福建省莆田市城廂區(qū)霞林學(xué)校 鄧寅瀅

在英語學(xué)科范疇內(nèi)，口語作為重要組成，關(guān)乎著學(xué)生的語言思維和學(xué)習(xí)能力建設(shè)。為了切實保證口語教學(xué)的規(guī)范性，彰顯出課堂的鮮活化特征，教師需真正從學(xué)生的視角出發(fā)，分析他們在英語口語學(xué)習(xí)方面的真實訴求。然后跟隨課改的發(fā)展浪潮，就現(xiàn)有的育人模式和教育舉措進(jìn)行改良與優(yōu)化，從而有效解決以往課堂教學(xué)所存在的問題，讓口語思維以及表達(dá)能力得到充分的鍛煉與提升。

一、初中英語口語思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.教法落后，口語思維受限。

通過對當(dāng)前口語教學(xué)的實施情況了解，可以發(fā)現(xiàn)初中英語教師在教法實踐與組織方面相對來講所呈現(xiàn)的育人思想和觀念缺少一定的創(chuàng)新性。所落實的教學(xué)方法相對來講比較落后，與學(xué)生的口語思維和應(yīng)用能力養(yǎng)成要求存在著一定的偏差和出入。單純以說教方式對教材中的英語要素進(jìn)行滲透，引領(lǐng)學(xué)生刻板性地對課文進(jìn)行背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的語言思維受到局限，同時也會影響學(xué)生口語能力的建設(shè)與發(fā)展。同時在灌輸教學(xué)的過程中，因為整個課堂氛圍比較刻板，讓學(xué)生失去了對口語模塊深入探究和自主學(xué)習(xí)的動力。

2.缺乏訓(xùn)練，口語能力低下。

當(dāng)前的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)在模塊設(shè)置方面具有一定的不規(guī)范性。未能夠根據(jù)新時期環(huán)境下對于初中生口語思維能力的培養(yǎng)要求，做好理論與實踐模塊的優(yōu)化設(shè)計。單純圍繞課程中的理論部分進(jìn)行灌輸與享受，將導(dǎo)致學(xué)生難以掌握有效的口語技巧，同時也給學(xué)生的口語能力養(yǎng)成造成一定阻礙。在教學(xué)時，教師缺少對訓(xùn)練環(huán)節(jié)合理優(yōu)化與設(shè)置的思想重視，導(dǎo)致學(xué)生參與口語表達(dá)與訓(xùn)練的機(jī)會十分受限。

3.缺少自信，啞巴英語現(xiàn)象普遍存在。

在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境下，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于口語表達(dá)這一環(huán)節(jié)整體來講缺乏一定的自信，大部分學(xué)生都不敢表達(dá)。一味地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和記憶，而忽略了實踐能力的養(yǎng)成與提升，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)今后國際化的社會環(huán)境，同時也致使其所掌握的英語知識停留在理論層面。而缺少對口語模塊的優(yōu)化設(shè)置，忽略了學(xué)生思維能力的養(yǎng)成教育，是導(dǎo)致當(dāng)前初中英語教學(xué)領(lǐng)域啞巴英語現(xiàn)象普遍存在的關(guān)鍵原因。在意識到當(dāng)前英語施教關(guān)于學(xué)生口語思維能力培養(yǎng)所存在的局限性問題之后，教師需以啟蒙思維、鍛煉能力為準(zhǔn)則，探索更加多元而有效的育人方法。從而保證所搭建的英語課堂更加鮮活，且表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，促使學(xué)生更好地參與英語學(xué)科的口語學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。

二、基于口語思維能力培養(yǎng)目標(biāo)搭建初中英語鮮活課堂的探討

1.全方位整合英語口語教學(xué)資源。

（1）整合教材中的口語訓(xùn)練資源。

教材是支撐師生共同探索相關(guān)課程內(nèi)容的重要載體。在口語模塊的教學(xué)中，教師需充分認(rèn)識到教材內(nèi)部資源所具有的導(dǎo)向作用。以培育學(xué)生形成良好的口語思維能力為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地搜集教材中的相關(guān)文化和語言要素。針對教材的不同模塊進(jìn)行資源系統(tǒng)整合，然后在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析教材中所包含的詞匯知識和語法，規(guī)范探索相關(guān)的口語技能和要領(lǐng)。

