王曉宇

（青島臺(tái)東六路小學(xué)，山東 青島 266011）

思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種教學(xué)輔助工具，其不僅具有一定的先進(jìn)性，還有較強(qiáng)的形象化和直觀化特征。所以這也讓思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。思維導(dǎo)圖這種模式主要就是利用我們?nèi)祟?lèi)左腦和右腦的功能所存在的差異性，通過(guò)圖表形式來(lái)對(duì)一些形象思維和抽象思維進(jìn)行有效的整合，從而讓學(xué)生通過(guò)繪制而成可視化的思維圖表，來(lái)加深對(duì)教材知識(shí)的印象和理解。而小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程屬于語(yǔ)言學(xué)科范疇內(nèi)，且其涉及大量的詞匯和英語(yǔ)短句，所以它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)必須具備較強(qiáng)的記憶力，但現(xiàn)階段小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常很難牢牢記住一些單詞和短句。因此，教師可以合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，從而不斷提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，以此也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑進(jìn)行研究也有很有必要的，而本文也以此為主題對(duì)其展開(kāi)了相應(yīng)的探索和分析。

一、思維導(dǎo)圖的具體概述

思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性較強(qiáng)的圖形工具而言，其本身呈現(xiàn)的就是一個(gè)思維過(guò)程，是人類(lèi)大腦中放射性思維的一種表達(dá)方式。從思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作手法上來(lái)看，它主要是從一個(gè)具體的中心詞開(kāi)始的，然后隨著人類(lèi)大腦的不斷活躍和聯(lián)想的不斷深入，進(jìn)而開(kāi)展出一系列的相關(guān)分支，最后形成一個(gè)完整有序的圖式。思維導(dǎo)圖這種工具本身就具備一定的歸納功能和總結(jié)功能，其用于一門(mén)課程的教學(xué)中，是可以把課程內(nèi)容中較為單一的文字知識(shí)，用較為直觀且生動(dòng)的形式向?qū)W生展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。這種直觀的視覺(jué)感受不但會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的便利性，同時(shí)也節(jié)省了教師的時(shí)間成本。除此之外，思維導(dǎo)圖這種圖式工具應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，通常還會(huì)加入一些不同顏色和不同圖示，從而讓思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)變得更為豐富，讓其具有鮮活的生命力[1]。只有這樣，才能不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、思維導(dǎo)圖的制作方式

1.手工繪制方式

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖制作方式就是手工繪制思維導(dǎo)圖。這種制作方式比較簡(jiǎn)單，只需要用到紙和筆，具體可以分為以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。第一步通常需要在紙上寫(xiě)出所需要表達(dá)的主題。第二個(gè)步驟則是需要將主題作為相應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)，以樹(shù)冠狀向外擴(kuò)張相應(yīng)的分支，并確定好相應(yīng)分支的主題，而且需要在分支處標(biāo)明相應(yīng)的關(guān)鍵詞。只有這樣，才能更方便學(xué)生的記憶和思考，從讓學(xué)生在腦海中對(duì)相關(guān)知識(shí)形成有意識(shí)的整體標(biāo)記。第三步則是需要用一些箭頭來(lái)標(biāo)注出各個(gè)分支體系之間的聯(lián)系，將各個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)和主題進(jìn)行串聯(lián)，從而讓思維導(dǎo)圖形成一個(gè)整體的流程[2]。最后一個(gè)步驟則是需要使用不同顏色字體和符號(hào)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，從而構(gòu)建不同個(gè)體所喜風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，以此才能加深學(xué)生的印象和記憶。

