童歡 馮旗旗

摘要：數(shù)字時代各種接踵而至的媒介及信息縱橫交錯于兒童生活的每個角落，兒童或被動或主動地參與到媒介及信息的使用與傳播過程中。培養(yǎng)農村學前兒童良好的媒介素養(yǎng)有利于幫助其學會正確選擇、使用、判斷各種媒介及信息，提升在實際生活中運用媒介的能力。文章通過梳理已有相關研究文獻發(fā)現(xiàn)，媒介覆蓋教育、科技、娛樂等眾多領域。對此，需要科學審視農村學前兒童對媒介信息、媒介環(huán)境、媒介文化的認知以及自我使用媒介的認知，審視媒介對農村學前兒童的積極和消極影響，審視農村學前兒童在媒介使用過程中作為支配者和受控者的參與角色。在此基礎上，文章提出家庭、幼兒園、社會應共同發(fā)力，營造良好的媒介使用環(huán)境，提升兒童對媒介的認知，創(chuàng)造和諧的媒介生態(tài)，共同提升農村學前兒童的媒介素養(yǎng)。

關鍵詞：農村學前兒童；媒介素養(yǎng)；媒介認知；媒介環(huán)境；媒介生態(tài)

中圖分類號：G206；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）21-0025-03

課題項目：本論文為貴州省哲學社會科學規(guī)劃課題青年項目“貴州農村學前教育內生式發(fā)展路徑研究”成果，項目編號：19GZQN31

當前，媒介信息以鋪天蓋地之勢席卷農村，兒童或被動或主動地參與到媒介信息的使用及傳播過程中，呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢，“以一種‘無師自通的方式迅速融入”[1]?？梢哉f，生活于數(shù)字時代的兒童已然成為數(shù)字的“原生代”。面對大量低齡化兒童使用媒介的境況，正確審視及提升農村學前兒童的媒介素養(yǎng)勢在必行。

一、農村學前兒童媒介素養(yǎng)的審視

（一）農村學前兒童對媒介的認知

媒介素養(yǎng)是指個體對各種媒介信息的選擇、使用、判斷并將其應用到社會生活中的能力。農村學前兒童媒介素養(yǎng)是指生活在農村地域的3～6歲幼兒對各種媒介信息的選擇、使用、判斷并將其應用到個人生活中的能力。幼兒對媒介的認知不僅包括對媒介信息、媒介環(huán)境和媒介文化的認知，也包括在使用媒介過程中的自我認知。

1.幼兒對媒介信息的認知

主要聚焦在媒介呈現(xiàn)的內容上，由于媒介提供的內容有趣、豐富、易懂，提供的方式多元、簡單，兒童會以積極擁抱的姿態(tài)參與到各種媒介信息傳播中，接觸各種媒介信息的同時伴之以不同程度的理解。

2.幼兒對媒介環(huán)境的認知

農村幼兒周圍的媒介環(huán)境主要由電視、手機等介質帶來的動畫片、短視頻構成，尤其是短視頻既來源于生活又存在于虛擬的網絡中，置身在虛擬與現(xiàn)實的世界中，幼兒感到既熟悉又陌生。但是，由于幼兒缺乏一定的理性思考能力，幼兒在虛實的世界中難以自如轉化，且對虛擬的環(huán)境產生了很強的依賴性。

3.幼兒對媒介文化的認知

農村媒介文化是指生活在農村地域的人們共同形成的一種大眾化的日常生活方式的文化。這種媒介文化就像一張巨大的網將生活在農村的每一個人都卷入其中，幼兒也不例外。但是，這些媒介文化更多體現(xiàn)的是成人的生活方式，具有成人的文化圈層，缺乏幼兒專屬的文化圈層，幼兒是被動地參與到當?shù)鼗蚣彝ニ鶢I造的網絡環(huán)境中。

4.幼兒對自我使用媒介的認知

幼兒對手機、電視等媒介產品有極大興趣，我們經?？吹綄W齡前兒童甚至嬰兒翻看短視頻、配合家長拍攝短視頻的畫面，在日常生活中模仿學習網絡視頻中各種人物行為的場景。總之，幼兒對網絡有著很強的適應能力。