以Playing Sport s這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生的口語能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)語言思維的有效激活，教師需深入發(fā)掘教材中關(guān)于主題的有關(guān)描述，就內(nèi)部的不同模塊進(jìn)行資源整合和系統(tǒng)構(gòu)建。然后引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在探索中有效掌握豐富的文化要素，在獲得一定知識儲備的前提下，讓學(xué)生能夠規(guī)范地進(jìn)行語言的組織和表達(dá)。

（2）整合網(wǎng)絡(luò)中的口語文化要素。

為促進(jìn)初中生的口語思維和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，教師需充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)這一平臺在資源儲備和整合方面所具有的功能。在確定口語教學(xué)的目標(biāo)之后，結(jié)合教材中的單元主題搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文化要素，然后引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入剖析。在整個過程中，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌黝}背景下所包含的口語要素和表達(dá)思路形成正確的認(rèn)識。

比如說，在圍繞Making Friends這一主題授課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集交朋友有關(guān)的文章和故事簡介。然后通過課內(nèi)外資源全面整合，系統(tǒng)地呈現(xiàn)到課堂上，并引領(lǐng)學(xué)生深入思考這一主題的內(nèi)涵。然后根據(jù)自身的理解以及所獲得的英語知識儲備，就這一主題進(jìn)行互動與交流。發(fā)表自身對于交朋友這一領(lǐng)域的看法，分享自身的真實情感經(jīng)歷，總結(jié)交朋友的心得與感悟，讓學(xué)生在互動的過程中逐漸形成對口語表達(dá)的自信，提高整體的表達(dá)能力。

（3）發(fā)掘生活中的經(jīng)典口語案例。

教師需正確看待英語口語模塊與生活實踐之間所具有的內(nèi)部銜接和關(guān)聯(lián)。要充分發(fā)揮生活案例所具有的資源支撐作用，根據(jù)學(xué)生的口語思維以及能力養(yǎng)成要求，有針對性地發(fā)掘生活中的典型案例。然后通過一定的方式在課堂上有效展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考分析案例中所包含的語言特色。在了解具體英語主題的前提下，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在整個過程中讓學(xué)生的口語思維以及具體的表達(dá)能力都能夠獲得良好的鍛煉空間。比如說，教師可以發(fā)掘現(xiàn)實生活中比較經(jīng)典的英語演講視頻資料，然后引領(lǐng)學(xué)生觀察并思考整個英語口語表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)和順序，積累一定的語言表達(dá)經(jīng)驗和技巧。

2.構(gòu)建啟發(fā)性、感染性英語口語教學(xué)環(huán)境。

（1）師生互動，渲染口語交際氛圍。

師生互動能夠為初中生的英語口語表達(dá)提供良好的契機(jī)。也能夠在互動的過程中充分發(fā)揮教師所具有的導(dǎo)向職能，給予學(xué)生一定的思想啟發(fā)和思路引導(dǎo)，讓其能夠更規(guī)范地參與到口語的深入學(xué)習(xí)和表達(dá)交流的各項活動當(dāng)中。不僅如此，在互動的過程中，能夠讓教師更全面具體地掌握學(xué)生在口語技能方面的養(yǎng)成情況，然后通過有效互動給予其正確的指導(dǎo)。在互動時，教師為了保證整個口語訓(xùn)練更具有一定的針對性，保證學(xué)生的口語表達(dá)目標(biāo)更加清晰，需結(jié)合單元主題設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生在經(jīng)過一番思考之后進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，從而實現(xiàn)師生、生生之間圍繞相關(guān)主題的有效交流。

