熊丙奇 | 21世紀教育研究院院長

黨的二十大報告指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢學森之問”。近20年來，我國學校一直在求解這一問題，但是，卻存在主要責任究竟在于基礎教育學校還是高等學校的“爭議”。有人認為，我國學校不能培養(yǎng)出杰出人才，主要責任在高等教育，我國基礎教育在全世界居于領先地位，學生基礎知識扎實，勤學上進，而進入大學后，有的學校管理不嚴，要求放松，導致一些學生缺乏動力，陷入迷茫，影響了杰出人才的培養(yǎng)。而大學的校領導與教授卻不以為然，認為不能培養(yǎng)出杰出人才，主要責任在基礎教育，由于基礎教育階段過度重視知識教育，而忽視學生的個性、興趣、好奇心、創(chuàng)造力培養(yǎng)，導致學生缺乏發(fā)展后勁，即便是基礎教育階段特別優(yōu)秀的學生，如學科奧賽金獎獲得者，在完成考大學進名校這一升學任務后，有的也失去了鉆研的興趣，如奧數金牌獲得者把研究數學作為自己的專業(yè)和事業(yè)的并不多。

其實，造就拔尖創(chuàng)新人才，是基礎教育與高等教育共同的責任與使命。我國基礎教育要擺脫功利、短視的應試教育傾向，重在為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，尤其是關注學生的個性、興趣與綜合素質培養(yǎng)。而高等教育，要把人才培養(yǎng)作為第一要務，要積極參與基礎教育教學改革，推進“大高銜接”，并通過招生、培養(yǎng)改革，促進基礎教育轉變育人觀念，給拔尖創(chuàng)新人才營造脫穎而出的成長環(huán)境。也就是說，基礎教育和高等教育銜接、協(xié)同推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在筆者看來，我國基礎教育和高等教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要注意三淡化，三強化。

基礎教育：淡化選拔，強化發(fā)展

造就拔尖創(chuàng)新人才，是基礎教育與高等教育共同的責任與使命。我國基礎教育要擺脫功利、短視的應試教育傾向，重在為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，尤其是關注學生的個性、興趣與綜合素質培養(yǎng)。

對于大中學校如何銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有專家建議我國應該打造“英才培養(yǎng)體系”，即挑選出“英才苗子”，從小學到大學，進行一體化的培養(yǎng)。很顯然，這一設想過于理想化，并不能解決我國基礎教育存在的短視、功利問題，因為鮮有家長在孩子很小的時候，就認為孩子不是“英才苗子”，為了成為“英才”，家長會想方設法打造孩子。近年來，我國已經取消了競賽獲獎的中高考加分，取消了小升初“特長生”招生，就是為了防止家長功利打造孩子的特長，加重學生的學業(yè)負擔。另外，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不是選擇部分“拔尖苗子”而育之，而是要讓所有學生都有成為拔尖創(chuàng)新人才的機會，也就是說，在基礎教育階段，要關注人才成長的土壤，而不應強調人才的選拔。

我國基礎教育的短視化與功利化問題，是由于過度重視選拔所致，從幼升小，小升初，到中考、高考，學生一路下來，都面臨選拔，于是小學就關注小升初，初中就關注中考，高中則關注高考。加之選拔的標準是單一的分數，因此，基礎教育學校辦學就存在唯分數、唯升學的問題。唯分數、唯升學的教育評價，導致學校辦學模式單一、學生成才選擇單一。從具體的辦學看，我國基礎教育都存在學校辦學“全校一面”的問題，這不利于提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。

只有淡化選拔，強化發(fā)展，實施個性化教育與多元教育，才能滿足不同受教育者的教育需求。到2021年，我國已經實現各級各類教育的普及，但是，我國社會依舊存在教育焦慮與教育內卷。之所以存在這一問題，是因為學校用一個模式教育學生，難以滿足不同學生的教育需求。辦人民滿意的教育，不可能把所有學校都建設為優(yōu)質學校、“名?！?，滿足學生的升學需求，而只能是根據學生不同的個性、能力，給他們適合的教育?；A教育要從關注學生成績，轉向關注學生的成長過程，促進學生成為優(yōu)秀人才。