（二）媒介對農村學前兒童的影響

媒介信息紛繁復雜，幼兒參與媒介的強適應力既可以讓幼兒快速從媒介中獲取有益經驗和知識，也可能使幼兒遭受媒介帶來的傷害。

1.積極方面

當下，幼兒越來越多地通過網絡了解世界、認識世界。具體地說，幼兒可以通過媒體傳播的大量信息了解當前的社會生活場景和現(xiàn)象，通過不斷的模仿和學習，增加自身知識，掌握社會角色，提升生活適應能力。如幼兒通過觀看動畫片，學習動畫片中的人物在不同場景中和家長、同學、朋友、醫(yī)生等不同人物角色的交流用語，幼兒在這個過程中不斷地認識自己、完善自己、感受別人的情緒，學習與他人相處、建立友好的人際關系。此外，媒介中傳達出來的符合社會主流價值觀的信息也有利于幼兒學習社會規(guī)范。

2.消極方面

第一，媒介信息參差不齊。目前，各種各樣的媒介信息充斥著網絡，媒介平臺尚未形成一道有利的幼兒網絡使用安全屏障，加之幼兒缺乏一定的理性判斷能力，極有可能接觸一些不良信息，影響身心健康發(fā)展。

第二，媒介對幼兒視力的影響。近年來，兒童近視率呈上升趨勢，《2020年全國未成年人互聯(lián)網使用情況研究報告》顯示，未成年人首次觸網年齡不斷降低，10歲及以下開始接觸互聯(lián)網的人數(shù)比例達到78%，未成年人網絡“原住民”的特征越發(fā)明顯[2]。這引起了國家和社會的重視，國家頒布了一系列政策文件來保護兒童青少年的視力，在學前階段提出電子視屏要嚴控，以免過早使用導致眼損傷。

第三，媒介對幼兒睡眠的影響。光在夜間照射到視網膜后，會通過抑制褪黑素的分泌來“撥后”生物鐘的入眠時間。而幼兒的眼睛正在發(fā)育過程中，晶狀體相對來說更透明，對光更敏感，睡前幾小時內暴露在屏幕光線下，會對兒童的睡眠和生物鐘節(jié)奏產生更大影響[3]。入睡前使用電子媒介會使幼兒出現(xiàn)睡眠時間延遲、夜間睡眠時間縮短、入睡困難、遺尿、易驚醒等睡眠問題。

（三）農村學前兒童在媒介中的參與角色

媒介以鋪天蓋地之勢迅速擴散到農村各個角落，幼兒使用媒介也呈現(xiàn)出不同的角色，當幼兒有效使用媒介時，幼兒是媒介的支配者；當幼兒無效使用媒介時，幼兒是媒介的受控者。

1.幼兒作為媒介的支配者

對媒介而言，幼兒在媒介使用過程中是一個支配者的角色。媒介的傳播方式和理念給幼兒的生活、學習帶來諸多變革，意味著幼兒受到媒介的積極影響且觸及自身認知模式的更新和行為習慣的養(yǎng)成，幼兒會通過觀察網絡中的他人來學習行動和思考的方法，媒介在此過程中提供了一個恰到好處的機遇，讓他人的專業(yè)技能、價值和信念轉化為幼兒的具體實踐。此外，家長在媒介使用過程中也是支配者的角色，家長通過不斷學習重建自身使用媒介的行為及價值觀，不僅支配自身對媒介的使用和學習，也對幼兒的媒介使用起引導和監(jiān)督的作用，在這個過程中，媒介對幼兒的影響更多的是教育或教化。

2.幼兒作為媒介的受控者

互聯(lián)網的縱深發(fā)展更有可能使幼兒的認知、情感和行為層面受到影響，使得身處社會變革中的人們對媒介有更強的依賴性，這種依賴表現(xiàn)為媒介使用時間上的依賴和使用空間上的依賴。從時間上說，幼兒接觸媒介的時間過長，甚至任何時候都可以接觸到媒介，如三歲幼兒觀看動畫片總是連續(xù)看三集以上甚至更多，每天看電視總時長超過30分鐘，起床、吃飯、睡覺前都經?？措娨暎P掉電視情緒不安，大吵大鬧；從空間上說，幼兒經常留戀于固定的地方使用媒介，如看電視，也經常在不同的地方和場景中使用媒介，如玩手機。此外，對媒介依賴程度高的幼兒，其家長對媒介的依賴程度也相對較高，家長經常在幼兒面前不加節(jié)制地使用手機，沒有給幼兒創(chuàng)設一個適宜的媒介使用環(huán)境，沒有起到正確使用媒介的榜樣示范作用，對幼兒使用媒介也沒有做到科學合理的監(jiān)督，在此家庭環(huán)境中，幼兒逐步成為媒介的受控者。

