郭永姣

幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略與方法

郭永姣

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二幼兒園，甘肅臨夏731200）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從探究興趣的激發(fā)、探究能力的培養(yǎng)、探究結(jié)果的感悟等方面對(duì)幼兒園主題性探究活動(dòng)進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。并且從自然環(huán)境和生活環(huán)境等方面對(duì)幼兒探究的場(chǎng)所進(jìn)行了指定，從感知、觀察、猜測(cè)等方面對(duì)幼兒在探究中需要運(yùn)用的思維進(jìn)行了提示。因此，在主題性探究活動(dòng)的組織過程中，教師要將《指南》中的理論指導(dǎo)與幼兒實(shí)際的思維能力和探究興趣進(jìn)行緊密結(jié)合，從探究意識(shí)的激發(fā)、探究環(huán)境的選擇、探究任務(wù)的制定、探究能力的培養(yǎng)、探究結(jié)果的記錄、探究過程的感悟等方面展開具體的探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獲得全面成長。

指南；幼兒園；主題性；探究；組織

主題性探究活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然與生活的熱愛，提高幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)都有著非常重要的促進(jìn)作用。而從目前來看，教師對(duì)于幼兒園主題性探究活動(dòng)在組織上還缺乏明確的方法。這就需要教師對(duì)《指南》進(jìn)行深入的研讀，為幼兒選擇多樣的探究場(chǎng)所、制定適合幼兒思維能力的探究任務(wù)、組織幼兒以合作探究和實(shí)驗(yàn)探究等方式展開探究活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與感悟，以此推動(dòng)主題性探究活動(dòng)的有序開展。下面，筆者就具體談一談《指南》背景下幼兒園主題性探究活動(dòng)的組織策略與方法。

一、接觸有趣事物，激發(fā)探究興趣

《指南》首先指出幼兒要接觸大自然以及生活中的有趣事物，對(duì)這些事物進(jìn)行自由的感受，體會(huì)這些事物中蘊(yùn)含的豐富樂趣，以此激發(fā)幼兒的探究興趣。因此，在組織主題性探究活動(dòng)的過程中，教師可以以自然或生活中的有趣事物為主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到相關(guān)的環(huán)境中，借助環(huán)境的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探索興趣。

對(duì)此，教師可以從大自然和日常生活兩大方面為幼兒進(jìn)行探究環(huán)境的選擇。在大自然方面，教師一方面可以利用幼兒園的室外環(huán)境，讓幼兒對(duì)自然界中的事物進(jìn)行接觸；另一方面，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到周邊區(qū)域的自然界中，對(duì)自然進(jìn)行感受。比如，在幼兒園室外環(huán)境中，教師可以讓幼兒自由地散步與游戲，并鼓勵(lì)幼兒提出與自然環(huán)境有關(guān)的有趣問題。由此，幼兒能夠產(chǎn)生出“云朵為什么有時(shí)候是白色的？有時(shí)候是黑色的”“花朵為什么有很多種顏色呢？”等有趣的疑問，從而產(chǎn)生對(duì)這些事物探究的興趣。而在自然界中時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)公園等場(chǎng)所中各種樹木、湖水、小草進(jìn)行感受，并引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生出“為什么樹枝有時(shí)候會(huì)抖動(dòng)？為什么小草很柔軟？”等有趣的問題。而在日常生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒從衣食住行方面對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行感受，并提出相應(yīng)的疑問。比如，可以讓幼兒對(duì)鉛筆、橡皮、卷筆刀等文具進(jìn)行自由擺弄，并引導(dǎo)幼兒提出“為什么這些文具的形狀是不同的呢？”等問題。又比如，可以讓幼兒對(duì)公交車、自行車等交通工具的運(yùn)行方式進(jìn)行觀察，并對(duì)這些交通工具速度的快慢和形狀特點(diǎn)產(chǎn)生出疑問。在這樣的教學(xué)中，教師首先能夠讓幼兒接觸到生活中有趣的事物，讓幼兒對(duì)這些事物有深刻的認(rèn)知，由此激發(fā)出幼兒探究的興趣，推動(dòng)主題性探究活動(dòng)的開展。

二、進(jìn)行觀察比較，進(jìn)行基礎(chǔ)探究

幼兒的思維能力發(fā)育還不夠成熟，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，往往不能夠?qū)κ挛锏奶匦赃M(jìn)行深度的認(rèn)識(shí)。而《指南》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒觀察事物的特點(diǎn)與比較事物異同之處的能力。教師可以從這些能力入手，引導(dǎo)幼兒借助具體的事物展開具體的探究活動(dòng)，幫助幼兒獲得良好的探究效果。

