和“Thames”。20世紀(jì)50年代末60年代初沖浪運(yùn)動演變成了滑板運(yùn)動，許多極限運(yùn)動均由滑板運(yùn)動延伸而來。泰晤士河流經(jīng)之處，都是英國文化的精華所在，正如人們所形容的：“泰晤士河里的每一滴清水都包含著英國歷史?！迸＝虼髮W(xué)和劍橋大學(xué)每年復(fù)活節(jié)都會在泰晤士河上進(jìn)行賽艇對抗賽。Southbank的滑板運(yùn)動等也會在泰晤士河岸開展。閱讀時(shí)知道這些知識就不難理解泰晤士河岸的滑板運(yùn)動了。

完形填空語篇中出現(xiàn)了單詞“seagull”。海鷗向來就是“毀天滅地”的存在，它們敢于搶劫一切生物手里和嘴里的食物，甚至敢從人類口中奪食。不少英國人用nuisance（令人厭惡的人或物）來形容海鷗。了解了“seagull”一詞的文化內(nèi)涵，就不難理解語篇中“seagull”的所作所為和旅館將旅客Nick Burchill列入黑名單的原因了。

2021年全國甲卷語言表達(dá)地道，加大了對短語、習(xí)語與文化知識的考查力度。閱讀理解中的in good condition，felt at a loss，out of place，act on that belief，be positioned to；完形填空中的chalk up，hands in pockets，nose in the air，hat in hand，feet on the ground等都充分體現(xiàn)了在語境中靈活考查短語、習(xí)語和文化知識的命題思路。

（二）考查原詞復(fù)現(xiàn)

原詞復(fù)現(xiàn)的詞匯考查在有些情況下需要考生對多個信息點(diǎn)進(jìn)行識別、比較和整合。如閱讀理解A篇的第22題，從第一個作品中的“It was an extremely cold winter’s evening”和第二個作品中的“I was back in my home town of Macclesfield to take some winter images.”可知，它們都是關(guān)于冬天的圖像作品。還可以結(jié)合語義關(guān)聯(lián)來考查原詞復(fù)現(xiàn)，如閱讀理解A篇的第21題，答案“Photographers.”不難在“Take a viewis a desirable annual competition for photographers from all corners of the UK and beyond.”中找到，但題干還巧妙地運(yùn)用了enter for，考查學(xué)生能否識別competition與enter for之間的語義關(guān)聯(lián)。

（三）考查同義轉(zhuǎn)述

閱讀理解B篇的第25題考查了同義轉(zhuǎn)述，從“She’s healthy,strong and already eager to play and explore.”可知，犀牛幼崽健康、強(qiáng)壯，并且渴望玩耍和探索，與正確選項(xiàng)C“She is in good condition.”構(gòu)成同義轉(zhuǎn)述?！捌哌x五”的第38題中的new與clean，in good condition 也構(gòu)成同義轉(zhuǎn)述。

（四）考查語義關(guān)聯(lián)

閱讀理解C篇的第28題中的felt at a loss，out of place與disappointed構(gòu)成近義關(guān)聯(lián)。閱讀理解D篇的第32題考查了unacknowledged，rejected與unfair之間的近義關(guān)聯(lián)；但閱讀理解B篇的第24題，“as black rhinos are known for being difficult to breed in captivity（圈養(yǎng)）”中的difficult與正確選項(xiàng)D中的successful構(gòu)成反義關(guān)聯(lián)。

語義關(guān)聯(lián)有時(shí)也表現(xiàn)為多詞與一詞的關(guān)聯(lián)，如閱讀理解A篇的 第23題，Take a view，landscape，photographers，photography，image與art構(gòu)成多詞關(guān)聯(lián)。閱讀理解C篇中的felt at a loss，out of place，safe，returned to London，wandering down to Southbank，a local，20 years ago與第31題選項(xiàng)C中的a sense of belonging構(gòu)成多詞關(guān)聯(lián)；“七選五”中的do with，get rid of your used clothes，score clothes from your friends與選項(xiàng)B中的swap構(gòu)成多詞關(guān)聯(lián)。

（五）考查邏輯關(guān)聯(lián)

詞與詞之間也存在邏輯關(guān)聯(lián)。閱讀理解D篇中的“In a wired world with constant global communication,we’re all positioned to see flashes of genius wherever they appear.”雖然沒有連詞表明前后句的邏輯關(guān)系，但“constant global communication”與“see flashes of genius wherever they appear”構(gòu)成因果關(guān)系。閱讀理解D篇中的“genius itself，go beyond one man，white men，people of a different color or belief，girls，great thinkers，flashes of genius，future geniuses”均指向第35題選項(xiàng)B中的Many Forms，并與之構(gòu)成上下語義關(guān)系。

完形填空深度考查了語義關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)，如第41、42題的staying，visit與文中的hotel，on business，laid...out，left，walking down the long hall，opening the door的語義關(guān)聯(lián)。第51、54題中的apology，mess與文中的went wild，falling down，a recent letter的邏輯關(guān)聯(lián)。第55、56題中的matured,actions 與文中的older and wiser，responsibility；第59、60題中的reconsider，worked與文中的is now welcome to come back的語義關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)。

（六）考查口語詞匯

創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式是高考英語命題創(chuàng)新性的表現(xiàn)形式之一，如閱讀理解C篇第29題題干“What do the underlined words ‘Safe!Safe! Safe!’ probably mean？”十分罕見地、巧妙地考查了口語詞匯Safe。人們的日常生活用語稱為口語，用于口頭交際的詞匯稱為口語詞匯?？谡Z詞匯具有鮮明的形象性，富有表現(xiàn)力和畫面感。結(jié)合上下文的語境分析，Safe已失去原本的含義，從“when I landed the trick,my friends beat their boards loud,shouting:‘Safe! Safe! Safe!’And that’s what mattered—landing tricks,being a good skater.”前后兩句的邏輯關(guān)系看，Safe在本句話中應(yīng)理解為Well done。

