何捷

青年教師在備課時(shí)提出疑問(wèn)：統(tǒng)編教科書(shū)中特殊的習(xí)作單元，其中編排了“習(xí)作例文”。這一類(lèi)特殊課文，該怎么教？的確，這是一個(gè)新問(wèn)題，也很少有名家提供參考。筆者關(guān)注了不少“習(xí)作例文”的教學(xué)課例，發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的，依然是“老一套”。

所謂“老一套”，最典型的就是將它當(dāng)作普通的課文來(lái)教，按照“文學(xué)化”的解讀：讀一讀，知道文章寫(xiě)了什么？品一品，文章寫(xiě)得好在哪里？說(shuō)一說(shuō)，文章用了哪些方法寫(xiě)？仿一仿，用上述方法局部模仿。最后，還不忘來(lái)一個(gè)“帶著自己的情感，融入自己的體驗(yàn)，反復(fù)讀一讀”。發(fā)現(xiàn)了嗎？“老一套”的教法，將習(xí)作例文上成了普通的閱讀課，這原本也不算錯(cuò)，只不過(guò)這樣上，再一次重復(fù)了之前的教學(xué)。即便是“仿寫(xiě)”，學(xué)生也是瞄準(zhǔn)語(yǔ)言的局部，在運(yùn)用修辭手法美化包裝等方面下功夫，這是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的短視。

例如，部分教師喜歡以蕭紅《祖父的園子》一文中的片段為例，介紹一種“隨意”的寫(xiě)法：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花……這里的方法就是“誰(shuí)愿意如何就如何”。果然，很快就看到無(wú)數(shù)個(gè)倭瓜、無(wú)數(shù)朵花、無(wú)數(shù)個(gè)“蕭紅”，可學(xué)生哪里能體會(huì)作家心中的意念，只是以為寫(xiě)成類(lèi)似的，就大功告成了。這樣的教學(xué)，最終寫(xiě)成了“四不像”。

習(xí)作例文，看起來(lái)就像親切的學(xué)生作文，但它不是“伙伴語(yǔ)言”，而是“專(zhuān)家語(yǔ)言”。出于提供示范的需要，編者進(jìn)行修改，模擬學(xué)生表達(dá)水平，刻意在文字呈現(xiàn)上變得易于接受，在審美水平上趨同于學(xué)生的水平，強(qiáng)化了所攜帶的寫(xiě)作元素，建立習(xí)作的自信心，讓學(xué)生感覺(jué)到這是同伴所寫(xiě)。在功能上，習(xí)作例文承擔(dān)著“為寫(xiě)作建立模板，提供方法示范”的重要作用。因此，區(qū)別于文學(xué)性的審美閱讀，要實(shí)施“應(yīng)寫(xiě)而讀”的特殊角度的閱讀。也就是說(shuō)，在習(xí)作例文的學(xué)習(xí)中，教師不是一個(gè)“鑒賞大師”，而是一個(gè)“能夠解決問(wèn)題”的人。解決問(wèn)題，就是克服寫(xiě)作障礙，獲得“能用得上”的寫(xiě)作方法。在習(xí)作例文的教學(xué)中，為寫(xiě)作做充分準(zhǔn)備。這些“能用得上”的寫(xiě)作方法是學(xué)生急需的。如何提供給學(xué)生在習(xí)作時(shí)可用的知識(shí)，成為全新的關(guān)鍵問(wèn)題。

正如查爾斯·漢迪在《思想者》一書(shū)中所說(shuō)：“知識(shí)雖然是基礎(chǔ)，但隨時(shí)可以?huà)仐??！鄙衔闹小袄弦惶住钡慕虒W(xué)，教師也在試圖提供方法，但顯然走錯(cuò)了方向?！袄弦惶住钡慕虒W(xué)，其本質(zhì)是建立在“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。教學(xué)就是為了將課程編寫(xiě)者和教師共同認(rèn)為的，那些很重要的事實(shí)知識(shí)，從水壺中穩(wěn)穩(wěn)地倒在杯子里。教學(xué)中被提煉出來(lái)的知識(shí)，是陳舊的、刻板的條款。這一類(lèi)知識(shí)一旦脫離母體，就成了干巴巴的文字，無(wú)法遷移，沒(méi)有運(yùn)用價(jià)值。

