文/博羅中等專業(yè)學(xué)校 陳 普

2020年印發(fā)的《廣東省教育廳關(guān)于實施廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)計劃的通知》(粵教職函〔2020〕 號)明確要求，“建設(shè)一批具有廣東特色、全國水平、引領(lǐng)改革的高水平中職學(xué)校，帶動和引領(lǐng)全省中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，實施廣東省高水平中職學(xué)校建設(shè)計劃，其中重點建設(shè)任務(wù)之一就是打造高水平專業(yè)群。

一、高水平專業(yè)群的基本內(nèi)涵

一是專業(yè)群的建設(shè)要對接產(chǎn)業(yè)，面向區(qū)域和行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，整合專業(yè)資源，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，對接產(chǎn)業(yè)進行人才培養(yǎng)是專業(yè)群的主要任務(wù)和功能，也是打造高水平專業(yè)群的根本原因和內(nèi)在要求；二是專業(yè)群是各專業(yè)系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、協(xié)同性的融合，專業(yè)群的屬性勢必要求專業(yè)群要面向相同或相近的職業(yè)崗位群，這也是專業(yè)組群的客觀條件及專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)；三是專業(yè)群不是各專業(yè)的簡單拼盤，專業(yè)群建設(shè)不是為了取代專業(yè)建設(shè)，而是專業(yè)群的資源共享，相互融合，又各有定位，系統(tǒng)地明確技能人才培養(yǎng)目標，最終完成實施專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，打造高水平專業(yè)群是因為國家經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，新型產(chǎn)業(yè)興起，新技術(shù)、新工藝，數(shù)字化、信息化社會對職業(yè)提出新要求、新標準，以往單一專業(yè)對人才培養(yǎng)單一技能的專業(yè)建設(shè)路徑具有一定的局限性和封閉性，因此通過專業(yè)群的建設(shè)，使各專業(yè)在開放性、融合性、協(xié)同性、創(chuàng)新性的架構(gòu)上進行資源共享，使技能型人才培養(yǎng)更好地實現(xiàn)外延職業(yè)崗位群的遷移，重要的是更能使人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)群建設(shè)的根本目的是提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而專業(yè)群的課程體系如何構(gòu)建是其中實現(xiàn)這一目的的重要載體及內(nèi)容支撐，也是專業(yè)群建設(shè)的核心任務(wù)之一。

二、中職專業(yè)群的課程體系構(gòu)建

課程是專業(yè)的細胞，專業(yè)是課程的組合。專業(yè)群課程體系建設(shè)最核心的任務(wù)就是以群為口徑，重構(gòu)課程體系。以往單一專業(yè)的課程體系建設(shè)在面向產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)職業(yè)崗位群，對接職業(yè)標準，提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都具有一定的歷史局限性。

(一)課程內(nèi)容缺乏融合性

基于傳統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)模式，課程內(nèi)容的設(shè)置往往只著力于精準對接專業(yè)對口崗位，內(nèi)容缺乏專業(yè)外延的融合性，內(nèi)容過窄，在很大程度上影響了學(xué)生涉獵專業(yè)外但同一產(chǎn)業(yè)鏈上的其他相關(guān)崗位的專業(yè)知識，進而不利于學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)鏈上其他相關(guān)崗位的整體現(xiàn)狀及相關(guān)職業(yè)崗位群的技能知識內(nèi)容，不利于學(xué)生開拓思維和綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也在一定程度上制約了學(xué)生職業(yè)生涯的崗位遷移與持續(xù)性發(fā)展。

(二)課程安排缺乏靈活性

基于傳統(tǒng)專業(yè)的課程安排，一般都是按照人才培養(yǎng)方案或者年度教學(xué)計劃進行預(yù)先設(shè)定，中職學(xué)生入學(xué)選定專業(yè)，基本也就選定了在校期間的全部固定模式下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，這種過于剛性的課程安排在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，也在某種層面上制約了學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的轉(zhuǎn)化。

