石夢(mèng)良，毛惠楊

（1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.廣州天河區(qū)啟慧學(xué)校，廣東 廣州 510000）

一、問(wèn)題的提出

教師的教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教育的理解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特殊教育教師（以下簡(jiǎn)稱“特教教師”）是我國(guó)師資隊(duì)伍中的一個(gè)重要組成部分，他們?cè)诮逃龑?duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面都與普通中小學(xué)教師有著很多不同，因教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，特教教師的職場(chǎng)壓力更為明顯。有研究指出，特教教師的職業(yè)倦怠、情緒衰竭嚴(yán)重①王玲鳳：《特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠》，《中國(guó)特殊教育》2010年第1期。；職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感、社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，教學(xué)效能感、社會(huì)支持可顯著預(yù)測(cè)情感衰竭②鄭杜甫、申仁洪：《特殊教育教師教學(xué)效能、社會(huì)支持與職業(yè)倦怠的路徑分析》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第8期。。隨著特殊兒童入學(xué)率的逐年提升，特教教師因培訓(xùn)不足、師生比低、設(shè)施不足、專業(yè)技能不足等問(wèn)題而面臨著巨大的壓力。③Zee M，de Jong，P F&Koomen H M Y，Teachers’self-efficacy in relation to individual students with a variety of social-emotional behaviors：a multilevel investigation.Journal of Education Psychology.vol.108，no.7，2016。這種壓力會(huì)影響他們的教學(xué)效能感，而教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)能力的有效性、面對(duì)挫折時(shí)的堅(jiān)持、教學(xué)行為及學(xué)生表現(xiàn)均有顯著影響。社會(huì)支持作為影響教師心理健康的重要因素，可以減輕教師的工作壓力與職業(yè)倦怠感。社會(huì)支持是否影響教師的教學(xué)效能感，以及他們之間的關(guān)系如何，我國(guó)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究還很有限。

鑒于上述現(xiàn)實(shí)與文獻(xiàn)啟示，本研究假設(shè)特教教師的社會(huì)支持與教學(xué)效能感有顯著相關(guān)，并通過(guò)對(duì)其調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有意義的信息并提供建設(shè)性的建議，促使相關(guān)行政部門(mén)、政策制定者和專業(yè)人士為特教教師提供更多更好的支持、優(yōu)化特教職場(chǎng)生態(tài)，幫助他們適應(yīng)自己的角色，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

二、主要概念及文獻(xiàn)探討

（一）教學(xué)效能感

教學(xué)效能感概念自提出以來(lái)，學(xué)者對(duì)其定義各有不同：Ashton認(rèn)為它是教師對(duì)自己能夠完成所有教學(xué)任務(wù)的信心；①Ashton PT，Teacher Efficacy：A motivation paradigm for effective teacher education，Journal of Teacher Education，vol.35，no.5，1984.Newman則認(rèn)為它是教師對(duì)于自己的教學(xué)是否能夠引起學(xué)生成功學(xué)習(xí)和個(gè)人滿足的一種自我感知；②Newman FM，Organizational factors that affect school sense of efficacy，community and expectations，Sociology of Education，vol.62，no.4，1989．還有學(xué)者將其定義為教師對(duì)學(xué)校教育力量、學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的責(zé)任、學(xué)習(xí)的功用、一般的教育哲學(xué)及教師對(duì)學(xué)生的影響程度等信念；③Woolfolk AE，Rosff B，Hoy WK，Teacher’s sense of efficacy and their beliefs about managing student，Teaching and Teacher Education，vol.6，no.2，1990．俞國(guó)良等人的研究則提出，教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)和對(duì)其能有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的知覺(jué)與信念，并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)策略和教學(xué)行為等因素相關(guān)；④俞國(guó)良、羅曉路：《教師教學(xué)效能感及其相關(guān)因素研究》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2000年第1期。趙麗君認(rèn)為，教學(xué)效能感是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的主觀判斷和信念。⑤趙麗君：《社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究》，重慶：《西南大學(xué)碩士學(xué)位論文》，2007年，第5頁(yè)。

綜合以上觀點(diǎn)，本研究把教學(xué)效能感定義為：教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)成果的主觀判斷和信念。

（二）社會(huì)支持

20世紀(jì)70年代初，社會(huì)支持的概念被引入到精神病學(xué)，通常是指來(lái)自社會(huì)各方面給個(gè)體帶來(lái)的心理或物質(zhì)上的幫助和支持，包括父母、配偶、朋友和其他人所給予的。Cobb在1976年提出，社會(huì)支持是那些導(dǎo)致個(gè)體相信自己被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)、被尊重、有價(jià)值的信息，或者是讓個(gè)體相信自己屬于一個(gè)相互承擔(dān)責(zé)任的社交網(wǎng)絡(luò)的信息。⑥Cobb S.Social Support as a moderator of life stress，Psychosomatic Medicine，vol.38，no.5，1976.有研究發(fā)現(xiàn)，由于公眾普遍缺乏對(duì)特殊教育的正確認(rèn)識(shí)，我國(guó)特教教師比發(fā)達(dá)國(guó)家的教師更容易感受到社會(huì)歧視和偏見(jiàn)。⑦Zheng Y＆Zheng X，Current state and recent developments of child psychiatry in China.Child Adolesc.Psychiatry Ment Health，no.9，2015.本研究采用姜乾金對(duì)社會(huì)支持做的分類⑧姜乾金：《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》，《中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)》2001年第10期。，即家庭支持、朋友支持和其他三個(gè)維度。

