李 斌

(成都師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611130)

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等師范教育的大眾化，高等師范教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師教育體系的開(kāi)放，教師資格認(rèn)證制度的完善以及師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)制的開(kāi)啟，我國(guó)高等師范教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，極大地促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但同時(shí)也暴露出諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為：師范生的教師職業(yè)精神欠缺、實(shí)踐教學(xué)能力不扎實(shí)、教育技術(shù)運(yùn)用能力和教育科研能力薄弱等問(wèn)題[1]。所以，提升師范生的教師職業(yè)素質(zhì)是當(dāng)前普通高等師范院校迫切需要解決的問(wèn)題。

眾所周知，教師是一個(gè)雙專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)。在師范生的培養(yǎng)中，我們長(zhǎng)期都是：學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程解決師范生學(xué)科方面的知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)，教師教育課程解決師范生教師教育方面的知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)，這兩條線互相平行，基本上不發(fā)生交叉，似乎這是正常的、合理的。試問(wèn)如果我們只是按照搭積木的原理把頭、軀干、四肢擺好位置，人是不是就可以創(chuàng)造出來(lái)了呢？顯然不是，還需要它們之間完美的鏈接、融合和協(xié)作。有人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法課程、教育實(shí)習(xí)課程不是可以解決兩者融合的問(wèn)題嗎？的確，這些課程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科教育與教師教育的融合，但在這些課程具體實(shí)施過(guò)程中存在許多不足，導(dǎo)致效果不佳。所以，我們提出了“物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)研究與實(shí)踐”這一問(wèn)題進(jìn)行研究，探索在物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，以物理學(xué)科知識(shí)為媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與教師教育融合，提升師范生的教師職業(yè)素質(zhì)。

二、物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的必要性

(一)是對(duì)師范性與學(xué)術(shù)性相融合的回應(yīng)

師范性和學(xué)術(shù)性的相互融合是教師教育的獨(dú)特性和本質(zhì)之所在。融合的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師教育的有機(jī)整合[2]?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為,師范性應(yīng)以學(xué)術(shù)性作為基礎(chǔ),教師教育應(yīng)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行,同時(shí)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育中也應(yīng)體現(xiàn)教師教育的理論與方法?？v觀我國(guó)普通高等師范院校的改革實(shí)踐，主要從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)融合：一個(gè)是將教師教育課程從原來(lái)的公共課中獨(dú)立出來(lái)組成教師教育課程模塊，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程模塊、通識(shí)教育模塊等構(gòu)成師范生的主要課程結(jié)構(gòu)體系，但這種做法只注重了形式上的融合，缺乏內(nèi)容上的融合，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教師教育課程成了互不相干的兩張皮。另一個(gè)是改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育+教師專(zhuān)業(yè)教育”的分階段培養(yǎng)的模式,譬如在本科層面采用2+2,3+1,4+1等模式[2]，這種培養(yǎng)模式存在前一階段缺乏教育性、第二階段缺乏學(xué)科性的不足。物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)從課程層面實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)性和師范性的有機(jī)融合，是對(duì)師范性與學(xué)術(shù)性相融合的一種回應(yīng)和實(shí)踐。

(二)是物理專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的新要求

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神指出，要充分挖掘和梳理各門(mén)課程的德育元素，把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，即把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素納入到專(zhuān)業(yè)課程體系中去，巧妙地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融通，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，該認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)。在課程與教學(xué)方面，該認(rèn)證指標(biāo)要求課程內(nèi)容與畢業(yè)要求對(duì)接，注重課程內(nèi)容選擇的專(zhuān)業(yè)性，系統(tǒng)設(shè)計(jì)和選擇專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)鮮明并能夠體現(xiàn)中學(xué)教師職業(yè)要求的課程內(nèi)容；注重課程內(nèi)容選擇的前瞻性，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入中學(xué)課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀教育教學(xué)案例等，及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容[3]?；谶@些新的要求，物理專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)做了新的修改。以下是某省屬師范大學(xué)熱學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)(見(jiàn)表1)，通過(guò)五個(gè)課程分目標(biāo)共同支撐師范認(rèn)證中的畢業(yè)要求。將它與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教師素質(zhì)組成(見(jiàn)表2)進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)物理專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)不是單一的只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，還包括對(duì)師范生教學(xué)能力、師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)是課程培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，是非常必要的。

