郭永姣

幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法

郭永姣

（甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第二幼兒園，甘肅臨夏731200）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從探究興趣的激發(fā)、探究能力的培養(yǎng)、探究結(jié)果的感悟等方面對幼兒園主題性探究活動進行了全面的指導(dǎo)。并且從自然環(huán)境和生活環(huán)境等方面對幼兒探究的場所進行了指定，從感知、觀察、猜測等方面對幼兒在探究中需要運用的思維進行了提示。因此，在主題性探究活動的組織過程中，教師要將《指南》中的理論指導(dǎo)與幼兒實際的思維能力和探究興趣進行緊密結(jié)合，從探究意識的激發(fā)、探究環(huán)境的選擇、探究任務(wù)的制定、探究能力的培養(yǎng)、探究結(jié)果的記錄、探究過程的感悟等方面展開具體的探究活動，促進幼兒獲得全面成長。

指南；幼兒園；主題性；探究；組織

主題性探究活動對于培養(yǎng)幼兒的思維能力，增強幼兒對自然與生活的熱愛，提高幼兒的團結(jié)協(xié)作意識都有著非常重要的促進作用。而從目前來看，教師對于幼兒園主題性探究活動在組織上還缺乏明確的方法。這就需要教師對《指南》進行深入的研讀，為幼兒選擇多樣的探究場所、制定適合幼兒思維能力的探究任務(wù)、組織幼兒以合作探究和實驗探究等方式展開探究活動，并引導(dǎo)幼兒對探究的結(jié)果進行總結(jié)與感悟，以此推動主題性探究活動的有序開展。下面，筆者就具體談一談《指南》背景下幼兒園主題性探究活動的組織策略與方法。

一、接觸有趣事物，激發(fā)探究興趣

《指南》首先指出幼兒要接觸大自然以及生活中的有趣事物，對這些事物進行自由的感受，體會這些事物中蘊含的豐富樂趣，以此激發(fā)幼兒的探究興趣。因此，在組織主題性探究活動的過程中，教師可以以自然或生活中的有趣事物為主題，引導(dǎo)幼兒進入到相關(guān)的環(huán)境中，借助環(huán)境的特點，激發(fā)幼兒的探索興趣。

對此，教師可以從大自然和日常生活兩大方面為幼兒進行探究環(huán)境的選擇。在大自然方面，教師一方面可以利用幼兒園的室外環(huán)境，讓幼兒對自然界中的事物進行接觸；另一方面，可以引導(dǎo)幼兒進入到周邊區(qū)域的自然界中，對自然進行感受。比如，在幼兒園室外環(huán)境中，教師可以讓幼兒自由地散步與游戲，并鼓勵幼兒提出與自然環(huán)境有關(guān)的有趣問題。由此，幼兒能夠產(chǎn)生出“云朵為什么有時候是白色的？有時候是黑色的”“花朵為什么有很多種顏色呢？”等有趣的疑問，從而產(chǎn)生對這些事物探究的興趣。而在自然界中時，教師可以引導(dǎo)幼兒對公園等場所中各種樹木、湖水、小草進行感受，并引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生出“為什么樹枝有時候會抖動？為什么小草很柔軟？”等有趣的問題。而在日常生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒從衣食住行方面對周邊環(huán)境進行感受，并提出相應(yīng)的疑問。比如，可以讓幼兒對鉛筆、橡皮、卷筆刀等文具進行自由擺弄，并引導(dǎo)幼兒提出“為什么這些文具的形狀是不同的呢？”等問題。又比如，可以讓幼兒對公交車、自行車等交通工具的運行方式進行觀察，并對這些交通工具速度的快慢和形狀特點產(chǎn)生出疑問。在這樣的教學(xué)中，教師首先能夠讓幼兒接觸到生活中有趣的事物，讓幼兒對這些事物有深刻的認知，由此激發(fā)出幼兒探究的興趣，推動主題性探究活動的開展。

二、進行觀察比較，進行基礎(chǔ)探究

幼兒的思維能力發(fā)育還不夠成熟，在進行探究活動時，往往不能夠?qū)κ挛锏奶匦赃M行深度的認識。而《指南》重點強調(diào)要培養(yǎng)幼兒觀察事物的特點與比較事物異同之處的能力。教師可以從這些能力入手，引導(dǎo)幼兒借助具體的事物展開具體的探究活動，幫助幼兒獲得良好的探究效果。

