郭永姣
幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法
郭永姣
(甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二幼兒園,甘肅臨夏731200)
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)從探究興趣的激發(fā)、探究能力的培養(yǎng)、探究結(jié)果的感悟等方面對幼兒園主題性探究活動進行了全面的指導(dǎo)。并且從自然環(huán)境和生活環(huán)境等方面對幼兒探究的場所進行了指定,從感知、觀察、猜測等方面對幼兒在探究中需要運用的思維進行了提示。因此,在主題性探究活動的組織過程中,教師要將《指南》中的理論指導(dǎo)與幼兒實際的思維能力和探究興趣進行緊密結(jié)合,從探究意識的激發(fā)、探究環(huán)境的選擇、探究任務(wù)的制定、探究能力的培養(yǎng)、探究結(jié)果的記錄、探究過程的感悟等方面展開具體的探究活動,促進幼兒獲得全面成長。
指南;幼兒園;主題性;探究;組織
主題性探究活動對于培養(yǎng)幼兒的思維能力,增強幼兒對自然與生活的熱愛,提高幼兒的團結(jié)協(xié)作意識都有著非常重要的促進作用。而從目前來看,教師對于幼兒園主題性探究活動在組織上還缺乏明確的方法。這就需要教師對《指南》進行深入的研讀,為幼兒選擇多樣的探究場所、制定適合幼兒思維能力的探究任務(wù)、組織幼兒以合作探究和實驗探究等方式展開探究活動,并引導(dǎo)幼兒對探究的結(jié)果進行總結(jié)與感悟,以此推動主題性探究活動的有序開展。下面,筆者就具體談一談《指南》背景下幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法。
《指南》首先指出幼兒要接觸大自然以及生活中的有趣事物,對這些事物進行自由的感受,體會這些事物中蘊含的豐富樂趣,以此激發(fā)幼兒的探究興趣。因此,在組織主題性探究活動的過程中,教師可以以自然或生活中的有趣事物為主題,引導(dǎo)幼兒進入到相關(guān)的環(huán)境中,借助環(huán)境的特點,激發(fā)幼兒的探索興趣。
對此,教師可以從大自然和日常生活兩大方面為幼兒進行探究環(huán)境的選擇。在大自然方面,教師一方面可以利用幼兒園的室外環(huán)境,讓幼兒對自然界中的事物進行接觸;另一方面,可以引導(dǎo)幼兒進入到周邊區(qū)域的自然界中,對自然進行感受。比如,在幼兒園室外環(huán)境中,教師可以讓幼兒自由地散步與游戲,并鼓勵幼兒提出與自然環(huán)境有關(guān)的有趣問題。由此,幼兒能夠產(chǎn)生出“云朵為什么有時候是白色的?有時候是黑色的”“花朵為什么有很多種顏色呢?”等有趣的疑問,從而產(chǎn)生對這些事物探究的興趣。而在自然界中時,教師可以引導(dǎo)幼兒對公園等場所中各種樹木、湖水、小草進行感受,并引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生出“為什么樹枝有時候會抖動?為什么小草很柔軟?”等有趣的問題。而在日常生活中,教師可以引導(dǎo)幼兒從衣食住行方面對周邊環(huán)境進行感受,并提出相應(yīng)的疑問。比如,可以讓幼兒對鉛筆、橡皮、卷筆刀等文具進行自由擺弄,并引導(dǎo)幼兒提出“為什么這些文具的形狀是不同的呢?”等問題。又比如,可以讓幼兒對公交車、自行車等交通工具的運行方式進行觀察,并對這些交通工具速度的快慢和形狀特點產(chǎn)生出疑問。在這樣的教學(xué)中,教師首先能夠讓幼兒接觸到生活中有趣的事物,讓幼兒對這些事物有深刻的認知,由此激發(fā)出幼兒探究的興趣,推動主題性探究活動的開展。
幼兒的思維能力發(fā)育還不夠成熟,在進行探究活動時,往往不能夠?qū)κ挛锏奶匦赃M行深度的認識。而《指南》重點強調(diào)要培養(yǎng)幼兒觀察事物的特點與比較事物異同之處的能力。教師可以從這些能力入手,引導(dǎo)幼兒借助具體的事物展開具體的探究活動,幫助幼兒獲得良好的探究效果。