表1 熱學(xué)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

表2 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成圖

三、物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)

(一)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1952年美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的多數(shù)行為模式是可以通過(guò)對(duì)別人行為的觀察來(lái)獲得的，而且在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得怎樣的行為與榜樣的魅力、榜樣行為復(fù)雜程度、榜樣行為結(jié)果等因素有關(guān)。該理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。該理論的啟示是，在教師職業(yè)化培養(yǎng)的方式上要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師正向榜樣的力量。教學(xué)中專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該以一種較高的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)去為學(xué)生做示范、做榜樣，去潛移默化地影響學(xué)生，以利于學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升。

2.緘默知識(shí)理論

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼把個(gè)體知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)這兩種形式。他認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是受到緘默知識(shí)支配的，顯性知識(shí)的增長(zhǎng)、理解和運(yùn)用都依賴(lài)于緘默知識(shí)[4]，而緘默知識(shí)的獲取依附于具體的情景。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、建立“師徒學(xué)藝制”的方式是獲得隱性知識(shí)的兩種方式。教師職業(yè)能力就是一種緘默知識(shí)，在師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)中要注重以具體問(wèn)題為依托為學(xué)生提供演練、試教等實(shí)踐活動(dòng)，以幫助其獲得緘默知識(shí)，提高其教師職業(yè)能力。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)背景，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，形成自己的理解的過(guò)程。在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的交流和討論有利于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解更豐富和全面。該學(xué)習(xí)理論的啟示是，在對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的方式方法上，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該設(shè)置合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴共同討論和交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

(二)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的策略

物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)采取“三條主線”的立體式培養(yǎng)策略。一條主線是通過(guò)改革專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程資源為師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)提供資源支撐和有效保障；另一條主線是通過(guò)采取靈活的教學(xué)方式方法、構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)施對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)；第三條主線是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師良好的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮其示范、榜樣的作用，從側(cè)面去影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的提升。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，增強(qiáng)對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性

在保留原有學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改革原有物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，增加“前沿拓展”和“中學(xué)物理教學(xué)”這兩個(gè)部分的內(nèi)容,改革后的物理專(zhuān)業(yè)課程由“前沿拓展”、“基本知識(shí)”、“中學(xué)物理教學(xué)”三個(gè)方面的內(nèi)容組成。如圖1是熱學(xué)課程的邏輯結(jié)構(gòu)圖。

圖1 熱學(xué)課程邏輯結(jié)構(gòu)

圖1這種課程結(jié)構(gòu)打破了以往物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程過(guò)于專(zhuān)注學(xué)科教育的局面，一方面實(shí)現(xiàn)了物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程基本知識(shí)與物理學(xué)的學(xué)術(shù)前沿的結(jié)合，突出學(xué)術(shù)性和先進(jìn)性，夯實(shí)和拓寬師范生的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面實(shí)現(xiàn)了物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程基本知識(shí)與中學(xué)物理教學(xué)的結(jié)合，借助中學(xué)物理疑難知識(shí)、中學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例展示、中學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄展示、大學(xué)與中學(xué)物理知識(shí)比較等專(zhuān)題，突出物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的師范性和應(yīng)用性，建立起物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程與中學(xué)物理教學(xué)的聯(lián)系，在課程內(nèi)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)術(shù)性”、“專(zhuān)業(yè)性”、“師范性”的融合，有利于對(duì)學(xué)生滲透教師職業(yè)化的培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，合理建構(gòu)物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程資源，將其分成基本資源和拓展資源。其中基本資源由物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的主要基本概念、定理和規(guī)律等知識(shí)構(gòu)成，在建構(gòu)這些基本資源時(shí)要特別注重挖掘這些知識(shí)里所蘊(yùn)含著的思政元素。拓展資源由“中學(xué)物理教學(xué)資源”、“前沿資源”、“思政資源”三個(gè)部分構(gòu)成。這些資源很好地支撐起對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)，提高了課程內(nèi)容的針對(duì)性和有效性，具體的支撐關(guān)系見(jiàn)如圖2所示。