二、農村學前兒童媒介素養(yǎng)的提升路徑

（一）家庭應營造良好的媒介使用環(huán)境

家庭是幼兒社會化的最初場所，是幼兒接觸時間最早最長、接觸頻率最高的環(huán)境。作為家長，提升農村學前兒童媒介素養(yǎng)，需要做到以下幾點。

1.自覺提高自身的媒介素養(yǎng)

家長應不斷提升自己對媒介的理解、選擇和批判等能力。具體地說，提高對媒介素養(yǎng)的理解能力，知道什么是媒介素養(yǎng)及其包含的內容；提高對媒介的選擇能力，根據(jù)自身實際合理選擇有用的媒介；提高對媒介的批判能力，結合自身經驗、知識及社會價值導向等對媒介有自己的想法和思考；提升對媒介信息的傳播能力，發(fā)揮自身作用宣傳正確的、有積極意義的媒介信息。

2.掌握對幼兒進行媒介素養(yǎng)教育的方法

當幼兒沉溺于媒介時，應與幼兒說明緣由或制作規(guī)則與幼兒一同遵守，以身作則；當出現(xiàn)兒童不宜的內容時，應避免這樣的內容再次出現(xiàn)，消除不良內容對幼兒產生的負面影響；當幼兒無心閱讀，無限制地觀看電視、玩手機時，應增強幼兒閱讀時的愉快感受，陪伴幼兒閱讀，做好媒介使用過程的監(jiān)督；當幼兒使用媒介有選擇能力和控制能力時，應及時進行正確的評價或給予獎勵。

總之，幼兒對媒介的理解、選擇、批判等都與家庭的媒介環(huán)境息息相關，與家長對媒介的使用情況、對幼兒使用媒介的監(jiān)管不可分離。作為家長，陪伴幼兒時要控制自己使用電子媒介的時間和頻率，充分利用家庭環(huán)境材料設計趣味性的活動，分散幼兒觀看電視的注意力，積極陪伴幼兒閱讀，提高其對媒介的理解能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)。

（二）幼兒園應提升幼兒對媒介的認知

幼兒園作為幼兒社會化的重要場所，其對幼兒認知的影響主要是通過教師的教育理念、教育方法等直接展現(xiàn)出來。因此，具體到幼兒對媒介的認知上，其最終落腳點則是提升教師的媒介素養(yǎng)。

1.幼兒園打造兒童短片，調動教師參與媒介素養(yǎng)教育的積極性

農村幼兒園擁有大量可供拍攝的素材，幼兒園可以積極聯(lián)系兒童類廣播電視臺、兒童雜志等主流媒體或高校等教學單位，根據(jù)兒童媒介使用等社會實際訴求，聯(lián)合策劃一系列針對農村幼兒的媒介素養(yǎng)的教育短片。在制作過程中，收集家長、幼兒教師、社會人士、高校教師、高校學生等不同群體對媒介素養(yǎng)和媒介使用方式的一些認識，如家長對兒童使用媒介的看法和監(jiān)管，整合這些資料形成兒童教育系列短片并進行宣傳。此種方式有利于調動教師參與媒介素養(yǎng)教育的積極性，激發(fā)教師對媒介素養(yǎng)教育的主動認識，從而進一步影響幼兒對媒介的認知。

2.教師應正確理解媒介素養(yǎng)教育的知識和利用媒介進行教育

在幼兒園中，教師實施媒介素養(yǎng)教育不僅要把媒介作為一種教學的具體手段，更在于媒介素養(yǎng)教育本身就是一種活動，有自身的教育目的和意義。媒介素養(yǎng)教育本身具有特殊性，教師應根據(jù)這種特殊性設計出有針對性的教育活動，在教育目標上主要幫助幼兒學會正確使用媒介，不依賴媒介。在教育過程中，不僅在集體教學活動中體現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，在一日活動中的很多環(huán)節(jié)也都有媒介素養(yǎng)教育的契機。教師應采用開放的參與式教學方式，讓幼兒參與到媒介素養(yǎng)教育的過程中，幫助幼兒在一日活動的過程中去分享哪些事情需要使用媒介進行學習，哪些問題可以用媒介解決，哪些趣事、有意義的事可以通過媒介傳播。這種教學方式不僅讓媒介知識以更加生動具體的形象呈現(xiàn)出來，而且賦予幼兒媒介表達的權利。