比如說，在就Keeping Healt hy這一主題授課時，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生思考，對在現(xiàn)實生活中如何保持健康的生活習(xí)慣這一主題進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)和歸納，讓學(xué)生可以從運(yùn)動、飲食、生活作息等多個方面進(jìn)行表達(dá)交流。在整個過程中實現(xiàn)教學(xué)信息的共享與傳輸，也能夠在交流的過程中為學(xué)生提供主動發(fā)言的機(jī)會，讓其根據(jù)自身所總結(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述并有效地回答問題，推動整個課堂的教學(xué)進(jìn)度，也能夠在師生互動的前提下實現(xiàn)課堂的鮮活化特征有效彰顯。

（2）情景創(chuàng)設(shè)，激活口語思維想象。

教師需正確認(rèn)識初中生在英語口語學(xué)習(xí)方面所面臨的思想局限和認(rèn)知困惑，改變傳統(tǒng)的實踐環(huán)境，加強(qiáng)情景方創(chuàng)設(shè)。然后讓學(xué)生能夠結(jié)合英語主題，通過大膽的想象和思考獲得一定的思路，在受到啟發(fā)之后能夠自主地組織語言，結(jié)合單元主題進(jìn)行有效互動。在整個過程中讓學(xué)生的口語思維得到充分鍛煉，也能夠促使其在情景想象中進(jìn)一步掌握和理解具體的口語表達(dá)技巧。

比如說在圍繞Our World這一節(jié)課施教時，不妨通過資源全面整合的方式為學(xué)生直觀展示我們的世界這一主題的相關(guān)動畫要素，從不同角度為學(xué)生呈現(xiàn)世界的改變以及當(dāng)下的面貌。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的常識以及對這一主題的理解進(jìn)行表達(dá)交流，分享自身對該主題的看法和認(rèn)知。同時，也可以鼓勵學(xué)生從理想信念的角度出發(fā)進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生能夠?qū)酉聛淼膶W(xué)習(xí)形成明確的認(rèn)知，在口語交際的過程中建立起更加正確的理想信念。

3.多舉措創(chuàng)新口語教學(xué)方法和模式。

（1）合作探究法，創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)空間。

合作探究是促進(jìn)學(xué)生口語思維有效形成以及豐富口語表達(dá)空間的重要模式，能夠助力英語課堂向著鮮活性方向發(fā)展。所以教師需明確口語教學(xué)的實施目標(biāo)，然后科學(xué)落實合作探究的育人手段。引領(lǐng)學(xué)生通過寫作的方式，就相關(guān)的英語主題進(jìn)行合作討論與探究。在整個過程中創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)自身對于語篇內(nèi)容的理解進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生加深對整個主題的理解。以The Birt hday Part y為例，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生回顧自身在過生日之中的體會以及真實的經(jīng)歷，就圍繞這一主題進(jìn)行互動，然后通過組內(nèi)交流的方式，總結(jié)語篇中所包含的英語要素和詮釋的思想內(nèi)涵。

（2）游戲激趣法，增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)體驗。

在初中生口語學(xué)習(xí)的過程中，游戲所具有的激趣助力功能比較顯著，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并通過游戲?qū)嵺`來獲取更加豐富的口語知識和表達(dá)技能，增強(qiáng)學(xué)生對于口語這一模塊的學(xué)習(xí)興趣和整體動力。在游戲設(shè)置時，教師需關(guān)注初中生的英語語言基礎(chǔ)以及所體現(xiàn)的現(xiàn)實生活經(jīng)歷，明確一定的游戲主題，開展趣味性的對話交流活動。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿和表演，通過戲劇化游戲的設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對于英語課堂的認(rèn)可度，并增強(qiáng)整體的投入度。比如說，可以圍繞The Seasons and t he Weat her設(shè)置趣味的模仿活動。引領(lǐng)學(xué)生自主扮演天氣預(yù)報的播音員，就明日某些地區(qū)的天氣進(jìn)行播報，在整個過程中有效鍛煉學(xué)生的口語思維，提高整體的表達(dá)能力。