對此，教師可以運用多種事物對幼兒的觀察與比較能力進行有效培養(yǎng)。比如，在自然界中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“大樹和小草的形狀有怎樣的區(qū)別呢？”對此，教師可以給予幼兒自由的活動空間，讓幼兒得出答案。由此，一些幼兒可以直觀地對大樹和小草進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)大樹的高度更高，而小草的高度較低。一些幼兒可以對大樹和小草進行觸摸，從而發(fā)現(xiàn)大樹比較堅硬，而小草比較柔軟。同時，教師還可以提出一些較復(fù)雜的問題，引導(dǎo)幼兒在觀察與比較中得出結(jié)果。比如，可以讓幼兒思考“大樹和小草周圍的事物有怎樣的區(qū)別呢？”對此，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)大樹上有很多的小鳥，有著茂密的樹葉，而小草周圍的土壤比較潮濕，從而在具體的觀察與比較中獲得豐富的探究結(jié)果。又比如，在日常生活中，教師可以讓幼兒對衣服進行探究。如，教師可以讓幼兒對帽子、鞋子、襯衫、褲子等衣服進行觀察，并與幼兒交流：“我們能不能很快地將這些衣服穿到身上呢？我們?yōu)槭裁茨軌驅(qū)⑦@些衣服穿著正確呢？”對此，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)帽子的形狀和頭部的形狀是十分相似的，鞋子的形狀和腳的形狀是十分相似的。襯衫的形狀和胸部和腹部的形狀是十分相似的。而褲子的形狀和腿的形狀是十分相似的。促使幼兒從這些特點入手，對各種衣服應(yīng)當(dāng)穿著的部位進行明確的認識。在這樣的過程中，幼兒能夠通過具體的觀察與比較，對常見事物的特征進行明確的認識，獲得豐富的探究結(jié)果，有效掌握基本的探究方法，不斷增強探究的信心。

三、進行猜想驗證，開展合作探究

提出猜想與驗證猜想是《指南》對幼兒探究能力提出的重要要求。同時《指南》中還倡導(dǎo)幼兒在探究的過程中要與他人進行緊密的合作與深入的交流，借助他人的指導(dǎo)與方法，進一步推進探究活動的有序開展，獲得良好的態(tài)度效果。因此，在活動組織的過程中，教師可以將猜想探究與合作探究的方式進行結(jié)合，讓幼兒進一步豐富探究的過程。

對此，教師可以引導(dǎo)幼兒對生活中的現(xiàn)象進行觀察與感受，并引導(dǎo)幼兒提出相應(yīng)的猜想。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒對天空中的云朵進行觀察，并讓幼兒從云朵的形狀、濃密程度、顏色等方面提出一定的猜想。比如，幼兒可以認為“早晨的云朵會有白色和紅色等顏色，中午的云朵會比較少，下午的云朵主要會在天邊”等猜想。對此，教師可以首先引導(dǎo)幼兒思考“云朵的數(shù)量是不是很多呢？僅靠我們自己，能不能全部觀察到呢？”使幼兒能夠產(chǎn)生與他人合作的意識。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒組建成小組，展開集體探究。在探究的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒利用一些簡單的圖畫記錄云朵變化的過程。由此，幼兒可以組建成三個團隊，分別對早晨、中午和下午時云朵的特點進行觀察。在早晨時，第一團隊的幼兒可以用橢圓形描繪出云朵在天空中聚集的情景，并在橢圓形的邊緣描繪出一些紅色。在中午時，第二團隊的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)云朵與云朵之間的距離較遠，并且云朵的數(shù)量也較少。因此，可以描繪出較少的橢圓形，并讓個個橢圓形之間存在一定的距離。在下午時，第三團隊的幼兒能夠發(fā)現(xiàn)云朵與云朵之間的距離又近了一些，但云朵都聚集在了天邊，從而可以以這些景象進行圖形的描繪。之后，教師可以讓幼兒的團隊共同匯總描繪的圖畫，并讓幼兒進行集體討論，對當(dāng)天云朵的變化情況進行具體認識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠給予幼兒大膽猜想的空間，并讓幼兒通過合作探究的方式，借助圖形的描繪，對事物的變化進行準(zhǔn)確地記錄，得到真實客觀的探究結(jié)果，進一步提高幼兒的探究能力。