對此,教師可以運用多種事物對幼兒的觀察與比較能力進行有效培養(yǎng)。比如,在自然界中,教師可以引導(dǎo)幼兒思考“大樹和小草的形狀有怎樣的區(qū)別呢?”對此,教師可以給予幼兒自由的活動空間,讓幼兒得出答案。由此,一些幼兒可以直觀地對大樹和小草進行觀察,從而發(fā)現(xiàn)大樹的高度更高,而小草的高度較低。一些幼兒可以對大樹和小草進行觸摸,從而發(fā)現(xiàn)大樹比較堅硬,而小草比較柔軟。同時,教師還可以提出一些較復(fù)雜的問題,引導(dǎo)幼兒在觀察與比較中得出結(jié)果。比如,可以讓幼兒思考“大樹和小草周圍的事物有怎樣的區(qū)別呢?”對此,幼兒能夠發(fā)現(xiàn)大樹上有很多的小鳥,有著茂密的樹葉,而小草周圍的土壤比較潮濕,從而在具體的觀察與比較中獲得豐富的探究結(jié)果。又比如,在日常生活中,教師可以讓幼兒對衣服進行探究。如,教師可以讓幼兒對帽子、鞋子、襯衫、褲子等衣服進行觀察,并與幼兒交流:“我們能不能很快地將這些衣服穿到身上呢?我們?yōu)槭裁茨軌驅(qū)⑦@些衣服穿著正確呢?”對此,幼兒能夠發(fā)現(xiàn)帽子的形狀和頭部的形狀是十分相似的,鞋子的形狀和腳的形狀是十分相似的。襯衫的形狀和胸部和腹部的形狀是十分相似的。而褲子的形狀和腿的形狀是十分相似的。促使幼兒從這些特點入手,對各種衣服應(yīng)當(dāng)穿著的部位進行明確的認識。在這樣的過程中,幼兒能夠通過具體的觀察與比較,對常見事物的特征進行明確的認識,獲得豐富的探究結(jié)果,有效掌握基本的探究方法,不斷增強探究的信心。
提出猜想與驗證猜想是《指南》對幼兒探究能力提出的重要要求。同時《指南》中還倡導(dǎo)幼兒在探究的過程中要與他人進行緊密的合作與深入的交流,借助他人的指導(dǎo)與方法,進一步推進探究活動的有序開展,獲得良好的態(tài)度效果。因此,在活動組織的過程中,教師可以將猜想探究與合作探究的方式進行結(jié)合,讓幼兒進一步豐富探究的過程。
對此,教師可以引導(dǎo)幼兒對生活中的現(xiàn)象進行觀察與感受,并引導(dǎo)幼兒提出相應(yīng)的猜想。比如,教師可以引導(dǎo)幼兒對天空中的云朵進行觀察,并讓幼兒從云朵的形狀、濃密程度、顏色等方面提出一定的猜想。比如,幼兒可以認為“早晨的云朵會有白色和紅色等顏色,中午的云朵會比較少,下午的云朵主要會在天邊”等猜想。對此,教師可以首先引導(dǎo)幼兒思考“云朵的數(shù)量是不是很多呢?僅靠我們自己,能不能全部觀察到呢?”使幼兒能夠產(chǎn)生與他人合作的意識。之后,教師可以引導(dǎo)幼兒組建成小組,展開集體探究。在探究的過程中,教師還可以引導(dǎo)幼兒利用一些簡單的圖畫記錄云朵變化的過程。由此,幼兒可以組建成三個團隊,分別對早晨、中午和下午時云朵的特點進行觀察。在早晨時,第一團隊的幼兒可以用橢圓形描繪出云朵在天空中聚集的情景,并在橢圓形的邊緣描繪出一些紅色。在中午時,第二團隊的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)云朵與云朵之間的距離較遠,并且云朵的數(shù)量也較少。因此,可以描繪出較少的橢圓形,并讓個個橢圓形之間存在一定的距離。在下午時,第三團隊的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)云朵與云朵之間的距離又近了一些,但云朵都聚集在了天邊,從而可以以這些景象進行圖形的描繪。之后,教師可以讓幼兒的團隊共同匯總描繪的圖畫,并讓幼兒進行集體討論,對當(dāng)天云朵的變化情況進行具體認識。在這樣的教學(xué)中,教師能夠給予幼兒大膽猜想的空間,并讓幼兒通過合作探究的方式,借助圖形的描繪,對事物的變化進行準(zhǔn)確地記錄,得到真實客觀的探究結(jié)果,進一步提高幼兒的探究能力。