對(duì)此，教師可以運(yùn)用多種事物對(duì)幼兒的觀察與比較能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，在自然界中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“大樹和小草的形狀有怎樣的區(qū)別呢？”對(duì)此，教師可以給予幼兒自由的活動(dòng)空間，讓幼兒得出答案。由此，一些幼兒可以直觀地對(duì)大樹和小草進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)大樹的高度更高，而小草的高度較低。一些幼兒可以對(duì)大樹和小草進(jìn)行觸摸，從而發(fā)現(xiàn)大樹比較堅(jiān)硬，而小草比較柔軟。同時(shí)，教師還可以提出一些較復(fù)雜的問題，引導(dǎo)幼兒在觀察與比較中得出結(jié)果。比如，可以讓幼兒思考“大樹和小草周圍的事物有怎樣的區(qū)別呢？”對(duì)此，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)大樹上有很多的小鳥，有著茂密的樹葉，而小草周圍的土壤比較潮濕，從而在具體的觀察與比較中獲得豐富的探究結(jié)果。又比如，在日常生活中，教師可以讓幼兒對(duì)衣服進(jìn)行探究。如，教師可以讓幼兒對(duì)帽子、鞋子、襯衫、褲子等衣服進(jìn)行觀察，并與幼兒交流：“我們能不能很快地將這些衣服穿到身上呢？我們?yōu)槭裁茨軌驅(qū)⑦@些衣服穿著正確呢？”對(duì)此，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)帽子的形狀和頭部的形狀是十分相似的，鞋子的形狀和腳的形狀是十分相似的。襯衫的形狀和胸部和腹部的形狀是十分相似的。而褲子的形狀和腿的形狀是十分相似的。促使幼兒從這些特點(diǎn)入手，對(duì)各種衣服應(yīng)當(dāng)穿著的部位進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)。在這樣的過程中，幼兒能夠通過具體的觀察與比較，對(duì)常見事物的特征進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的探究結(jié)果，有效掌握基本的探究方法，不斷增強(qiáng)探究的信心。

三、進(jìn)行猜想驗(yàn)證，開展合作探究

提出猜想與驗(yàn)證猜想是《指南》對(duì)幼兒探究能力提出的重要要求。同時(shí)《指南》中還倡導(dǎo)幼兒在探究的過程中要與他人進(jìn)行緊密的合作與深入的交流，借助他人的指導(dǎo)與方法，進(jìn)一步推進(jìn)探究活動(dòng)的有序開展，獲得良好的態(tài)度效果。因此，在活動(dòng)組織的過程中，教師可以將猜想探究與合作探究的方式進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒進(jìn)一步豐富探究的過程。

對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察與感受，并引導(dǎo)幼兒提出相應(yīng)的猜想。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)天空中的云朵進(jìn)行觀察，并讓幼兒從云朵的形狀、濃密程度、顏色等方面提出一定的猜想。比如，幼兒可以認(rèn)為“早晨的云朵會(huì)有白色和紅色等顏色，中午的云朵會(huì)比較少，下午的云朵主要會(huì)在天邊”等猜想。對(duì)此，教師可以首先引導(dǎo)幼兒思考“云朵的數(shù)量是不是很多呢？僅靠我們自己，能不能全部觀察到呢？”使幼兒能夠產(chǎn)生與他人合作的意識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒組建成小組，展開集體探究。在探究的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用一些簡單的圖畫記錄云朵變化的過程。由此，幼兒可以組建成三個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別對(duì)早晨、中午和下午時(shí)云朵的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。在早晨時(shí)，第一團(tuán)隊(duì)的幼兒可以用橢圓形描繪出云朵在天空中聚集的情景，并在橢圓形的邊緣描繪出一些紅色。在中午時(shí)，第二團(tuán)隊(duì)的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)云朵與云朵之間的距離較遠(yuǎn)，并且云朵的數(shù)量也較少。因此，可以描繪出較少的橢圓形，并讓個(gè)個(gè)橢圓形之間存在一定的距離。在下午時(shí)，第三團(tuán)隊(duì)的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)云朵與云朵之間的距離又近了一些，但云朵都聚集在了天邊，從而可以以這些景象進(jìn)行圖形的描繪。之后，教師可以讓幼兒的團(tuán)隊(duì)共同匯總描繪的圖畫，并讓幼兒進(jìn)行集體討論，對(duì)當(dāng)天云朵的變化情況進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠給予幼兒大膽猜想的空間，并讓幼兒通過合作探究的方式，借助圖形的描繪，對(duì)事物的變化進(jìn)行準(zhǔn)確地記錄，得到真實(shí)客觀的探究結(jié)果，進(jìn)一步提高幼兒的探究能力。