圖2 課程資源及其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的支撐關(guān)系

為了更好地說(shuō)明課程資源的建設(shè)，這里具體展示了熱學(xué)課程第一章的課程資源，詳見(jiàn)表3。

表3 熱學(xué)課程第一章的課程資源

2.采取靈活多樣的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)

采取線上線下、課內(nèi)課外、師生共同承擔(dān)的混合式教學(xué)模式，將師德養(yǎng)成教育、教師技能培養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)一體推進(jìn)，將對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)融入到課程教學(xué)的預(yù)習(xí)、課中、課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮協(xié)同育人作用。課前教師在網(wǎng)上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求，學(xué)生按照要求利用基本資源和拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，網(wǎng)上完成一些基本知識(shí)點(diǎn)的考核，并收集學(xué)生疑難問(wèn)題。課中教師在精講的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)進(jìn)行討論，解答疑難問(wèn)題，期間根據(jù)具體的物理知識(shí)點(diǎn)滲透思政教育及中學(xué)物理教學(xué)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。課后依托拓展資源：第一，通過(guò)相關(guān)文字、影像資料等使學(xué)生了解學(xué)科科技前沿，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面；第二，通過(guò)辨析大學(xué)物理與中學(xué)物理相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的異同，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，觀摩優(yōu)秀物理教師的課堂實(shí)錄等專(zhuān)題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的了解；第三，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任、繼承大國(guó)工匠精神、懷抱家國(guó)情懷，加強(qiáng)學(xué)生的師德培養(yǎng)。以下圖3為物理專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施框圖。

圖3 物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

這里以熱學(xué)課程中“溫度”概念的教學(xué)來(lái)展開(kāi)描述。課前安排學(xué)生在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，同時(shí)觀看中學(xué)教師關(guān)于“溫度計(jì)”這節(jié)課的教案。課中在引導(dǎo)學(xué)生理解溫度的概念、意義及對(duì)不同種類(lèi)溫標(biāo)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)介紹攝氏溫標(biāo)和華氏溫標(biāo)的建立過(guò)程以及對(duì)熱學(xué)學(xué)科發(fā)展所帶來(lái)的巨大影響，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的意識(shí)；與此同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的中學(xué)物理教師的“溫度計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生逐步熟悉中學(xué)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及要求，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的教學(xué)理念與師德等方面不足，引以為戒。課后作業(yè)除了物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)作業(yè)外，還安排學(xué)生分析大學(xué)與中學(xué)在“溫度”概念上的異同。在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生在網(wǎng)上觀看“溫度”這一主題的優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄以及教案。通過(guò)這樣的教學(xué)流程，將對(duì)師范生的師德培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于師范生教師職業(yè)素質(zhì)的提升。當(dāng)然針對(duì)不同的熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)，師德培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也是不同的，也并不要求每個(gè)熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要實(shí)現(xiàn)師德培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)三者的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地開(kāi)展。

3.建立過(guò)程性、激勵(lì)性、互動(dòng)性、全員性的多元評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)對(duì)師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)

改變以往只關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和表現(xiàn)情況，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、激勵(lì)性、互動(dòng)性、全員性的多元評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上還特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師德養(yǎng)成、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教師職業(yè)技能的提升情況。比如熱學(xué)課程最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，其中平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容及占比如表4。

表4 熱學(xué)課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

4.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程教師的示范榜樣作用

社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，人的行為習(xí)得來(lái)自于對(duì)別人行為的觀察學(xué)習(xí)。著名的德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教師本人是學(xué)校里最重要

的師表，是最直觀的、最有效益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣?！盵5]所以在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的示范、榜樣作用，通過(guò)自身良好的職業(yè)道德、敬業(yè)的職業(yè)精神、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂管控、有效的教學(xué)方式和方法、合理的課程評(píng)價(jià)等為學(xué)生提供好的參照，潛移默化地影響學(xué)生，幫助其增強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)精神，習(xí)得優(yōu)秀的教學(xué)行為等，以提高師范生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。這就要求我們的專(zhuān)業(yè)教師拋棄以前那種此事與我無(wú)關(guān)，高高掛起的姿態(tài)，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，深入了解基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)態(tài)，不斷提升自身的教師專(zhuān)業(yè)化水平。比如，在課堂上教師應(yīng)平易近人、尊重學(xué)生，平等、公平地對(duì)待學(xué)生，有問(wèn)題積極與學(xué)生進(jìn)行溝通等，這樣不僅可以拉近與學(xué)生的距離，而且也會(huì)讓有些學(xué)生改變?cè)袑?duì)老師的偏見(jiàn)，從內(nèi)心接受教師；還有些學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了教師職業(yè)的崇高性，并愿意為之而獻(xiàn)身。