2.計(jì)算機(jī)繪制方式

除了使用手工繪制思維導(dǎo)圖之外，在日常生活中最常用的一種思維導(dǎo)圖制作模式便是利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的繪制。相較于易于丟失的手工制作的思維導(dǎo)圖而言，采用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖更容易進(jìn)行修改和長(zhǎng)久的保存。在當(dāng)前信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上有很多制作思維導(dǎo)圖的工具和軟件，譬如幕布、XMind思維導(dǎo)圖、WPS、尋簡(jiǎn)等思維導(dǎo)圖制作軟件，也可以說(shuō)所有的繪圖軟件都可以完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖模型制作[3]。倘若采取思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還需要特別注意，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師自身必須要明確，思維導(dǎo)圖只是用來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的一種工具，而并非是一種藝術(shù)作品，它的使用目的也主要是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和自身的思維進(jìn)行可視化的展示，從而讓學(xué)生不斷創(chuàng)新自身的思考模式，以此才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平得到有效的提升[4]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)中的核心內(nèi)容而言，其直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的總體水平。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，若想有效的提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須掌握小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)掌握的英語(yǔ)詞匯?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)所使用的英語(yǔ)教材的詞匯編排大多是以單元或字母進(jìn)行排列，英語(yǔ)詞匯的查詢(xún)雖然較為方便，但是很多英語(yǔ)單詞都較為分散和孤立。如果小學(xué)生按照單詞的排序方式來(lái)進(jìn)行背誦和記憶，時(shí)間長(zhǎng)了后也很容易讓學(xué)生遺憾，且不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。而且很多小學(xué)生都是采用死記硬背的機(jī)械方式來(lái)記憶所學(xué)的詞匯，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的英語(yǔ)詞匯后就忘了前面所學(xué)的英語(yǔ)單詞。為了有效解決這一問(wèn)題，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一輔助工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而來(lái)滿(mǎn)足新課改背景下英語(yǔ)的教學(xué)要求。而且將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的詞匯體系，從而讓學(xué)生形成一個(gè)有效的記憶思維，以此才能讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)單詞之間存在的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶[5]。

例如，在外研版二年級(jí)下冊(cè)Moudle1 Unit2 I like swimming這一章節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)中，其涉及到spring、summer、autumn、winter等季節(jié)詞匯。同時(shí)，這一章節(jié)的英語(yǔ)教材中還講解了warm、hot、cool、cold等描寫(xiě)季節(jié)特征詞匯。為了讓學(xué)生厘清每個(gè)季節(jié)和對(duì)應(yīng)天氣特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系及這些單詞之間的聯(lián)系，教師就可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Season（季節(jié)）”這一主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先，教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)方框，并在里面填入季節(jié)這一單詞，以這一詞匯為主題引出后面相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。其次，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的這種思維模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主題進(jìn)行分支擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。并且，教師要以“在日常生活中常見(jiàn)的季節(jié)都有哪些？每個(gè)季節(jié)的特征有什么不同？”這些問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在回答后就要講解春、夏、秋等季節(jié)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以樹(shù)冠狀向外擴(kuò)散相應(yīng)的分支體系，讓其在相應(yīng)的分支內(nèi)填入spring、autumn等對(duì)應(yīng)的季節(jié)詞匯。緊接著教師在講解hot、cool等天氣詞匯時(shí)，也要讓學(xué)生思考季節(jié)和天氣之間有什么關(guān)聯(lián)？引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)分支內(nèi)的季節(jié)（Season）詞匯又和天氣這一分支主題串聯(lián)起來(lái)。進(jìn)而幫助學(xué)生思考每個(gè)季節(jié)有什么樣的天氣特征？從而引導(dǎo)學(xué)生在天氣這一分支內(nèi)繪制相應(yīng)的子分支體系。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，讓學(xué)生厘清這些詞匯之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解每個(gè)單詞的含義，也便于掌握這些詞匯的記憶方法。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

基于2022年新課標(biāo)改革背景下，新課標(biāo)要求最高級(jí)別的詞匯量由1600個(gè)增加到2000個(gè)，并提出學(xué)有余力可以多學(xué)，而思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生有效記憶單詞從而提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)教材在每個(gè)單元都是由主題、語(yǔ)篇所構(gòu)成，在三年級(jí)主要是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)。而從四年級(jí)開(kāi)始，就會(huì)出現(xiàn)敘述性的短文的閱讀，直到五、六年級(jí)，英語(yǔ)課文的篇幅長(zhǎng)度和難度都會(huì)不斷增加，這也在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。閱讀作文小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中最為關(guān)鍵的一部分教學(xué)內(nèi)容而言，其可以綜合反映學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往是將自身作為課堂的主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其通常是對(duì)課文中的每一個(gè)句子進(jìn)行逐一講解。這種單一的教學(xué)方法，往往讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)是較為枯燥乏味的，而且學(xué)生在這種教學(xué)模式下，一般都是被動(dòng)地接受相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，其思維完全被教師所束縛得不到相應(yīng)的發(fā)揮，從而使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都無(wú)法得到有效提升。而此時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

