唐山師范學(xué)院 王環(huán)宇

2015年，京津冀地區(qū)已經(jīng)逐步實施了協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，即圍繞首都為核心、帶動周邊城市實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，河北地區(qū)則逐步開展先進物流貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)改進優(yōu)化、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃建設(shè)等多重方案。通過形成新的經(jīng)濟文化圈，逐步帶動區(qū)域經(jīng)濟、文化、貿(mào)易、科技等實現(xiàn)快速發(fā)展。同時該地區(qū)高職院校則結(jié)合實際應(yīng)用培養(yǎng)技能型人才，并緊緊圍繞京津冀區(qū)域的發(fā)展需求，輸送合格人才。應(yīng)用外語作為一門以實踐操作為基礎(chǔ)的新型專業(yè)，相關(guān)人才既需具備一定的語言優(yōu)勢，也需注重語言的實踐性和適應(yīng)性。如此方可滿足河北地區(qū)實現(xiàn)對外發(fā)展所需要的外語人才，在激烈的市場競爭中實現(xiàn)高效、快速發(fā)展。因此，如何積極落實應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵課題之一。隨著產(chǎn)教融合的逐步推進，大多數(shù)院校逐步開始建設(shè)復(fù)合型、應(yīng)用型外語學(xué)科，同時在教學(xué)改革過程中，要將外語語言素養(yǎng)與多學(xué)科的專業(yè)知識、技能相互融合實踐。由此可見，積極探究產(chǎn)教城融合背景下技能型外語人才需求與培養(yǎng)方案，對于促進河北地區(qū)人才建設(shè)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、河北地區(qū)對技能型人才的需求分析

根據(jù)相關(guān)資料分析發(fā)現(xiàn)，由于河北省在京津冀發(fā)展戰(zhàn)略中處于協(xié)同地位，因而在專業(yè)高級技能型人才建設(shè)方面處于劣勢地位，具體表現(xiàn)在：河北逐漸發(fā)展為物流貿(mào)易區(qū)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)升級試點單位后，對于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求逐漸增加，外語人才需求更加偏向于國際貿(mào)易、小語種等。根據(jù)這一現(xiàn)狀，河北相關(guān)院校在外語人才建設(shè)方面應(yīng)積極跟進當(dāng)?shù)匦蝿?，瞄準本地區(qū)發(fā)展需求，逐步提高人才供給的質(zhì)量和數(shù)量。結(jié)合相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，物流、商貿(mào)、輕工業(yè)等領(lǐng)域，人才需求不再局限于某一門的技術(shù)技能，更多包括了現(xiàn)代化理念、綜合性和多元化的需求特征。為進一步促進京津冀區(qū)域的協(xié)同發(fā)展建設(shè)，促進河北區(qū)域新產(chǎn)業(yè)的落實發(fā)展，對于外語類人才的需求逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)外語知識與應(yīng)用型技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才方向。

當(dāng)前，河北是傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)改革優(yōu)化的關(guān)鍵地區(qū)，對于高級技能型人才的需求日漸迫切，而現(xiàn)階段部分本地院校在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系方面存在一定差距。首先，勞動力質(zhì)量存在差距：發(fā)展需求大量復(fù)合型人才，此類人才需同時兼?zhèn)渫庹Z、計算機等綜合能力，而部分高等院校在學(xué)科建設(shè)方面更加強調(diào)師資力量集中理念，因此導(dǎo)致當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)企業(yè)對高質(zhì)量人才的實際需求。其次，由于河北地區(qū)屬于協(xié)同發(fā)展區(qū)域，且整體河北經(jīng)濟水平相對靠后，因而在產(chǎn)教城融合方面并未建立完善的體系，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)各類產(chǎn)業(yè)盲目追求轉(zhuǎn)型升級，并未做好人才培養(yǎng)模式規(guī)劃建設(shè)工作，企業(yè)、高職以及各地區(qū)政府之間缺少創(chuàng)新協(xié)作機制。最后，要實現(xiàn)河北地區(qū)的快速發(fā)展必然要開展復(fù)合型、應(yīng)用型人才建設(shè)，相關(guān)政府部門、企業(yè)、院校應(yīng)需借鑒成功地區(qū)人才建設(shè)經(jīng)驗，方可為河北地區(qū)輸送大量應(yīng)用型以及復(fù)合型人才，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