四、物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)實(shí)踐效果

我們?cè)跓釋W(xué)課程中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，為了準(zhǔn)確了解其改革效果，在熱學(xué)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涉及三個(gè)方面：對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)；對(duì)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、中學(xué)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)素質(zhì)的情況。發(fā)放問(wèn)卷124份，回收120份，有效問(wèn)卷112份。問(wèn)卷數(shù)據(jù)與分析如下：

(一)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的數(shù)據(jù)分析

1.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，是否有利于幫助自己加深對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)？

在這一問(wèn)題的回答中，有59.82%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，34.82%的同學(xué)認(rèn)為比較有幫助，3.57%的同學(xué)認(rèn)為一般，1.79%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助。

2.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，是否增強(qiáng)了自己對(duì)當(dāng)老師的信心？

在這一問(wèn)題的回答中，有33.93%的同學(xué)對(duì)當(dāng)教師非常有信心，有40.18%的同學(xué)認(rèn)為比較有信心，18.75%的同學(xué)認(rèn)為一般，7.14%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有信心。

從上述兩個(gè)問(wèn)題的回答中可以看出，熱學(xué)課程教學(xué)改革使絕大多數(shù)同學(xué)加深了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)信心。

(二)學(xué)生對(duì)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)及中學(xué)物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)的數(shù)據(jù)分析

1.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)與大學(xué)物理在熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的異同是否清楚？

在這一問(wèn)題的回答中，有41.07%的同學(xué)認(rèn)為非常清楚這些知識(shí)點(diǎn)的異同，40.17%的同學(xué)認(rèn)為比較清楚，10.71%的同學(xué)認(rèn)為一般，8.04%的同學(xué)認(rèn)為不清楚。

2.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)物理在熱學(xué)知識(shí)方面的教學(xué)難點(diǎn)是否了解？

在這一問(wèn)題的回答中，有36.61%的同學(xué)認(rèn)為非常了解這些教學(xué)難點(diǎn)，46.43%的同學(xué)認(rèn)為比較了解，9.82%的同學(xué)認(rèn)為一般，7.14%的同學(xué)認(rèn)為不了解。

3.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，是否有利于幫助你更好地認(rèn)識(shí)中學(xué)物理教學(xué)？

在這一問(wèn)題的回答中，有51.79%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)認(rèn)識(shí)中學(xué)物理教學(xué)非常有幫助，34.82%的同學(xué)認(rèn)為比較有幫助，11.61%的同學(xué)認(rèn)為一般，1.78%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助。

4.通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理解中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)是否有幫助？

在這一問(wèn)題的回答中，有50.89%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)理解中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)非常有幫助，35.71%的同學(xué)認(rèn)為比較有幫助，8.04%的同學(xué)認(rèn)為一般，5.36%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有幫助。

從上述四個(gè)問(wèn)題的回答中可以看出，熱學(xué)課程教學(xué)改革使絕大多數(shù)同學(xué)加深了對(duì)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為今后的中學(xué)物理教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(三)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)提升情況的數(shù)據(jù)分析

在關(guān)于“通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，自己的教師職業(yè)素養(yǎng)是否得到提升？”的回答中，有35.71%的同學(xué)認(rèn)為自己的教師職業(yè)素質(zhì)提高很大，40.18%的同學(xué)認(rèn)為提高較大，15.18%的同學(xué)認(rèn)為有一定提高，8.93%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有提高。

綜上所述，熱學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐表明：在物理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透師范生的教師職業(yè)化培養(yǎng)，有助于他們對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的進(jìn)一步理解，對(duì)教師職業(yè)有較好的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)的很好融合，對(duì)今后的中學(xué)物理教學(xué)充滿(mǎn)信心、有底氣，其教師職業(yè)素質(zhì)得到較大提高。2021年同學(xué)們?cè)诘谑谩案裰卤蔽锢韼煼渡虒W(xué)展評(píng)中分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。