高等教育：淡化排名，強化培養(yǎng)

我國高校都高度重視招生，重視每年在各地高考招生中的錄取分數線，但是，卻存在“重招生，輕培養(yǎng)”的問題。如21世紀初我國部分高校推進自主招生改革，可是，對于通過自主招生招來的學生，卻沒有進行針對性的培養(yǎng)改革。2020年，我國取消了原來的自主招生方式，推出強基計劃，強基計劃與之前的自主招生不同之處在于，這既是招生改革，更是培養(yǎng)改革，強調招收有基礎學科興趣的學生，把他們培養(yǎng)為基礎學科領域的拔尖人才。在強基計劃實施過程中，我國有大學為培養(yǎng)高中生的學科興趣，面向高中生開設先修課程，這就是大中銜接的實際行動。

2021年，我國高等教育毛入學率達到57.8%。我國高等教育進入普及化時代后，雖然有部分高校的招生門檻依舊很高，但必須直面的現實是，高校招生已經逐漸變?yōu)椤皩掃M”了。這也就要求高校改革招生，并把主要精力用在人才培養(yǎng)上，從之前強調通過“招生關”把關，轉變?yōu)閺娬{通過“培養(yǎng)關”“畢業(yè)關”把關。

我國高校重視招生錄取分數線，重視的其實是學校的“地位”。近年來，我國大學在辦學中，存在重視顯性指標，按世界大學排名指標辦學的問題，這使我國大學的世界排名快速提升，但是，這并非建設一流大學的正確方式。黨的二十大報告提出，全面提高人才自主培養(yǎng)質量。這對于我國大學來說，就要聚焦培養(yǎng)各行各業(yè)發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才，探索有特色的辦學之路。2014年，在五四運動95周年之際，習近平總書記到北京大學考察，勉勵青年學生“人生的扣子從一開始就要扣好”，在北大引發(fā)熱議。與師生代表座談時，習近平總書記肯定了北大爭取到2018年成為世界一流大學的目標，但也要求扎根中國大地辦大學，不要把北大辦成“第二個哈佛和劍橋”，而是要辦成“第一個北大”，讓北大師生深感責任重大?！暗谝粋€北大”，體現的就是人才自主培養(yǎng)。

學生成長：淡化分數，強化素養(yǎng)

最近，西安理工大學理學院大四學生王怡祥以32門課近滿分的好成績獲得了清華大學材料與化工專業(yè)直博推免名額引發(fā)關注。王怡祥介紹，自己從大二開始，每天早上7點左右就到教室早讀學習，晚上10點半回到宿舍。32門主修課程均在90分以上，綜合專業(yè)成績第一名，還獲得了7個省級以上的比賽證書。王同學表示，除了上課，其他時間自己都在教室或圖書館學習，或者參加各種比賽、社團活動。王同學想對學弟學妹們說，珍惜大學時光，確定好自己的目標后，堅定腳步不要放棄，最后一定會有自己理想的結果。

王怡祥的學業(yè)成績是優(yōu)異的，社會輿論應該鼓勵大學生珍惜大學時光努力求學，但是，卻不宜把門門課程滿分樹立為大學生的杰出榜樣，讓大學生為獲得推免（保研）資格“分分必爭”，而忽視自己的興趣、個性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2015年中國政府網發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

我國要從基礎教育到高等教育，都建立新的關注學生綜合素質、重視學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的評價體系。另外，造就拔尖創(chuàng)新人才，需要營造人才脫穎而出的環(huán)境，這也就需要給予學生自主成長、探索的空間。我國基礎教育階段的學校教學、管理，存在忽視學生的自主性，學生被動學習、被規(guī)劃、被管理的問題，這不利于學生個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)。2021年推進的“雙減”，就是為了把學生從學業(yè)負擔中解放出來，給他們更多自主學習、成長的機會與空間。我國高等教育也在推進學校教學與管理改革，包括實行學分制教學管理，課堂教學強調啟發(fā)與探究，其目的是擴大學生的課程選擇權，并激發(fā)學生進行創(chuàng)新探索。