四、借助探究活動(dòng)，提高生活技能

《指南》中還指出幼兒要根據(jù)對(duì)自然環(huán)境和生活環(huán)境的探究，認(rèn)識(shí)自身與外界事物的關(guān)系，以此增強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境和生活環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)，并根據(jù)環(huán)境的變化對(duì)自身的穿著、運(yùn)動(dòng)方式、飲食方式、所在場(chǎng)所進(jìn)行一定的變化，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境探究的深度，提高生活技能。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在公園中展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自身與外界環(huán)境之間的關(guān)系。比如，在早晨時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒體會(huì)公園中的溫度特點(diǎn)。幼兒可以在公園中的各個(gè)角落進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)早晨公園中的溫度普遍較低，由此可以穿著更多的衣服，以保持體溫。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“在這時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)喝熱水還是涼水呢？”幼兒能夠認(rèn)識(shí)到飲用熱水能夠進(jìn)一步保持體溫。在中午時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)公園中氣溫的變化自主進(jìn)行衣物的增減。幼兒通過具體的感受能夠發(fā)現(xiàn)，公園中的大部分區(qū)域溫度較高，因而應(yīng)當(dāng)穿著短袖。而一些比較潮濕的池水邊和大樹下溫度依然較低。幼兒可以在這些區(qū)域中穿著較多的衣服。之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)公園中的動(dòng)物進(jìn)行觀察，掌握與動(dòng)物正確相處的方法。比如，可以引導(dǎo)幼兒思考“蝴蝶主要會(huì)在哪些地方飛舞呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣讓蝴蝶更好地生活呢？”幼兒通過對(duì)公園中的花草進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)蝴蝶經(jīng)常在公園中花草茂盛的地方飛舞。同時(shí)，能夠體會(huì)到蝴蝶對(duì)于增強(qiáng)公園環(huán)境優(yōu)美性的重要作用，并能夠產(chǎn)生出保護(hù)花草樹木的意識(shí)。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)幼兒借助具體的探究活動(dòng)，對(duì)自身與外界的關(guān)系進(jìn)行較深入的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，提高獨(dú)立生活的技能，增強(qiáng)保護(hù)生命、熱愛生活的品質(zhì)。

五、融入物理元素，探究科學(xué)現(xiàn)象

《指南》中對(duì)幼兒進(jìn)行物理現(xiàn)象的探究也提出了明確的指示，指出幼兒要感知和發(fā)現(xiàn)常見的材料具有的溶解和導(dǎo)熱功能，以及探究其他較常見的物理現(xiàn)象。因此，在活動(dòng)的過程中，教師可以融入常見的物理元素，讓幼兒對(duì)生活中的多種物理現(xiàn)象進(jìn)行具體的探究，以此增強(qiáng)主題探究活動(dòng)的科學(xué)性，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛。

對(duì)此，教師可以引入日常生活中幼兒容易理解的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行物理探究。比如，教師可以讓幼兒將一些食鹽倒入到清水中，然后引導(dǎo)幼兒思考“食鹽發(fā)生了怎樣的變化呢？”幼兒能夠發(fā)現(xiàn)食鹽在水中消失不見。對(duì)此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“食鹽是真的消失了嗎？我們?cè)鯓幽軌虼_定食鹽還存在水中呢？”在幼兒疑惑時(shí)，教師可以讓幼兒從水的顏色、味道等方面展開探究。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)水的顏色沒有發(fā)生變化。但通過品嘗水后能夠感受到水中有食鹽的味道，從而能夠發(fā)現(xiàn)食鹽溶解在了水中。之后，教師可以讓幼兒思考：“食鹽只會(huì)溶解在水中嗎？會(huì)不會(huì)溶解在其他事物中呢？”對(duì)此，幼兒還可以分別將一些食鹽倒入飲料中和牛奶中，從而發(fā)現(xiàn)食鹽也能夠在這些液體中溶解。又比如，教師可以讓幼兒對(duì)自己的影子進(jìn)行探究，引導(dǎo)幼兒思考：“為什么我們?cè)谖葑永锟床坏阶约旱挠白?？在陽光下能看到自己的影子呢？”幼兒通過在室內(nèi)和室外進(jìn)行活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)影子經(jīng)常出現(xiàn)在有陽光的地方。同時(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)影子做出的動(dòng)作和自己做的動(dòng)作是一致的，從而對(duì)這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考：“我們?cè)鯓幽軌驗(yàn)槠渌氖挛镏圃斐鲇白幽?？”幼兒通過從陽光的照射中獲得啟示，能夠運(yùn)用手電筒充當(dāng)陽光，對(duì)桌子、門等事物進(jìn)行照射，對(duì)這些事物產(chǎn)生的影子進(jìn)行觀察。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用生活中常見的物質(zhì)，引導(dǎo)幼兒對(duì)多種物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，讓幼兒感受到科學(xué)現(xiàn)象的奇妙，有效培養(yǎng)幼兒的理性思維，不斷增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究動(dòng)力。