四、借助探究活動，提高生活技能

《指南》中還指出幼兒要根據(jù)對自然環(huán)境和生活環(huán)境的探究，認識自身與外界事物的關(guān)系，以此增強對自然環(huán)境和生活環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒在一定的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)或游戲活動，并根據(jù)環(huán)境的變化對自身的穿著、運動方式、飲食方式、所在場所進行一定的變化，從而進一步增強對外界環(huán)境探究的深度，提高生活技能。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在公園中展開探究活動，引導(dǎo)幼兒認識自身與外界環(huán)境之間的關(guān)系。比如，在早晨時，教師可以引導(dǎo)幼兒體會公園中的溫度特點。幼兒可以在公園中的各個角落進行體驗，發(fā)現(xiàn)早晨公園中的溫度普遍較低，由此可以穿著更多的衣服，以保持體溫。同時，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“在這時候，我們應(yīng)當(dāng)喝熱水還是涼水呢？”幼兒能夠認識到飲用熱水能夠進一步保持體溫。在中午時，教師可以讓幼兒根據(jù)公園中氣溫的變化自主進行衣物的增減。幼兒通過具體的感受能夠發(fā)現(xiàn)，公園中的大部分區(qū)域溫度較高，因而應(yīng)當(dāng)穿著短袖。而一些比較潮濕的池水邊和大樹下溫度依然較低。幼兒可以在這些區(qū)域中穿著較多的衣服。之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對公園中的動物進行觀察，掌握與動物正確相處的方法。比如，可以引導(dǎo)幼兒思考“蝴蝶主要會在哪些地方飛舞呢？我們應(yīng)當(dāng)怎樣讓蝴蝶更好地生活呢？”幼兒通過對公園中的花草進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)蝴蝶經(jīng)常在公園中花草茂盛的地方飛舞。同時，能夠體會到蝴蝶對于增強公園環(huán)境優(yōu)美性的重要作用，并能夠產(chǎn)生出保護花草樹木的意識。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)幼兒借助具體的探究活動，對自身與外界的關(guān)系進行較深入的認識，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，提高獨立生活的技能，增強保護生命、熱愛生活的品質(zhì)。

五、融入物理元素，探究科學(xué)現(xiàn)象

《指南》中對幼兒進行物理現(xiàn)象的探究也提出了明確的指示，指出幼兒要感知和發(fā)現(xiàn)常見的材料具有的溶解和導(dǎo)熱功能，以及探究其他較常見的物理現(xiàn)象。因此，在活動的過程中，教師可以融入常見的物理元素，讓幼兒對生活中的多種物理現(xiàn)象進行具體的探究，以此增強主題探究活動的科學(xué)性，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的熱愛。

對此，教師可以引入日常生活中幼兒容易理解的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒進行物理探究。比如，教師可以讓幼兒將一些食鹽倒入到清水中，然后引導(dǎo)幼兒思考“食鹽發(fā)生了怎樣的變化呢？”幼兒能夠發(fā)現(xiàn)食鹽在水中消失不見。對此，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒思考：“食鹽是真的消失了嗎？我們怎樣能夠確定食鹽還存在水中呢？”在幼兒疑惑時，教師可以讓幼兒從水的顏色、味道等方面展開探究。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)水的顏色沒有發(fā)生變化。但通過品嘗水后能夠感受到水中有食鹽的味道，從而能夠發(fā)現(xiàn)食鹽溶解在了水中。之后，教師可以讓幼兒思考：“食鹽只會溶解在水中嗎？會不會溶解在其他事物中呢？”對此，幼兒還可以分別將一些食鹽倒入飲料中和牛奶中，從而發(fā)現(xiàn)食鹽也能夠在這些液體中溶解。又比如，教師可以讓幼兒對自己的影子進行探究，引導(dǎo)幼兒思考：“為什么我們在屋子里看不到自己的影子？在陽光下能看到自己的影子呢？”幼兒通過在室內(nèi)和室外進行活動，能夠發(fā)現(xiàn)影子經(jīng)常出現(xiàn)在有陽光的地方。同時，還能夠發(fā)現(xiàn)影子做出的動作和自己做的動作是一致的，從而對這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考：“我們怎樣能夠為其他的事物制造出影子呢？”幼兒通過從陽光的照射中獲得啟示，能夠運用手電筒充當(dāng)陽光，對桌子、門等事物進行照射，對這些事物產(chǎn)生的影子進行觀察。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運用生活中常見的物質(zhì)，引導(dǎo)幼兒對多種物理現(xiàn)象進行探究，讓幼兒感受到科學(xué)現(xiàn)象的奇妙，有效培養(yǎng)幼兒的理性思維，不斷增強幼兒的科學(xué)探究動力。

