王 笠

（菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000）

高等職業(yè)教育是我國教育體育系的重要組成部分，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)工作面臨著新的發(fā)展機遇，是否具備工匠精神，正在成為衡量高職學生綜合素質的重要依據(jù)?，F(xiàn)階段許多高職院校在培育學生攻占精神方面做出了許多嘗試，在實施教育的過程中，教師對對工匠精神培育內容缺乏合理拓展，導致工匠精神培育效果受到一定的影響。面對這樣的情況，高職院校應當格外重視對師資隊伍的有效建設，不斷提高教師對工匠精神的研究和理解，確保每位教師都能夠在教育教學工作中為學生樹立良好榜樣，在傳承工匠精神的同時促進高職學生綜合素質的發(fā)展。

一、新時代高職學生工匠精神培育的重要性

1.建設制造強國的有力支持

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，同時也是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，制造業(yè)的發(fā)展離不開高職院校人才培養(yǎng)，工作的有力支持，在經(jīng)濟全球化背景下，產(chǎn)業(yè)結構升級的速度正在加快，高職院校在企業(yè)發(fā)展方面能夠提供高素質人才，這對制造業(yè)的發(fā)展具有較強的推動作用。高職院校在技能型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面肩負著重要的歷史使命，推動高職院校教育轉型也在不斷受到重視，這就意味著高職院校需要在人才培養(yǎng)工作中做出新的嘗試。在新時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代，內涵工匠精神的培育，不僅關注記憶方面的傳授，同時也是對文化精神的傳承，高職院校在培養(yǎng)大學生工匠精神的同時能夠真正幫助大學生不斷提高綜合素質，在成長過程中保持對專業(yè)的深刻探索，以較強的信仰和較為堅定的態(tài)度，為建設祖國發(fā)揮自身的作用，進而推進建設制造強國的目標[1]。

2.落實立德樹人根本任務的保障

高職院校人才培養(yǎng)工作應當深入思考培養(yǎng)怎樣的人，怎樣培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人等根本問題，將立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的重要位置尤為關鍵。精神本身具有深刻的人文內涵在高職院校教育教學工作中培育學生，工匠精神是有效保障思想教育工作得以落實的關鍵，以工匠精神為核心，高職學生能夠更好地理解專業(yè)知識的重要性，并且在成長過程中不斷提高道德覺悟和文化素養(yǎng)，確保高職學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。工匠精神厚植于高職校園，是有效開展德育教育的關鍵，同時也是落實立德樹人根本任務的重要保障，全面培育高職學生工匠精神的情況下，高職院校能夠更好地為學生創(chuàng)造自主發(fā)展空間。

3.提高學生職業(yè)素養(yǎng)的重要前提

高等職業(yè)教育具有一定的特殊性，在高職院校教育教學工作中，幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要方向，這就意味著高職院校在人才培養(yǎng)方面需要重視對工匠精神的全面融入，確保高職學生能夠正確意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在高校擴招政策不斷落實的背景下，高職院校人才培養(yǎng)工作同樣面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，做好對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)，必須關注對工匠精神的全面研究，以工匠精神為核心，幫助學生更好的理解職業(yè)教育的特點，并且在一定程度上幫助學生理解職業(yè)的重要性，在加深對所從事職業(yè)認知的同時，樹立遠大的理想抱負。此外工匠精神的內涵與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在較為密切的關聯(lián)職業(yè)素養(yǎng)中關于職業(yè)道德職業(yè)能力等方面有著較高的要求，這與工匠精神中敬業(yè)專注等內容不磨合，這也意味著工匠精神培育能夠推動高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

二、新時代高職學生工匠精神培育面臨的問題

1.工匠精神培育主體過于單一化

在培育高職學生工匠精神的過程中，許多高職院校忽略了對師資隊伍的建設，雖然能夠將工匠精神培育放在重要位置，但是在實際工作過程中沒有做好對工作主體的多元化設計后臺，只是由思政課教師對工匠精神做出相應的融入，而沒有真正體現(xiàn)出工匠精神培育的全面落實，這樣一來學生能夠接觸到的工匠精神學習體驗較為薄弱。高職院校人才培養(yǎng)工作不僅強調對專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也應格外關注對學生文化素質的全面提升，工匠精神能夠體現(xiàn)在各個學科的教學工作中，只有達成一致才能保障公正精神得到全面落實。但是目前許多教師在工匠精神培育方面的投入較為有限，比如在文化基礎課上，教師只是強調對文化知識的講解，而沒有做好對工匠精神的融入，在專業(yè)課教學中，教師雖然能夠將職業(yè)技能放在重要位置，但是在職業(yè)道德等方面的解答不夠清晰，這也導致工匠精神培育效果受到影響。