六、運(yùn)用科技產(chǎn)品，創(chuàng)造美好生活

《指南》中還倡導(dǎo)幼兒要初步感知科技產(chǎn)品與日常生活的關(guān)系，體會(huì)科技產(chǎn)品的利與弊。因此，在活動(dòng)的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)各種科技產(chǎn)品進(jìn)行具體的運(yùn)用，感受這些科技產(chǎn)品在日常生活中的具體用途，幫助幼兒形成正確的科技產(chǎn)品使用的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科技產(chǎn)品創(chuàng)造美好生活。

對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活中的科技產(chǎn)品進(jìn)行具體探究。比如，對(duì)于電視，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“電視有哪些功能呢？電視在哪些時(shí)候會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生不好的影響呢？”對(duì)此，幼兒可以嘗試使用遙控器進(jìn)行電視的開啟和關(guān)閉以及節(jié)目的調(diào)換，親身感受電視功能的神奇。同時(shí)，幼兒還能夠體會(huì)到在深夜時(shí)電視音量過大會(huì)干擾他人的休息，從而能夠形成合理使用電視的習(xí)慣。又比如，對(duì)于電冰箱，幼兒可以將一些食物儲(chǔ)存進(jìn)冰箱中，以此形成勤儉節(jié)約的品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考“電冰箱能夠長期儲(chǔ)存食物嗎？在什么時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)取出冰箱中的食物呢？”幼兒通過一段時(shí)間的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)電冰箱儲(chǔ)存食物的時(shí)間是有限的，食物長期儲(chǔ)存在電冰箱中也會(huì)發(fā)生味道的改變，由此能夠形成合理使用電冰箱的意識(shí)。同樣，對(duì)于手機(jī)等電子產(chǎn)品，教師可以引導(dǎo)幼兒在探究中進(jìn)行合理運(yùn)用。比如，可以讓幼兒思考：“我們可以用手機(jī)進(jìn)行哪些活動(dòng)呢？”對(duì)此，一些幼兒可以用手機(jī)聆聽音樂，放松身心；有些幼兒會(huì)運(yùn)用手機(jī)問候遠(yuǎn)方的親人，表達(dá)自己的關(guān)懷。一些幼兒還能夠發(fā)現(xiàn)較長時(shí)間使用手機(jī)后，會(huì)發(fā)生眼睛疲勞、身體困乏的狀況，從而能夠形成正確使用手機(jī)的意識(shí)。在這樣的過程中，幼兒能夠?qū)ι钪械目萍籍a(chǎn)品進(jìn)行具體的探究，深入體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)日常生活的重要性，并能夠正確認(rèn)識(shí)科技產(chǎn)品的有利之處和不利之處，形成正確的科技產(chǎn)品使用習(xí)慣。

七、結(jié)語

綜上所述，探究活動(dòng)對(duì)于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培育幼兒的思維能力，塑造幼兒的道德品質(zhì)，提高幼兒的生活能力具有非常重要的促進(jìn)作用。在主題探究性活動(dòng)組織的過程中，教師要深入研讀《指南》中的理論指導(dǎo)，并緊密結(jié)合幼兒思維的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒的探究興趣進(jìn)行有效激發(fā)，探究能力進(jìn)行有效培育，并不斷進(jìn)行探究場(chǎng)所的更換，豐富幼兒探究的內(nèi)容。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒將探究活動(dòng)與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從探究中獲得深刻的思想感悟。通過這些方式的整體結(jié)合，教師能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入高效的主題性探究活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面成長。

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