以外研版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Module4Unit1“Thanksgiving is very important in the US.”這一英語(yǔ)課文的閱讀教學(xué)為例，在這部分課程內(nèi)容的教學(xué)中，會(huì)涉及以前所學(xué)的中外節(jié)日的一些知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。首先，教師可以在課堂上以festival作為思維導(dǎo)圖的核心和主題。并向?qū)W生拋出一些相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將這一核心主題向外延申和拓展。然后教師則需要要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解國(guó)外都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的分支體系進(jìn)行填充，從而完善思維導(dǎo)圖的繪制。接著，教師借助CD-ROM為學(xué)生們重復(fù)播放這一課程中的句子，幫助學(xué)生加深文章的理解。依靠此種思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的概括思維，并完成既定的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。又例如，在外研版小學(xué)二年級(jí)Reading for Pleasure板塊中的The Three Little Pigs繪本閱讀中，教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將繪本中的抽象思維更為直觀的展示出來(lái)。此時(shí)，教師可以將主人公、三只小豬和big bad wolf等人物關(guān)系作為核心向外擴(kuò)散分支，從而幫助學(xué)生繪制三只小豬的思維導(dǎo)圖閱讀，以此讓學(xué)生清晰的理解該繪本閱讀中的內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

寫(xiě)出通常屬于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸出部分，這部分的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力要求較高。而且小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的展開(kāi)，不僅需要學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，需要學(xué)生在腦海中對(duì)其思路進(jìn)行整理，從而形成一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路和框架，才可以更好地輸出內(nèi)容。但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的詞匯量并不多，且其語(yǔ)法基礎(chǔ)也較為薄弱。導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作中往往覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也不知如何下筆，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫(xiě)作產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理。還有部分小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，其寫(xiě)出來(lái)的句子不符合英語(yǔ)語(yǔ)法，其整體的寫(xiě)作思路也較為凌亂，并具備一定的整體性和邏輯性。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的這些情況，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的文章寫(xiě)作思路和框架，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作，以此才能不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

例如，教師在結(jié)束Where do you live？這部分的教學(xué)后，為了保障學(xué)生完整地介紹和輸出相應(yīng)的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The place where I live in”或“My house”這幾個(gè)主題構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式展示居住的地方中，所需要表達(dá)清楚的幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，例如居住國(guó)家、城市、房間、交通及家庭成員等。以此進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中形成一個(gè)完整又具有邏輯性的寫(xiě)作思路和框架，以此才能保障學(xué)生的邏輯思維和英語(yǔ)表達(dá)能力得到有效提升。

4.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的“遺忘曲線(xiàn)”這一理念，充分證明了我們?nèi)祟?lèi)的的記憶具有一定的遺忘規(guī)律。如果只是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后期不進(jìn)行復(fù)習(xí)便會(huì)慢慢遺忘。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都需要教師展開(kāi)相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固之前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。在此情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種圖表和線(xiàn)條將以往所學(xué)的英語(yǔ)單詞和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而形成多個(gè)完整的思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)筆記和整體的知識(shí)框架。

例如，進(jìn)行某一模塊的復(fù)習(xí)回顧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回顧這部分課程中所涉及到的單詞和語(yǔ)法都有哪些。首先，教師要在課堂上用希沃白板對(duì)這一課程的單詞模塊、句子模塊以及語(yǔ)法進(jìn)行劃分。緊接著，教師可以在黑板上對(duì)這個(gè)三個(gè)板塊主題進(jìn)行分支，譬如在詞匯主題下擴(kuò)散名詞、動(dòng)詞、形容詞等分支。最后，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)分支進(jìn)行關(guān)鍵詞的填充，讓學(xué)生思考和歸納這部分課程內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的名詞有哪些？又有哪些詞匯可以填入到動(dòng)詞分支體系中。如此一來(lái)，便能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，從而不斷提高自身的總結(jié)歸納能力，以此才能保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為近幾年較為熱門(mén)的一種教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和發(fā)散性思維，還可以有效提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。因此，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，將其貫穿于小學(xué)英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，必須充分明確英語(yǔ)這門(mén)課程的課堂教學(xué)目標(biāo)，并要革新自身的教學(xué)理念，合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，并要在教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖工具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，才能更好地幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以此才能不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。