2.工匠精神培育方式缺乏創(chuàng)新性

在圍繞工匠精神對高職學生進行教育時，許多教師采用的教育方式存在一定的局限性，教師通常只是強調口頭說教，將工匠精神作為一項教育內容來展開，而沒有真正考慮到如何幫助學生更好地探究和了解工匠精神的生存之內涵，這就導致工匠精神培育效果受到較大影響。教師在關于工匠精神的培育活動中過分強調自身的主導作用，而沒有真正體現(xiàn)學生的主體價值，由于師生之間的互動交流較為有限，導致工匠精神培育效果受到相應的影響，高職學生在學習過程中很難發(fā)揮自身獨特的作用，在接觸和了解工匠精神相關知識的同時，無法獲得全方位的認知體驗。此外根據(jù)不同成長環(huán)境下，高職學生的成長特點工匠精神培育方式應當作出相應的調整，但是目前許多教師仍然只是按部就班的強調基礎性理論，而沒有真正做好對工匠精神培育方式的合理優(yōu)化，這也導致關于工匠精神的培育活動，實施效率不高，學生對工匠精神的理解不夠深刻。

3.工匠精神培育內容缺乏拓展性

工匠精神本身蘊含著深刻的人文內涵，目前許多教師在培育學生工匠精神方面的研究不夠深入，沒有真正做好對工匠精神培育內容的系統(tǒng)性拓展，導致學生在成長過程中對工匠精神的理解不夠全面。實際上教師將工匠精神培育看作專業(yè)課，教學的一個模塊沒有真正考慮到職業(yè)技能外的教育內容，工匠精神培育主要強調提高學生的職業(yè)技能，卻忽略了對學生思想觀念的合理引導，這也導致學生在成長過程中對工匠精神的理解不夠全面[2-3]。從工匠精神教育資源整合的角度來看，教師只是關注教材中體現(xiàn)的相關教育內容，而沒有真正做好對網(wǎng)絡信息資源的進一步加工，這些因素共同導致高職教育工作中工匠精神培育內容拓展性不足，工匠精神培育效果無法得到有效保障。

4.工匠精神培育效果缺乏合理評價

在圍繞培育工匠精神開展高職學生教育教學工作時，許多教師忽略了對工匠精神培育效果的有效評價，通常只是將學生是否掌握專業(yè)知識作為評價的依據(jù)，而沒有真正考慮到工匠精神的深刻內涵制度，導致評價活動不夠全面具體學生在自我認知方面不夠成熟。因為工匠精神本身是高職學生教育工作的一個重要模塊，但是現(xiàn)階段許多高職院校在工匠精神培育方面的投入較為有限，在評價方面沒有建立起完善的機制，導致學生自我認知不夠，成熟工匠精神培育的效果無法得到體現(xiàn)。教師在對學生進行評價時，通常只是關注班級整體的學習狀況，根據(jù)日常教學活動中關鍵精神的融入情況進行評價，而沒有真正考慮到學生的個體差異，這也導致工匠精神培育效果受到一定的影響。

三、新時代高職學生工匠精神培育的基本原則

1.遵循因材施教原則

每位學生的成長環(huán)境不同，在工匠精神方面的學習表現(xiàn)也各不一樣，新時代高職學生工匠精神培育過程中，教師應當遵循因材施教的教育原則，從多角度出發(fā)幫助教師及時調整學習狀態(tài)，在有效突出因材施教教育特點的情況下，對學生進行科學全面的指導，確保每個學生都能夠在成長過程中樹立正確的價值觀念，并且在不斷探究和解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長。遵循因材施教的教育原則意味著教師需要根據(jù)工匠精神的具體內涵，對學生進行差異化的指導，一方面關注學生的個性特點，另一方面也要考慮到工匠精神的核心要素，從多個角度出發(fā)，推動學生對工匠精神的深層次理解，為學生的個性化發(fā)展提供有力支持。

2.遵循循序漸進原則

培育高職學生工匠精神不是一蹴而就的，教師應當遵循循序漸進的教育原則，以過程為導向對學生進行科學的引導，在關注學生學習特點的情況下，做好對學生的有效指引，讓每位學生都能夠逐漸適應教師開展的教學活動，并且在工匠精神培育方面體現(xiàn)出學生的學習規(guī)律。咨詢循序漸進的教育原則意味著教師需要做好統(tǒng)籌和兼顧，一方面將工匠精神貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程，另一方面也要結合具體教育內容選擇工匠精神培育的實施方式，讓每位學生都能夠更好地適應工匠精神培育的相關活動。