二、產(chǎn)教城融合人才培養(yǎng)模式研究

在20世紀初，西方學(xué)者熊彼特針對經(jīng)濟發(fā)展中創(chuàng)新的重要性進行論證，認為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)鍵點在于推動社會資源的整合以及生產(chǎn)要素的多重分配。隨后，歐洲學(xué)者弗里曼明確當(dāng)前國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵節(jié)點在于企業(yè)、教育單位等，要確保多個節(jié)點相互整合、協(xié)同發(fā)展，方可促進新時代高效能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。產(chǎn)教城融合是現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)與教育體系與城市發(fā)展戰(zhàn)略相互融合的協(xié)同發(fā)展方案，對于促進城市建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育三維一體化具有重要作用，是串聯(lián)教育、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、區(qū)域發(fā)展的重要連接機構(gòu)。國內(nèi)學(xué)者對產(chǎn)教城融合的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)融合模式可行性以及對應(yīng)合作問題研討。產(chǎn)教城融合中企業(yè)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的主體，高校是人才培養(yǎng)的主體，而城市是兩者的載體與引導(dǎo)者。因此在相關(guān)專業(yè)高校落實產(chǎn)教城融合的過程中應(yīng)注重高級人才培養(yǎng)方案，應(yīng)重視自身人才建設(shè)的主體地位，積極推動人才建設(shè)制度方案的出臺與落實。企業(yè)則應(yīng)落實高校的資源供應(yīng)，政府部門則應(yīng)在政策方面給予一定的支持與引導(dǎo)，三方積極開展產(chǎn)教城融合發(fā)展。技術(shù)與人才是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心戰(zhàn)略資源，產(chǎn)教城融合實質(zhì)是推動人才的流動，應(yīng)用技術(shù)型單位必須借助產(chǎn)教融合，方可確保培育目標的順利落實。企業(yè)可獲取復(fù)合型人才資源，逐步推動企業(yè)快速完成產(chǎn)業(yè)升級工作。產(chǎn)教城融合是政府、高校、企業(yè)合作的主要渠道，通過多部門協(xié)同工作以及共同發(fā)展，逐步促進多地區(qū)的生產(chǎn)與教育協(xié)同發(fā)展。校企城合作是根據(jù)市場需求實現(xiàn)人才的對接發(fā)展，通過人才流動帶動本地區(qū)實現(xiàn)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。校企地方合作與產(chǎn)教城融合是推動教育、產(chǎn)業(yè)及社會的多方面整合，產(chǎn)教城融合是多維度的互動過程。校企合作中，要確保高校與企業(yè)整合發(fā)展，方可實現(xiàn)高校的產(chǎn)教城融合，高校外語專業(yè)建設(shè)工作只有對準市場需求融合，方可實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

三、高校外語專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

為進一步推動外語專業(yè)應(yīng)用型人才，滿足產(chǎn)教城融合的人才需求，筆者經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段河北地區(qū)的高校外語專業(yè)在人才建設(shè)方面缺乏深入規(guī)劃，相關(guān)政策在推動產(chǎn)教城融合方面缺乏實踐經(jīng)驗，整體政策可行性存在較多不足。如實踐教學(xué)探索缺乏對應(yīng)載體，實訓(xùn)教學(xué)并未對接企業(yè)相關(guān)職位需求。實踐教學(xué)是落實外語科目與產(chǎn)業(yè)項目實踐對接的重要保障，但部分高校英語專業(yè)并未切實落實實踐教學(xué)方案，整體教學(xué)規(guī)劃方面存在形式主義，因而多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后缺乏實踐空間，在產(chǎn)教對接環(huán)節(jié)出現(xiàn)諸多問題，同時短期政策難以取得良好成效，進而導(dǎo)致后續(xù)建設(shè)人才培養(yǎng)逐步陷入困境。

隨著應(yīng)用型高校建設(shè)意見的推廣，河北地區(qū)的地方院校意識到校企合作的重要作用，逐步建設(shè)了校企合作的多項規(guī)劃意見，但受到多種因素影響，相關(guān)合作機制效用十分有限，多數(shù)企業(yè)過度重視自身利益，整體合作僅是人力資源的廉價交換，并未實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)科深度建設(shè)，整體合作內(nèi)容較為膚淺，合作目標不明。從現(xiàn)實角度觀察，外語專業(yè)產(chǎn)教城市融合辦學(xué)缺乏長效機制，多數(shù)高校以及企業(yè)均以短期利益為主，并未重視企業(yè)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)協(xié)同建設(shè)，因而整體合作關(guān)系難以實現(xiàn)大規(guī)模人才培養(yǎng)。目前河北地區(qū)的多數(shù)高校外語專業(yè)通常采用計算機軟件或線上模式進行實訓(xùn)教學(xué)，部分高校則圍繞實訓(xùn)教學(xué)軟件建立了對應(yīng)的應(yīng)用教學(xué)體系，而此類教學(xué)模擬軟件的操作流程，通常與企業(yè)的實踐教學(xué)流程存在一定差異，多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用過程中雖可順利完成對應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容，但整體外語實踐訓(xùn)練場景模擬也存在局限性問題，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在實踐操作中經(jīng)常遭遇意外狀況，難以解決實踐中的各類型問題[3]。