(三)課程結(jié)構(gòu)缺乏多元性

基于傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，在課程結(jié)構(gòu)建設(shè)方面往往比較注重和聚焦專業(yè)對口的某一單一崗位，即便是人才培養(yǎng)的方向發(fā)散于多個崗位，也只是在單一專業(yè)框架里的多個崗位，譬如，會計專業(yè)，人才培養(yǎng)方向更多的是會計核算、出納等對口專業(yè)崗位，甚少有基礎(chǔ)或者核心課程建設(shè)會輻射其他關(guān)聯(lián)崗位，譬如輻射關(guān)聯(lián)電子商務(wù)專業(yè)直播崗位、物流專業(yè)跟單質(zhì)量跟蹤崗位等。課程結(jié)構(gòu)缺乏多元性，與當(dāng)今培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的目標不協(xié)調(diào)，也嚴重滯后于服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的時代要求。

打造高水平專業(yè)群，高水平專業(yè)群的課程體系建設(shè)理應(yīng)突破傳統(tǒng)單一專業(yè)的課程建設(shè)的局限性。專業(yè)群的課程體系建設(shè)可遵循底層共享、中層分立、上層互選的有機組合結(jié)構(gòu)。底層共享課程服務(wù)專業(yè)群內(nèi)各組合專業(yè)，服務(wù)同一產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位群共同所需的職業(yè)素養(yǎng)、技能要求和知識儲備，底層共享課程均為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，為公共能力的培育奠定扎實基礎(chǔ)，為掌握職業(yè)通用能力提供內(nèi)容支撐；中層分立課程指專業(yè)群里各組合專業(yè)根據(jù)本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位核心職業(yè)能力確定開設(shè)課程，提供面向本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠具備本專業(yè)領(lǐng)域崗位所需的能力；上層互選課程指專業(yè)群各組合專業(yè)學(xué)生可根據(jù)個人興趣偏好及職業(yè)生涯規(guī)劃的前景需要，選擇相應(yīng)的課程模塊學(xué)習(xí)，上層互選課程要根據(jù)市場需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，面向?qū)I(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群的特點和要求進行開發(fā)設(shè)置，上層互選課程要具有彈性、多元性和融合性的特點，能夠滿足一專多能的人才培養(yǎng)需求和職業(yè)標準等。

通過以群為口徑的課程體系建設(shè)，一方面為學(xué)生搭建專業(yè)對口崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁，另一方面又為產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供路徑和平臺。專業(yè)群各專業(yè)學(xué)生可不拘泥于本專業(yè)固有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可兼顧專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的融合性、多元性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的個人興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位需求相互匹配和相容，進一步促進學(xué)習(xí)和工作的高度對接，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)目標。

三、博羅中等專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)群的基本內(nèi)涵

(一)電子商務(wù)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈(圖1)

圖1 電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈基礎(chǔ)模式

(二)電子商務(wù)專業(yè)群的組群邏輯(圖2)

圖2 電子商務(wù)專業(yè)群的組群邏輯

通過圖1和圖2可見：一是電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)將立足博羅、輻射粵東，助推鄉(xiāng)村振興，對接面向博羅、粵東乃至全省的農(nóng)村電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈；二是農(nóng)產(chǎn)品的線上銷售、營運、推廣等，線下物流流通、倉儲、配送、會計核算、資金結(jié)算等，為專業(yè)崗位群服務(wù)；三是專業(yè)群的組成專業(yè)為電子商務(wù)、物流管理與服務(wù)、會計事務(wù)三個專業(yè)。打造高水平電子商務(wù)專業(yè)群，堅持以“立德樹人，書證融通”為理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)思想政治堅定、德智體美勞全面發(fā)展，掌握電子商務(wù)、貿(mào)易、跨境電商、市場營銷和現(xiàn)代物流、財務(wù)核算、稅務(wù)統(tǒng)籌相關(guān)知識和技能，從事營銷推廣、商務(wù)運營、會計核算、資金結(jié)算、稅務(wù)統(tǒng)籌等工作，數(shù)據(jù)素養(yǎng)突出、綜合應(yīng)用能力出色、視野寬廣的創(chuàng)新型、復(fù)合型商務(wù)、管理和技術(shù)等應(yīng)用型復(fù)合專業(yè)人才。