四、新時代高職學生工匠精神培育的有效策略

1.建立多元主體的工匠精神培育機制

培育高職學生工程精神離不開教師和輔導員的通力協(xié)作位置，對有效保障新時代高職學生工匠精神培育效果高職，院校必須重視對師資隊伍的建設，從多角度出發(fā)不斷提高教師和輔導員對工匠精神的理解，并且在一定程度上保證教師和輔導員綜合素質的全面提升，讓他們發(fā)揮榜樣作用對學生進行科學全面的指導[4]。高職院校應當在人才引入和人才培養(yǎng)兩個方面加大投入，一方面提高準入門檻，對應聘者提出更高要求，將是否具備工匠精神作為人才引入的重要依據(jù)，一方面也要做好對在崗教師的培訓，邀請專家學者到校指導工作，根據(jù)工匠精神的具體內容，推動教師對工匠精神的理解，確保每位教師都能夠適應基于工匠精神的教育教學活動，并且在教育教學管理中突出工匠精神的重要性。

2.積極推動工匠精神培育方式的創(chuàng)新

培育高職學生工匠精神離不開教師的科學設計，為此教師應當在教育活動中做好對工匠精神的深刻解讀和剖析，從多角度出發(fā)推動工匠精神培育方式的大膽創(chuàng)新，并且在幫助學生調整學習狀態(tài)的同時，營造良好的教育氛圍，為學生學習能力發(fā)展提供有力支持。是首先需要結合高職學生的學習特點，在人才培養(yǎng)工作中做出新的嘗試，一方面考慮到工匠精神的生活內涵，另一方面也要關注高職學生的實際學習特點，從多個角度出發(fā)，做好對工匠精神培育方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。教師首先需要重視理論和實踐的相互融合，在教育教學工作中，能夠從實踐教學的角度出發(fā)選擇相關的案例，并且在考慮高職學生認知特點的情況下開展具有針對性的實踐活動，讓學生能夠在實踐中更好的掌握職業(yè)技能，為工匠精神的有效培育提供有力支持和保障。教師還應重視對工匠精神融入時機的合理把握，除了在對專業(yè)知識進行探索時，融入工匠精神，還應考慮到高職學生在日常生活中的具體表現(xiàn)，能夠真正推動工匠精神的全方位融入，并且在高職學生成長過程中營造良好的環(huán)境[5]。

3.有效整合和拓展工匠精神培育素材

培育高職學生工匠精神離不開多元化教育資源的有效推動，為此高職院校在相關教育資源建設方面需要加大投入，一方面從網(wǎng)絡信息技術的角度出發(fā)，整合微課等形式的材料，另一方面也要為教師搭建教研平臺，鼓勵教師主動分享關于工匠精神的相關教育實踐案例，為培育工匠精神提供有力支持。根據(jù)不同成長環(huán)境下學生的學習特點，這是在選擇關于工匠精神的教育素材時，也需要做出相應的調整，除了考慮到職業(yè)特點外，還應重視對職業(yè)素養(yǎng)的進一步分解，能夠從專業(yè)教學的角度出發(fā)，對學生進行更加深刻全面的指導并通過對工匠精神培育素材的合理加工實現(xiàn)對學生全面的教育。

4.基于工匠精神培育效果完善評價機制

教學評價是高職教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，教學評價主要包括高職院校對教師教學能力的評價以及教師對學生學習表現(xiàn)的評價，從以上兩個角度出發(fā)，將工匠精神培育和評價活動相結合顯得尤為重要。高職院校在對教師工匠精神培育效果進行評價時，應當設置多個指標，既要考慮到學生在職業(yè)技能方面的成長，同時也要關注工匠精神本身的深層次內涵，能夠以科學完善的評價為導向推動教師深層次的自我反思。教師在對學生工匠精神培育狀況進行評價時，同樣需要考慮到學習過程中的具體表現(xiàn)，并且做到公平公正的評價，在工匠精神培育方面幫助學生更好地認知自我[6]。

結語

綜上所述，培育高職學生工匠精神是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，高職院校必須將工匠精神培育與教育教學管理融合在一起，做好師資隊伍建設、推動工匠精神培育方式創(chuàng)新、有效現(xiàn)實教育資源整合，為高職學生綜合素質發(fā)展提供有力支持和保障。