（3）主題辨析法，提高口語表達(dá)能力。

在實施口語教學(xué)時，教師需遵循學(xué)生思維能力有效發(fā)散和培養(yǎng)要求，合理設(shè)置主題辨析的教學(xué)模式。結(jié)合教材中所包含的單元內(nèi)容設(shè)置主題，然后引領(lǐng)學(xué)生以辨析的方式積極地參與到互動交流當(dāng)中，從而保證學(xué)生的口語表達(dá)與交流更具有深度。也能夠促使其在辨析討論的過程中，形成更加靈活的思維，提高語言表達(dá)的流暢性與熟練性。比如說，在圍繞The Changing World教學(xué)時，不妨設(shè)置辨析活動，引領(lǐng)學(xué)生就社會的改變加以辨析，從積極和消極兩個維度出發(fā)進(jìn)行深入探索，根據(jù)自己所掌握的英語語言素材和知識儲備組織和交流。

（4）在線訓(xùn)練法，拓展口語學(xué)習(xí)空間。

為了保證課堂的鮮活性和生命力，教師需注重科技手段的有效利用，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)置在線教學(xué)和智能訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生能夠擁有更加開放而自由的口語學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，并在參與學(xué)習(xí)的過程中依托于現(xiàn)代智能化手段進(jìn)行自主探究。充分發(fā)揮一些英語應(yīng)用軟件所具有的輔助功能，引領(lǐng)學(xué)生自主參與到口語表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中。同時，也可以通過釘釘?shù)容d體方式構(gòu)建遠(yuǎn)程授課平臺，與學(xué)生之間通過直播軟件建立一定的溝通聯(lián)系。通過直播教學(xué)與線上互動來引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，并大膽地利用英語這一語言工具進(jìn)行交流與互動。

4.組織多元、趣味的口語訓(xùn)練和實踐活動。

（1）組織英語演講比賽。

在英語學(xué)科領(lǐng)域，教師需關(guān)注學(xué)生的口語思維與能力建設(shè)，對于推動國際化社會形勢的發(fā)展以及提高學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展能力具有支撐動能。開展多元且趣味性的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生獲得更廣泛的訓(xùn)練機(jī)會，并在參與訓(xùn)練期間深入掌握具體的語言知識，積累豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗。而英語演講則是一種重要的訓(xùn)練載體，能夠讓學(xué)生在參與訓(xùn)練的過程中逐漸對口語表達(dá)產(chǎn)生自信。所以，教師需定期開展競賽活動，引領(lǐng)學(xué)生圍繞Saving t he eart h等相關(guān)主題進(jìn)行演講，發(fā)表自身的看法。既能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，也能夠促使其產(chǎn)生一定的情感共鳴。保證所組織的英語教學(xué)更有深度，也能夠讓學(xué)生的思維更加靈動，課堂更加鮮活。

（2）成立英語口語社團(tuán)。

教師為了讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會參與到口語表達(dá)中，需明確英語學(xué)科所具有的語言特性，設(shè)置多元化的口語社團(tuán)。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身的愛好自主選擇，并積極參與到多元化的口語社團(tuán)活動當(dāng)中。比如說，可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)感興趣的英文電影進(jìn)行自主翻拍和演繹，鍛煉學(xué)生的口語思維，讓其對具體的口語情景加深理解。同時也可以組織學(xué)生積極參與到由社團(tuán)所組織的英語詩歌朗誦、臺詞演繹等其他活動當(dāng)中，從而鍛煉學(xué)生的口語思維意識，也能夠全面提高其在口語方面的綜合水平。抑或者說通過社團(tuán)組織學(xué)生完成同聲翻譯等拓展訓(xùn)練，提高口語綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜前所述，在初中階段的英語課教學(xué)領(lǐng)域，口語是重要的育人模塊，關(guān)乎著學(xué)生的語言思維以及口語表達(dá)能力有效建設(shè)。為了切實彰顯口語的育人功能，教師需重新制定教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語思維能力為導(dǎo)向，對課堂當(dāng)下的授課模式和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠接受更良好而優(yōu)質(zhì)的教育。也能夠促使其在參與口語學(xué)習(xí)的過程中，掌握更加豐富的英語資源，實現(xiàn)口語思維的進(jìn)一步激活，也能夠全面提高學(xué)生在口語領(lǐng)域的綜合表達(dá)與實踐水平。