六、運用科技產(chǎn)品，創(chuàng)造美好生活

《指南》中還倡導(dǎo)幼兒要初步感知科技產(chǎn)品與日常生活的關(guān)系，體會科技產(chǎn)品的利與弊。因此，在活動的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒對各種科技產(chǎn)品進行具體的運用，感受這些科技產(chǎn)品在日常生活中的具體用途，幫助幼兒形成正確的科技產(chǎn)品使用的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒運用科技產(chǎn)品創(chuàng)造美好生活。

對此，教師可以引導(dǎo)幼兒對日常生活中的科技產(chǎn)品進行具體探究。比如，對于電視，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“電視有哪些功能呢？電視在哪些時候會對我們的生活產(chǎn)生不好的影響呢？”對此，幼兒可以嘗試使用遙控器進行電視的開啟和關(guān)閉以及節(jié)目的調(diào)換，親身感受電視功能的神奇。同時，幼兒還能夠體會到在深夜時電視音量過大會干擾他人的休息，從而能夠形成合理使用電視的習(xí)慣。又比如，對于電冰箱，幼兒可以將一些食物儲存進冰箱中，以此形成勤儉節(jié)約的品質(zhì)。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒思考“電冰箱能夠長期儲存食物嗎？在什么時候我們應(yīng)當(dāng)取出冰箱中的食物呢？”幼兒通過一段時間的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)電冰箱儲存食物的時間是有限的，食物長期儲存在電冰箱中也會發(fā)生味道的改變，由此能夠形成合理使用電冰箱的意識。同樣，對于手機等電子產(chǎn)品，教師可以引導(dǎo)幼兒在探究中進行合理運用。比如，可以讓幼兒思考：“我們可以用手機進行哪些活動呢？”對此，一些幼兒可以用手機聆聽音樂，放松身心；有些幼兒會運用手機問候遠方的親人，表達自己的關(guān)懷。一些幼兒還能夠發(fā)現(xiàn)較長時間使用手機后，會發(fā)生眼睛疲勞、身體困乏的狀況，從而能夠形成正確使用手機的意識。在這樣的過程中，幼兒能夠?qū)ι钪械目萍籍a(chǎn)品進行具體的探究，深入體會科學(xué)技術(shù)對日常生活的重要性，并能夠正確認識科技產(chǎn)品的有利之處和不利之處，形成正確的科技產(chǎn)品使用習(xí)慣。

七、結(jié)語

綜上所述，探究活動對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培育幼兒的思維能力，塑造幼兒的道德品質(zhì)，提高幼兒的生活能力具有非常重要的促進作用。在主題探究性活動組織的過程中，教師要深入研讀《指南》中的理論指導(dǎo)，并緊密結(jié)合幼兒思維的發(fā)展?fàn)顩r，對幼兒的探究興趣進行有效激發(fā)，探究能力進行有效培育，并不斷進行探究場所的更換，豐富幼兒探究的內(nèi)容。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒將探究活動與日常生活進行緊密聯(lián)系，從探究中獲得深刻的思想感悟。通過這些方式的整體結(jié)合，教師能夠引導(dǎo)幼兒進行深入高效的主題性探究活動，促進幼兒全面成長。

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1002-7661(2022)30-0043-03