四、高校外語專業(yè)產(chǎn)教城融合培養(yǎng)策略

產(chǎn)教城融合是落實高校應(yīng)用型人才建設(shè)的重要途徑，借助這一發(fā)展方案，學(xué)校可直接對接企業(yè)的實際需求，進一步推動企業(yè)與學(xué)校的各自需求對接，以此保證高校相關(guān)專業(yè)人才順利對接本地區(qū)企業(yè)需求以及政府發(fā)展方向，使實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)無縫對接。

（一）借助跨境電商平臺落實產(chǎn)教城融合

隨著國內(nèi)跨境電商外貿(mào)行業(yè)的逐步發(fā)展，多數(shù)外貿(mào)企業(yè)借助跨境電商平臺尋求新的買家，同時逐步推動旗下業(yè)務(wù)的國際市場。因此，這一行業(yè)對于應(yīng)用型外語人才的需求逐漸增加，同類外貿(mào)企業(yè)為進一步緩解人才短缺問題，多數(shù)企業(yè)積極練習(xí)本地區(qū)高校開展應(yīng)用型外語外貿(mào)人才培訓(xùn)，相關(guān)企業(yè)直接到高校指導(dǎo)外貿(mào)英語的實踐應(yīng)用需求，高校則聯(lián)合本地跨境電商開展實踐崗位規(guī)劃設(shè)計，同時本地政府則從中搭線，引導(dǎo)企業(yè)入校園，由校內(nèi)教師與企業(yè)核心員工共同開展雙師教學(xué)，從而培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型外語人才，逐步推動產(chǎn)教城融合。高校應(yīng)逐步開展與跨境電商企業(yè)的多維度合作，企業(yè)提供實踐機會，學(xué)校教師與企業(yè)管理人員參與到學(xué)生外貿(mào)英語實踐過程中。通過逐步構(gòu)建完善的校企合作產(chǎn)教平臺，進而增加企業(yè)與學(xué)校的合作深度，為企業(yè)輸送一批具有實踐操作經(jīng)驗的應(yīng)用型人才，為外語專業(yè)提供良好的建設(shè)發(fā)展思路。

（二）校企共建實踐基地

產(chǎn)教城融合是推動河北地區(qū)高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵方案，通過深化校企合作，讓學(xué)生直接進入到實踐基地進行實訓(xùn)。同時校企建立深度合作辦學(xué)發(fā)展意見書，進一步推動產(chǎn)教融合實踐基地實現(xiàn)深度發(fā)展。借助產(chǎn)教融合實踐基地以及對應(yīng)的企業(yè)實踐項目，可促進實用性外語人才綜合素質(zhì)的有效提升，從而進一步拓展復(fù)合型外語人才在外貿(mào)市場的生存空間。此外，結(jié)合階段性實踐工作情況，校企應(yīng)就實踐效果提出評判意見，同時對校內(nèi)的實踐基地進行逐步優(yōu)化與改進，逐步提高培訓(xùn)教學(xué)效率[4]。、

（三）校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)新是促使企業(yè)發(fā)展的動力源泉，高校必須注重建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，借助團隊力量推動人才的規(guī)范化建設(shè)與發(fā)展。在與企業(yè)合作建設(shè)團隊的過程中，學(xué)校應(yīng)確保各個團隊中配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊成員應(yīng)具備基礎(chǔ)的實踐操作應(yīng)用。同時企業(yè)在特定電商平臺開展對外貿(mào)易店鋪，同時將運營權(quán)轉(zhuǎn)交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)。通過設(shè)定各階段的考核任務(wù)，推動外語專業(yè)人才逐步融入跨境電商平臺銷售活動中，整體團隊營銷收益由約定比例分成。

五、引入創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式

在實踐操作過程中，地區(qū)院校應(yīng)結(jié)合人才需求，逐步優(yōu)化本院校專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型學(xué)科要以就業(yè)為導(dǎo)向，在教育教學(xué)過程中面向企業(yè)和服務(wù)崗位需求做好教學(xué)規(guī)劃與引進工作。這就要求學(xué)校需結(jié)合發(fā)展實際規(guī)劃制定對應(yīng)的培養(yǎng)方案，同時引入完善的教學(xué)模式，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，設(shè)立清晰的教學(xué)目標與教學(xué)組織方式，制定對應(yīng)的教評考核體系。