那么，電子商務(wù)專業(yè)群如何在組群邏輯的架構(gòu)上通過專業(yè)群課程體系重構(gòu)對接專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈？課程體系如何構(gòu)建才能面向本專業(yè)崗位及職業(yè)崗位群？課程體系如何重塑才能培養(yǎng)高素質(zhì)一專多能的復(fù)合型技能人才？

四、博羅中等專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建

首先，博羅中等專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)群的課程體系構(gòu)建理應(yīng)突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)在課程內(nèi)容缺乏融合性、課程安排缺乏靈活性、課程結(jié)構(gòu)缺乏多元性等方面的局限。電子商務(wù)專業(yè)群通過底層共享課程的組合實現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容的融合，通過上層課程互選實現(xiàn)課程安排的靈活，通過底層共享、中層分立、上層互選的整體課程體系實現(xiàn)專業(yè)群課程體系的多元化。

其次，在底層共享課程建設(shè)方面，根據(jù)國家相關(guān)文件要求，設(shè)置思想品德、語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程外，另外設(shè)置電子商務(wù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代物流基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計與實訓(xùn)三門專業(yè)性基礎(chǔ)底層共享課程，通過人文性和專業(yè)性基礎(chǔ)課程的共享組合，一是為全體專業(yè)群學(xué)生提供培養(yǎng)公共能力素養(yǎng)的平臺，二是為學(xué)習(xí)同一專業(yè)群中具有融合性、關(guān)聯(lián)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程開辟路徑。

再次，在對接專業(yè)對口崗位和崗位群的課程建設(shè)方面，通過各專業(yè)中層分立的專業(yè)核心課程，如電子商務(wù)專業(yè)的農(nóng)村電商、電商綜合實訓(xùn)等課程，物流服務(wù)與管理專業(yè)的貨品知識、倉儲管理與配送等課程，會計事務(wù)專業(yè)的財務(wù)會計、納稅實務(wù)等專業(yè)核心課程，一方面可以滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)對口崗位需要的知識和技能，另一方面通過上層互選課程，如1+X農(nóng)產(chǎn)品電商運營、1+X物流服務(wù)與管理、1+X財務(wù)會計等相關(guān)“書證融通”上層互選課程，又可以滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃的需要選擇學(xué)習(xí)面向產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群的相關(guān)知識和技能。

最后，底層共享課程及中層分立課程的設(shè)置和開發(fā)旨在扎好專業(yè)群課程體系的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，那么上層互選課程就要密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求的新變化、新職業(yè)標準等，課程的開發(fā)要有實時性、動態(tài)性、變化性，重要的是模塊課程可根據(jù)對接產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展、市場需求、職業(yè)標準的新變化進行更新和替換。通過上層互選課程的實時、動態(tài)、變化，可以更好地應(yīng)對專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群對人才需求的新變化和新要求。譬如設(shè)置開發(fā)有關(guān)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)、物流行業(yè)、會計事務(wù)的相關(guān)法律與法規(guī)、職業(yè)能力標準等實時、動態(tài)課程。

博羅中等專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)群課程體系見圖3。

圖3 電子商務(wù)專業(yè)群課程體系

總而言之，中職專業(yè)群課程體系構(gòu)建首先是明確專業(yè)群在對接產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上，可遵循底層共享、中層分立、上層互選的課程體系建設(shè)的一般基礎(chǔ)原則，進而進行專業(yè)群資源配置和深度融合，實現(xiàn)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。