3.幼兒園應積極開展教研活動，提升媒介素養(yǎng)教育的質量

幼兒園教師有大量的一線教學經驗，以研促教、以教促研在很多幼兒園的游戲、區(qū)域活動、繪本實施過程中都卓有成效，幼兒媒介素養(yǎng)教育也可通過教研活動的方式提升質量。幼兒園可以聘請具有專業(yè)背景的高校教師帶領部分園所教師對幼兒園媒介使用的各個環(huán)節(jié)進行觀察和記錄，整理完成記錄資料并和教師一同探討。幼兒園也可以邀請媒介素養(yǎng)教育領域的專家、學者，定期來園開展教師培訓，與教師充分交流，構建良好的幼兒園媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。此外，幼兒園應鼓勵教師在教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育問題，積極申報課題，借課題之機不斷調整教學活動。

（三）社會應創(chuàng)造和諧的媒介生態(tài)

社會是幼兒社會化的主要場所，社會中媒介內容涉及廣泛，使用人群眾多，在社會層面媒體、專家應做到以下幾點。

1.媒體應“以身作則”，主動進行幼兒媒介素養(yǎng)教育的宣傳

媒體尤其是一些主流媒體具有很強的代表性、權威性，傳播的方式快捷高效，傳播的受眾范圍廣且認可度相對較高。在目前人們熱衷觀看短視頻的背景下，媒體應針對家長和幼兒制作一些反映媒介使用類的短視頻，用簡短、高效的方式快速傳播給他們，讓他們掌握媒介使用的方法及注意事項。

2.媒介平臺及從業(yè)人員應嚴把幼兒視頻關

媒介從業(yè)人員，在媒介題材的選取上，應突出幼兒的身心發(fā)展特點，著重選取和打磨一些培養(yǎng)幼兒良好行為習慣、發(fā)展幼兒認知、鍛煉幼兒身體、促進幼兒社會交往、促進幼兒感受美和發(fā)現(xiàn)美的題材，刻畫相應的人物形象，制作精良視頻。與此同時，網絡平臺、電視平臺應嚴格把關視頻的具體內容，上架一些場面溫馨的、場景與幼兒生活經驗相似的、對幼兒德智體美勞各方面有幫助的視頻。

3.利用農村廣場營造良好的媒介使用氛圍

當下農村人們越來越注重改善村居環(huán)境，出現(xiàn)了越來越多的農村廣場，開設了圖書室、乒乓球等場地，給人們提供了休憩、活動和學習的空間，人們也樂于在廣場組織相應的休閑娛樂、電影放映等活動。因此，可選擇一些幼兒媒介使用方法類書籍投放在圖書室中，媒介使用短片投放到人們常見的宣傳播放地，便于人們及時關注并且意識到正確選擇和使用媒介的重要性，同時加大對圖書室、宣傳冊、宣傳欄等關于兒童正確使用媒介的推廣力度，促使家長共同關注幼兒接觸媒介的頻率和質量，提高幼兒對媒介的使用能力。

4.育兒專家積極宣傳

育兒專家在專業(yè)上有很強的權威性，在各平臺有一定的粉絲基礎，育兒專家可以對幼兒媒介素養(yǎng)涉及的眾多社會現(xiàn)實進行分析，積極在平臺上分享自身的看法，并積極與家長進行線上、線下互動。

三、結語

數(shù)字時代各種接踵而至的媒介及信息縱橫交錯于兒童生活的每個角落，科學審視農村幼兒對媒介的認知、在媒介中的參與角色以及媒介對其發(fā)展的影響顯得至關重要。社會自始至終與幼兒的社會化相伴隨，媒介的使用范圍涉及教育、科技、娛樂等眾多領域，家庭、幼兒園、社會應多方發(fā)力，營造良好的媒介使用環(huán)境，提升幼兒對媒介的認知，創(chuàng)造和諧的媒介生態(tài)，共同提升幼兒的媒介素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 董小宇，楊湘豫.新媒介時代兒童媒介素養(yǎng)的認知重建與提升路徑[J].傳媒，2020（11）：94-96.

[2] 季為民，沈杰.青少年藍皮書：中國未成年人互聯(lián)網運用報告（2020）[M].北京：社會科學文獻出版社，2020：3.

[3] 劉秀英.兒童睡眠易受電子屏幕影響[J].少年兒童研究，2017（12）：57.

作者簡介 童歡，碩士，講師，研究方向：農村教育。 馮旗旗，碩士在讀，研究方向：幼兒園教師教育。