（三）社會(huì)支持與教師效能感關(guān)系的相關(guān)研究

我國(guó)學(xué)者曾經(jīng)就社會(huì)支持與教師效能感的關(guān)系開(kāi)展了部分研究。最早是黃喜珊、王才康兩人在2004年的研究，其研究顯示：個(gè)人教學(xué)效能感與家庭支持、朋友支持有顯著的正相關(guān)關(guān)系，家庭支持和朋友支持能顯著預(yù)測(cè)個(gè)人教學(xué)效能感；個(gè)人教學(xué)效能感與積極應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)，而一般教學(xué)效能感與積極應(yīng)對(duì)則呈負(fù)相關(guān)。⑨黃喜珊、王才康：《社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與教師效能感相關(guān)分析》，《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》2004年第12期。他們的研究?jī)H僅驗(yàn)證了社會(huì)支持與教師教學(xué)效能感之間存在相關(guān)關(guān)系，并沒(méi)有詳細(xì)闡述社會(huì)支持是如何影響教學(xué)效能感的。2005年，黃喜珊和王永紅專門(mén)針對(duì)教學(xué)效能感和社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行了探討，采用教師效能感量表（TES）和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）對(duì)426名中學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：個(gè)人教學(xué)效能感與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)；社會(huì)支持對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感有顯著預(yù)測(cè)作用；一般教學(xué)效能感與社會(huì)支持中的“其他支持”一項(xiàng)則呈顯著的負(fù)相關(guān)；教齡、職稱等因素與教師效能感不存在顯著相關(guān)關(guān)系。⑩黃喜珊、王永紅：《教師效能感與社會(huì)支持的關(guān)系》，《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》2005年第1期。

2007年，趙麗君自編的《幼兒教師社會(huì)支持與教學(xué)效能感問(wèn)卷》，對(duì)重慶、太原、武漢、長(zhǎng)沙、北京等地區(qū)約400名幼兒教師進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的社會(huì)支持與教學(xué)效能感之間存在中等正相關(guān)關(guān)系，除物質(zhì)支持與一般教學(xué)效能感不存在顯著相關(guān)外，情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持都與教學(xué)效能感之間均存在顯著正相關(guān)；社會(huì)支持能顯著預(yù)測(cè)特教教師教學(xué)效能感，其中，情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持直接影響教師的個(gè)人教學(xué)效能感①趙麗君：《社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究》，重慶：《西南大學(xué)碩士學(xué)位論文》，2007年，第5頁(yè)。。相對(duì)于黃喜珊等人的研究，趙麗君采取強(qiáng)行進(jìn)入法的多元回歸分析更深層次地探討了社會(huì)支持對(duì)教師教學(xué)效能感的影響路徑。

高萍、張寧兩人采用職業(yè)壓力問(wèn)卷、社會(huì)支持量表和教師效能感量表對(duì)400多名中小學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與教學(xué)效能感呈正相關(guān)關(guān)系，其中，個(gè)人教學(xué)效能感與客觀支持和主觀支持都有關(guān)，而一般教學(xué)效能感則與主觀支持有關(guān)。②高萍、張寧：《中小學(xué)教師職業(yè)壓力、社會(huì)支持與教學(xué)效能感的關(guān)系研究》，《中國(guó)心理學(xué)雜志》2009年第6期。

宋成以北京幾所啟智學(xué)校及提供啟智教育服務(wù)的康復(fù)中心的125名特教教師為測(cè)試對(duì)像，通過(guò)問(wèn)卷法探討特教教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感和社會(huì)支持的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與教學(xué)效能感呈顯著相關(guān)，主觀支持與教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，客觀支持與個(gè)人教學(xué)效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持能較好地預(yù)測(cè)教學(xué)效能感。③宋成：《北京市特殊教育學(xué)校教師職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感及社會(huì)支持關(guān)系的研究》，《運(yùn)動(dòng)》2013年第2期。因?yàn)樵撗芯恐荚谔接懧殬I(yè)倦怠、教學(xué)效能感和社會(huì)支持三者之間的關(guān)系，所以針對(duì)教學(xué)效能感和社會(huì)支持兩者之間的關(guān)系并沒(méi)有深入分析。