（1）培養(yǎng)目標。引入1+N人才培養(yǎng)模式的主要教育目的在于實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的建設(shè)發(fā)展，消除傳統(tǒng)教學(xué)項目中涉及的脫離實際、職業(yè)不兼容、崗位適應(yīng)性差難題。隨后逐步建立完善的校企共商人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步強化語言能力建設(shè)工作，同時規(guī)劃具有自我適應(yīng)性的職業(yè)技能學(xué)習(xí)思路，進而在特定崗位工作過程中掌握外語實踐技能。

（2）課程體系建設(shè)。校企共建應(yīng)突出學(xué)科的整體能力建設(shè)，應(yīng)用型院校在學(xué)科建設(shè)方面應(yīng)從基礎(chǔ)角度考慮企業(yè)需求，同時結(jié)合崗位需求，做好實踐類課程規(guī)劃設(shè)計，逐步增強學(xué)生的動手以及實踐能力，為學(xué)生提高自身的職業(yè)技能水平建立完整體系[5]。

（3）應(yīng)進一步加大師資隊伍建設(shè)投入，進一步推動建設(shè)校企合作式的雙師型教學(xué)隊伍。首先應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實際發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢，逐步推動新產(chǎn)業(yè)知識、應(yīng)用知識的傳輸與教學(xué)。同時深入到一線企業(yè)落實頂崗實習(xí)，進一步增加學(xué)生的實踐水平。其次，通過雙師優(yōu)化教學(xué)，進一步豐富人才教學(xué)模式的實效性，同時將教材理論與實際需求相互對接，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛藏風(fēng)險問題予以糾正。再次，教師可進一步要求企業(yè)委派相關(guān)專家參與到兼職教學(xué)過程中，通過深度教學(xué)，推動落實一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析與解決教學(xué)中的問題，逐步強化學(xué)生的崗位能力。最后，企業(yè)兼職教師應(yīng)從實踐角度分析對應(yīng)外語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用需求，引導(dǎo)企業(yè)引入相關(guān)培訓(xùn)項目，推動校企以及地方政府的深度合作，真正做到產(chǎn)學(xué)城合作，避免學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用經(jīng)驗而難以適應(yīng)實際工作[6]。

（4）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容需結(jié)合河北省地區(qū)的形勢和企業(yè)需求做到周期性更新，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢推進落實資源共享優(yōu)勢，引入不同類型的網(wǎng)絡(luò)在線課程、微課等多樣化教學(xué)手段，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)深度，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展主動式、應(yīng)用型學(xué)習(xí)、實踐型學(xué)習(xí)，同時構(gòu)建開放多元的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率。同時，企業(yè)專家則通過自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，進一步優(yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲取具有實踐價值意義的教學(xué)資源。

（5）除帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)開展教學(xué)實習(xí)外，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合本地政府部門與相關(guān)企業(yè)，在校內(nèi)逐步建立實訓(xùn)教學(xué)基地，方便學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，例如引入西班牙語的BPO實訓(xùn)。只有學(xué)校和企業(yè)共同努力實現(xiàn)校企聯(lián)動，方可確保整體教學(xué)具有實踐價值[7]。

（6）教學(xué)評價。由于應(yīng)用型人才需求逐漸復(fù)雜化，因此針對對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和組織形式也需進行對應(yīng)優(yōu)化。教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)優(yōu)化，在考試評價方面逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`項目為主的評分考核機制，推動學(xué)生重視、培養(yǎng)、提升實踐過程和實踐能力[8]。

六、結(jié)語

綜上所述，河北地區(qū)是京津冀經(jīng)濟圈的配套地區(qū)，因此在產(chǎn)教城融合培養(yǎng)模式發(fā)展方面，應(yīng)結(jié)合自身地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進行綜合觀察。結(jié)合河北地區(qū)高校外語專業(yè)的實際發(fā)展方向，聯(lián)合本地區(qū)政府部門推進落實校企與地方政府的協(xié)同發(fā)展，以產(chǎn)教城融合發(fā)展思路帶動應(yīng)用型外語專業(yè)學(xué)生逐步提高實踐操作能力。只有確保產(chǎn)教城融合機制長期發(fā)揮預(yù)定作用，才能確保本地區(qū)高效落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃。產(chǎn)教城融合人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞企業(yè)需求、地域發(fā)展為基礎(chǔ)，逐步推動人才培養(yǎng)、建設(shè)、實踐工作的完善落實。學(xué)校、企業(yè)發(fā)展決定外語專業(yè)，要讓學(xué)生掌握必要的外貿(mào)知識適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，要求學(xué)生擴展自己的知識面。外語人才專業(yè)技能培育，要摒棄以往不適應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，讓學(xué)生在校了解到企業(yè)運轉(zhuǎn)，逐步滿足對外語人才的要求。