（七）考查詞形變化與搭配

語法填空介紹了西安城墻的歷史、景觀及作者在西安城墻游玩的體驗(yàn)。短文改錯呈現(xiàn)了關(guān)于“遇到困難時(shí)你會去找誰？”的問卷調(diào)查結(jié)果。這兩個題型都考查了學(xué)生對詞匯的深度習(xí)得，包括詞形變化、名詞、介詞和動詞的搭配等。

三、詞匯復(fù)習(xí)存在的不足及復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化

很多學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯的掌握不扎實(shí)，在詞匯復(fù)習(xí)過程中也不關(guān)注詞匯的深度學(xué)習(xí)，尤其是一詞多義、熟詞生義和詞形變化等。雖然課堂上教師講了構(gòu)詞法的相關(guān)知識，但學(xué)生課后并沒有對其進(jìn)一步夯實(shí)。另外，學(xué)生對短語及固定搭配的關(guān)注度也不夠。

針對以上詞匯復(fù)習(xí)中的不足，教師要加強(qiáng)詞匯深度教學(xué)的研究，優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)的策略。首先要抓基礎(chǔ)詞匯，不僅要讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行朗讀、記憶和拼寫，還要讓其在閱讀和書面表達(dá)中運(yùn)用詞匯。其次，要重視構(gòu)詞法的教學(xué)，尤其是合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞的教學(xué)，讓學(xué)生能做到活學(xué)活用。再次，要讓學(xué)生接觸不同主題意義的文章，提升學(xué)生對長難句進(jìn)行分析的能力，幫助他們在閱讀中習(xí)得詞匯。最后，要幫助學(xué)生掌握富有文化內(nèi)涵的單詞、短語、習(xí)語和地道表達(dá)。

（一）做到“一明確，一回歸，兩維度，三重視”

在詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師首先要明確詞匯的考查范圍，回歸教材，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯的基礎(chǔ)。其次要從詞匯的廣度和深度兩個維度引導(dǎo)學(xué)生拼讀教材和考綱詞匯，讓學(xué)生熟記它們的中文含義，牢記重點(diǎn)詞匯，同時(shí)關(guān)注詞形變化、一詞多義、熟詞生義、固定搭配和詞匯間的語義關(guān)聯(lián)。詞匯復(fù)習(xí)不僅要重視拼讀單詞和聽讀課文，以及在閱讀和寫作訓(xùn)練中綜合運(yùn)用詞匯，還要重視線上線下的詞匯檢測。

（二）積累主題語境和功能意念類詞匯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境和10項(xiàng)主題群，列出了32項(xiàng)主題語境的內(nèi)容要求。詞匯復(fù)習(xí)需要圍繞主題語境的內(nèi)容要求，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀并掌握主題語境詞匯?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對語用知識的內(nèi)容要求，掌握功能意念類詞匯和聽力、寫作場景詞匯也尤為重要。高考不僅關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性和得體性，而且還關(guān)注語言表達(dá)的豐富性和有效性。沒有功能意念類詞匯和聽力、寫作場景詞匯的積累，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)豐富性、有效性的語言表達(dá)。

（三）利用語篇講透構(gòu)詞法

語法填空和短文改錯對構(gòu)詞法知識的考查力度和難度逐年加強(qiáng)，如果學(xué)生不了解英語構(gòu)詞法的基本知識，就掌握不了詞形變化的規(guī)律，答題時(shí)就會出現(xiàn)不必要的錯誤。對于英語詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還可以傳授其詞根記憶法，做好高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接。教師講授構(gòu)詞法專題時(shí)，需要適時(shí)地植入語篇，脫離語篇講授構(gòu)詞法不僅枯燥乏味，而且低效無用。

（四）掌握一定數(shù)量的短語和習(xí)語

教師要指導(dǎo)學(xué)生背記一定數(shù)量的短語和習(xí)語，幫助學(xué)生理解常用的英語典故和傳說。語篇解讀時(shí)，難句往往涉及短語和習(xí)語，這些短語和習(xí)語內(nèi)涵豐富，涉及文化元素，是學(xué)生理解句子的最大障礙。難句的結(jié)構(gòu)一般并不復(fù)雜，主要難在短語和習(xí)語的理解上。教師可以嘗試讓學(xué)生每周列一份關(guān)于短語、習(xí)語和難句的問題清單，再有針對性地講解一些共性問題。

高考英語的備考過程中，套題訓(xùn)練只能治標(biāo)，詞匯深度復(fù)習(xí)方能治本。高考英語試題加大了基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯的考查力度，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，從而保證命題的傳承性和穩(wěn)定性。高考英語試題在注重考查基礎(chǔ)性知識的同時(shí)，也加大了綜合性知識的考查力度，這一特點(diǎn)尤其體現(xiàn)在完形填空題中，該題主要考查考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用詞匯的能力。高考試題強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，因而教師要讓學(xué)生充分感受到課堂上復(fù)習(xí)的詞匯蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值。詞匯復(fù)習(xí)要努力做到“一明確，一回歸，兩維度，三重視”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累主題語境詞匯、功能意念類詞匯和聽力、寫作場景詞匯，通過語篇學(xué)透構(gòu)詞法，同時(shí)鼓勵學(xué)生掌握一定數(shù)量的短語和習(xí)語。