《指南》中還指出幼兒要根據(jù)對自然環(huán)境和生活環(huán)境的探究,認識自身與外界事物的關(guān)系,以此增強對自然環(huán)境和生活環(huán)境的適應(yīng)能力。因此,教師可以引導(dǎo)幼兒在一定的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)或游戲活動,并根據(jù)環(huán)境的變化對自身的穿著、運動方式、飲食方式、所在場所進行一定的變化,從而進一步增強對外界環(huán)境探究的深度,提高生活技能。
例如,教師可以引導(dǎo)幼兒在公園中展開探究活動,引導(dǎo)幼兒認識自身與外界環(huán)境之間的關(guān)系。比如,在早晨時,教師可以引導(dǎo)幼兒體會公園中的溫度特點。幼兒可以在公園中的各個角落進行體驗,發(fā)現(xiàn)早晨公園中的溫度普遍較低,由此可以穿著更多的衣服,以保持體溫。同時,教師可以引導(dǎo)幼兒思考“在這時候,我們應(yīng)當(dāng)喝熱水還是涼水呢?”幼兒能夠認識到飲用熱水能夠進一步保持體溫。在中午時,教師可以讓幼兒根據(jù)公園中氣溫的變化自主進行衣物的增減。幼兒通過具體的感受能夠發(fā)現(xiàn),公園中的大部分區(qū)域溫度較高,因而應(yīng)當(dāng)穿著短袖。而一些比較潮濕的池水邊和大樹下溫度依然較低。幼兒可以在這些區(qū)域中穿著較多的衣服。之后,教師還可以引導(dǎo)幼兒對公園中的動物進行觀察,掌握與動物正確相處的方法。比如,可以引導(dǎo)幼兒思考“蝴蝶主要會在哪些地方飛舞呢?我們應(yīng)當(dāng)怎樣讓蝴蝶更好地生活呢?”幼兒通過對公園中的花草進行觀察,能夠發(fā)現(xiàn)蝴蝶經(jīng)常在公園中花草茂盛的地方飛舞。同時,能夠體會到蝴蝶對于增強公園環(huán)境優(yōu)美性的重要作用,并能夠產(chǎn)生出保護花草樹木的意識。在這樣的過程中,教師引導(dǎo)幼兒借助具體的探究活動,對自身與外界的關(guān)系進行較深入的認識,提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力,提高獨立生活的技能,增強保護生命、熱愛生活的品質(zhì)。
《指南》中對幼兒進行物理現(xiàn)象的探究也提出了明確的指示,指出幼兒要感知和發(fā)現(xiàn)常見的材料具有的溶解和導(dǎo)熱功能,以及探究其他較常見的物理現(xiàn)象。因此,在活動的過程中,教師可以融入常見的物理元素,讓幼兒對生活中的多種物理現(xiàn)象進行具體的探究,以此增強主題探究活動的科學(xué)性,培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的熱愛。
對此,教師可以引入日常生活中幼兒容易理解的物理現(xiàn)象,引導(dǎo)幼兒進行物理探究。比如,教師可以讓幼兒將一些食鹽倒入到清水中,然后引導(dǎo)幼兒思考“食鹽發(fā)生了怎樣的變化呢?”幼兒能夠發(fā)現(xiàn)食鹽在水中消失不見。對此,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考:“食鹽是真的消失了嗎?我們怎樣能夠確定食鹽還存在水中呢?”在幼兒疑惑時,教師可以讓幼兒從水的顏色、味道等方面展開探究。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)水的顏色沒有發(fā)生變化。但通過品嘗水后能夠感受到水中有食鹽的味道,從而能夠發(fā)現(xiàn)食鹽溶解在了水中。之后,教師可以讓幼兒思考:“食鹽只會溶解在水中嗎?會不會溶解在其他事物中呢?”對此,幼兒還可以分別將一些食鹽倒入飲料中和牛奶中,從而發(fā)現(xiàn)食鹽也能夠在這些液體中溶解。又比如,教師可以讓幼兒對自己的影子進行探究,引導(dǎo)幼兒思考:“為什么我們在屋子里看不到自己的影子?在陽光下能看到自己的影子呢?”