易赤華 | 邵陽縣第十一初級中學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動。對此，張卓玉教授指出，大任務(wù)的構(gòu)成有四個(gè)要素：任務(wù)有完整的結(jié)構(gòu)、必要的體量、真實(shí)的來源；任務(wù)有對學(xué)生的吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性；任務(wù)的解決含蘊(yùn)知識、能力的學(xué)習(xí)；任務(wù)的解決有社會進(jìn)步意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，滿足學(xué)生的成就感。

下面我結(jié)合邵陽縣第十一中學(xué)主導(dǎo)研究的課題《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，談?wù)勅绾芜\(yùn)用大任務(wù)教學(xué)觀來指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

精心設(shè)置真實(shí)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的是核心素養(yǎng)，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，其要求課程的實(shí)施從學(xué)生語文生活的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲。

在七年級下冊第二單元“天下國家”的教學(xué)中，教師羅妞妞設(shè)計(jì)了一個(gè)以“愛國”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動——“我們的榜樣”頒獎(jiǎng)典禮。在活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的講述方法和開場白、串詞、結(jié)束語、頒獎(jiǎng)詞的寫法；分組遴選人物及其事跡，準(zhǔn)備頒獎(jiǎng)典禮上的背景圖片、人物圖像、文案、背景音樂；擬好頒獎(jiǎng)流程，做好課件。在典禮環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們分組講述人物事跡，宣讀頒獎(jiǎng)詞，現(xiàn)場采訪榜樣人物。

為了完成這一系列任務(wù)，教師設(shè)置了逼真的“頒獎(jiǎng)現(xiàn)場”：擺滿鮮花和獎(jiǎng)杯的頒獎(jiǎng)臺、訪談用的沙發(fā)、頒獎(jiǎng)詞卡片、背景音樂等。真實(shí)的情境激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性，他們聲情并茂地朗誦，莊嚴(yán)肅穆地敬禮，謙恭有禮地頒獎(jiǎng)，被榜樣人物的崇高品質(zhì)和寶貴精神深深感染。

突出培養(yǎng)實(shí)踐能力

語文綜合性學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累、勤于思考、樂于實(shí)踐、勇于探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

執(zhí)教八年級上冊《身邊的文化遺產(chǎn)》時(shí)，教師鄧雪利用邵陽縣的藍(lán)印花布這一文化遺產(chǎn)資源，確定了“走進(jìn)藍(lán)印花布”的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“弘揚(yáng)非遺文化，振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)”的主題，設(shè)計(jì)了“如何讓藍(lán)印花布工藝品走出中國，走向世界”的大問題，而后安排學(xué)生分組完成一系列子問題：了解藍(lán)印花布的歷史，熟悉其制作工藝流程，利用藍(lán)印花布原料設(shè)計(jì)、制作具有使用價(jià)值和觀賞價(jià)值的工藝品，展示和推銷自己的作品。在這一過程中，學(xué)生通過畫圖、修改、裁剪、折疊、組合等實(shí)際操作，大大提高了實(shí)踐能力。他們用藍(lán)印花布制作出來的帽子、扇子、屏風(fēng)、掛飾、短衫、旗袍等作品新奇別致，令人驚喜。

充分打破學(xué)科界限

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性，勢必要打破學(xué)科界限，實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)。教師黎曉燕對八年級下冊第四單元《古詩苑漫步》的綜合性學(xué)習(xí)就做了這樣的處理。她將學(xué)習(xí)主題定為“漫步月庭話詩情”，為學(xué)生提出大任務(wù)：賞析古代寫月的詩歌。圍繞此主題，她設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：引月——讀月、畫月——問月、賞月——詠月。同時(shí)提出一系列子任務(wù)：搜集古代寫月的詩歌，吟誦歌唱寫月的詩歌，為自己所賞析的詩歌配上背景音樂，從煉字、修辭、描寫等角度賞析名句，用舞蹈或者繪畫表現(xiàn)一首詩歌的情境。在這堂課上，學(xué)生在背景音樂的烘托下朗誦了《月下獨(dú)酌》，用繪畫表現(xiàn)了“海上生明月，天涯共此時(shí)”的意境。音樂、美術(shù)、舞蹈等不同學(xué)科的融合，多角度、全方位詮釋了詩歌的意境與情感。

總之，以大任務(wù)觀來實(shí)施語文綜合性教學(xué)是新時(shí)代的必然要求，唯有深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓語文綜合性教學(xué)的路子走得更遠(yuǎn)、更寬。