“習(xí)作例文”要承載的，不是靜態(tài)的，逐漸涼涼的杯中茶湯。要解決問(wèn)題，應(yīng)以怎樣的視角去閱讀呢？沈從文提到一種特別的讀書(shū)方法——“創(chuàng)作者”視角的閱讀。在創(chuàng)作者看來(lái)，讀一本書(shū)，留心的是：這本書(shū)如何寫(xiě)下去？寫(xiě)到某件事，用了些什么文字說(shuō)明？如果是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到什么程度？復(fù)雜的，又復(fù)雜到什么程度？講的這個(gè)故事，所用的一組文字，是合理的嗎？如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)？

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例。本單元中有一篇習(xí)作例文《頤和園》。單元的習(xí)作目標(biāo)為“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。這一篇習(xí)作例文，非常符合這一目標(biāo)的需要，可以說(shuō)是為了達(dá)成目標(biāo)而選入的。編者在編撰過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行加工，使之產(chǎn)生了全新的教學(xué)價(jià)值，刷新了原文在文學(xué)上的表現(xiàn)張力，凸顯了對(duì)寫(xiě)的輔助功能。

成為習(xí)作例文，《頤和園》就不再是簡(jiǎn)單的寫(xiě)景散文了。在教學(xué)中，不要著力審視“這一篇文章寫(xiě)得有多美”“此文如何與眾不同”，而應(yīng)著力去發(fā)現(xiàn)“這篇文章是如何寫(xiě)成的”。教學(xué)環(huán)節(jié)可以做如下的安排。

第一環(huán)節(jié)：主要內(nèi)容提取——作者所寫(xiě)的景點(diǎn)或者作者當(dāng)時(shí)的“觀察點(diǎn)”

可以通過(guò)圈畫(huà)批注、專(zhuān)項(xiàng)檢索等方式，提取文中所涉及的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、昆明湖這4個(gè)景點(diǎn)，同時(shí)簡(jiǎn)單歸納出4個(gè)景點(diǎn)中作者所描繪的見(jiàn)聞、景致。這一步教學(xué)，讓學(xué)生明確“按順序?qū)懢拔铩保闹械降讓?xiě)了些什么，文中到底表達(dá)出景物的哪些特點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：重點(diǎn)知識(shí)獲得——發(fā)現(xiàn)作者如何交代觀察點(diǎn)的變化的

尋找文中的承接詞，這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵部分。在景點(diǎn)與景點(diǎn)之間，作者用了不同的承接詞。類(lèi)似于進(jìn)了、繞過(guò)、就來(lái)到、走完、抬頭看、登上等。每當(dāng)要“換景”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的承接詞或者承接的語(yǔ)言。承接詞將A景點(diǎn)與B景點(diǎn)緊密連接，暗示了作者的游覽順序。有了這些承接詞，就好像有了“粘合劑”，不同景點(diǎn)在文章中就能順利組合起來(lái)。

從學(xué)生寫(xiě)作需要的角度看。承接詞的發(fā)現(xiàn)意義重大。其一，這是學(xué)生寫(xiě)作最容易忽略的地方。大多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)注的是對(duì)景物的描寫(xiě)，而本次習(xí)作“按一定順序?qū)憽辈攀顷P(guān)鍵；其二，這是文章成敗的關(guān)鍵。有了承接詞，如同古典建筑有了榫卯結(jié)構(gòu)，建筑才能相連，不至于倒塌。文章也就形成完整的、相關(guān)聯(lián)的全篇；其三，這也是此篇習(xí)作例文的教學(xué)要點(diǎn)，是此篇習(xí)作例文教學(xué)區(qū)別于其他篇習(xí)作例文教學(xué)的顯要特征。

第三環(huán)節(jié)：核心知識(shí)固定——讓學(xué)生明確本文所使用的“移步換景”寫(xiě)法。

基于之前的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生明確此文中所使用的“移步換景”的寫(xiě)法，這是實(shí)現(xiàn)本單元習(xí)作目標(biāo)“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡谋貍浞椒?，也是達(dá)標(biāo)的工具保障。學(xué)生擁有方法后，回讀文章、明晰文章的寫(xiě)作框架，不急于對(duì)局部的寫(xiě)法進(jìn)行模仿。要寫(xiě)好這篇習(xí)作，最重要的不是局部的精致，而是全局的統(tǒng)籌。

統(tǒng)編教科書(shū)中的“習(xí)作例文”究竟如何教，當(dāng)然要“因文而異”。但也可以有一個(gè)總的教學(xué)方向：因循學(xué)生需要，伴隨寫(xiě)作全程，和學(xué)生一起思考，一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)踐。學(xué)生會(huì)寫(xiě)，教師更要會(huì)教。師生共同成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“認(rèn)知學(xué)徒”?；诖?，我們提出全程寫(xiě)作教學(xué)法。

（作者單位：閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）