幼兒通過在室內(nèi)和室外進行活動,能夠發(fā)現(xiàn)影子經(jīng)常出現(xiàn)在有陽光的地方。同時,還能夠發(fā)現(xiàn)影子做出的動作和自己做的動作是一致的,從而對這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。之后,教師還可以引導(dǎo)幼兒思考:“我們怎樣能夠為其他的事物制造出影子呢?”幼兒通過從陽光的照射中獲得啟示,能夠運用手電筒充當(dāng)陽光,對桌子、門等事物進行照射,對這些事物產(chǎn)生的影子進行觀察。在這樣的教學(xué)中,教師能夠運用生活中常見的物質(zhì),引導(dǎo)幼兒對多種物理現(xiàn)象進行探究,讓幼兒感受到科學(xué)現(xiàn)象的奇妙,有效培養(yǎng)幼兒的理性思維,不斷增強幼兒的科學(xué)探究動力。
《指南》中還倡導(dǎo)幼兒要初步感知科技產(chǎn)品與日常生活的關(guān)系,體會科技產(chǎn)品的利與弊。因此,在活動的過程中,教師還可以引導(dǎo)幼兒對各種科技產(chǎn)品進行具體的運用,感受這些科技產(chǎn)品在日常生活中的具體用途,幫助幼兒形成正確的科技產(chǎn)品使用的習(xí)慣,引導(dǎo)幼兒運用科技產(chǎn)品創(chuàng)造美好生活。
對此,教師可以引導(dǎo)幼兒對日常生活中的科技產(chǎn)品進行具體探究。比如,對于電視,教師可以引導(dǎo)幼兒思考“電視有哪些功能呢?電視在哪些時候會對我們的生活產(chǎn)生不好的影響呢?”對此,幼兒可以嘗試使用遙控器進行電視的開啟和關(guān)閉以及節(jié)目的調(diào)換,親身感受電視功能的神奇。同時,幼兒還能夠體會到在深夜時電視音量過大會干擾他人的休息,從而能夠形成合理使用電視的習(xí)慣。又比如,對于電冰箱,幼兒可以將一些食物儲存進冰箱中,以此形成勤儉節(jié)約的品質(zhì)。同時,教師還可以引導(dǎo)幼兒思考“電冰箱能夠長期儲存食物嗎?在什么時候我們應(yīng)當(dāng)取出冰箱中的食物呢?”幼兒通過一段時間的觀察,能夠發(fā)現(xiàn)電冰箱儲存食物的時間是有限的,食物長期儲存在電冰箱中也會發(fā)生味道的改變,由此能夠形成合理使用電冰箱的意識。同樣,對于手機等電子產(chǎn)品,教師可以引導(dǎo)幼兒在探究中進行合理運用。比如,可以讓幼兒思考:“我們可以用手機進行哪些活動呢?”對此,一些幼兒可以用手機聆聽音樂,放松身心;有些幼兒會運用手機問候遠方的親人,表達自己的關(guān)懷。一些幼兒還能夠發(fā)現(xiàn)較長時間使用手機后,會發(fā)生眼睛疲勞、身體困乏的狀況,從而能夠形成正確使用手機的意識。在這樣的過程中,幼兒能夠?qū)ι钪械目萍籍a(chǎn)品進行具體的探究,深入體會科學(xué)技術(shù)對日常生活的重要性,并能夠正確認識科技產(chǎn)品的有利之處和不利之處,形成正確的科技產(chǎn)品使用習(xí)慣。
綜上所述,探究活動對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,培育幼兒的思維能力,塑造幼兒的道德品質(zhì),提高幼兒的生活能力具有非常重要的促進作用。在主題探究性活動組織的過程中,教師要深入研讀《指南》中的理論指導(dǎo),并緊密結(jié)合幼兒思維的發(fā)展?fàn)顩r,對幼兒的探究興趣進行有效激發(fā),探究能力進行有效培育,并不斷進行探究場所的更換,豐富幼兒探究的內(nèi)容。同時,教師還要引導(dǎo)幼兒將探究活動與日常生活進行緊密聯(lián)系,從探究中獲得深刻的思想感悟。通過這些方式的整體結(jié)合,教師能夠引導(dǎo)幼兒進行深入高效的主題性探究活動,促進幼兒全面成長。
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1002-7661(2022)30-0043-03