從研究對(duì)象來(lái)看，已有研究大多數(shù)聚焦于幼兒教師和普通中小學(xué)教師，針對(duì)特教教師的太少。如前面上述研究都是針對(duì)普通中小學(xué)教師，而趙麗君的研究對(duì)象則是幼兒教師。從研究主題來(lái)看，已有研究一般都是分別探討教師的教學(xué)效能感、社會(huì)支持，教師教學(xué)效能感與其他變量的關(guān)系，或社會(huì)支持與其它變量之間的關(guān)系，很少專門(mén)針對(duì)特教教師教學(xué)效能感和社會(huì)支持的關(guān)系的研究，僅王家平在2020年碩士論文中探討了送教上門(mén)教師社會(huì)支持與教學(xué)效能感的關(guān)系。④王家平：《送教上門(mén)教師社會(huì)支持和教學(xué)效能感的關(guān)系》，安慶：《安慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文》，2020年，第54頁(yè)。

因此，專門(mén)探討特教教師的社會(huì)支持與教學(xué)效能感的關(guān)系，可補(bǔ)充這方面的基礎(chǔ)研究。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取中山、順德、佛山、湛江地區(qū)5所特校的特教教師作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷185份，剔除作答不全、答案多選的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷的有效回收率為65%。被試基本情況見(jiàn)表1。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本女性多于男性主要是由目前廣東省特殊教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定的。廣東省特教學(xué)校的教師，女性約為74.6%，男性約為25.4%，女性教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性教師。①楊巖巖：《廣東省特教師資現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)查》，《現(xiàn)代特殊教育》2015年第13期。在調(diào)查中，女性教師約占75%，這與廣東省特殊教育師資比例的情況是相符合的。

表1調(diào)查對(duì)象的基本情況

（二）研究工具

問(wèn)卷一共由三個(gè)部分組成：第一部分是信息資料，包括教師個(gè)人特征，如性別、年齡、教齡、學(xué)歷和專業(yè)；第二部分是《社會(huì)支持量表》；第三部分是《教學(xué)效能感量表》。

1.《社會(huì)支持量表》

本研究采用的《社會(huì)支持量表》由Dahlem等人1991年編制②Dahlem N W，Zimet G D，Walker R R.The multidimensional scale of perceived support：a confirmation study.Journal of Clinical Psychology，vol.47，no.6，1991.，適合人群是18歲以上的成年人，分3個(gè)維度：家庭支持、朋友支持和其他支持；量表共12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)維度各4題；采用7點(diǎn)計(jì)分法，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，計(jì)分規(guī)則為：極不同意（1分）、很不同意（2分）、稍不同意（3分）、中立（4分）、稍同意（5分）、很同意（6分）、極同意（7分）。經(jīng)研究，各分量表和總量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.87、0.85、0.91和0.88，重測(cè)信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85。

以本研究收回的數(shù)據(jù)為樣本，對(duì)《社會(huì)支持量表》的信效度進(jìn)行重新檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其各維度之間的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.879，0.886和0.896，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度是0.933，該量表信度良好，詳見(jiàn)表2。

表2《社會(huì)支持量表》的信度系數(shù)

量表各維度之間相關(guān)系數(shù)在0.5～0.7之間，量表各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)均高于0.8，各維度之間的相關(guān)系數(shù)小于維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)?？梢?jiàn)，該量表的效度良好，詳見(jiàn)表3。

表3社會(huì)支持量表各因素之間及其與總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣

2.《教學(xué)效能感量表》

Tshannen-Moran和Woolfolk Hoy認(rèn)為，教學(xué)效能感由三方面組成，包括學(xué)生管理效能、教學(xué)策略效能、課堂管理效能，③Tschannen-Moran M，Woolfolk Hoy A & Hoy WK，Teacher efficacy：Its meaning and measure，Review of Educational Research，vol.68，no.2，1998.并相應(yīng)地開(kāi)發(fā)了教師效能感量表，該量表信效度良好。量表包括學(xué)生管理、教學(xué)策略和班級(jí)管理三個(gè)維度，共24個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度各8題。采用5點(diǎn)計(jì)分法，計(jì)分規(guī)則為：一點(diǎn)都不好（1分）、不太好（2分）、一般（3分）、較好（4分）、非常好（5分）。

（1）教學(xué)效能感量表的信度

教學(xué)效能感量表各維度之間的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.87～0.91之間，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，可見(jiàn)，該量表的信度良好。詳見(jiàn)下頁(yè)表4。

以本研究收回的數(shù)據(jù)為樣本，重新檢驗(yàn)量表的信度，結(jié)果顯示各維度之間的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.896、0.897和0.892，整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度是0.956，該量表具有良好的信度。詳見(jiàn)下頁(yè)表5。

表4教學(xué)效能感量表的信度系數(shù)

表5教學(xué)效能感量表的信度系數(shù)

（2）教學(xué)效能感量表的效度

教學(xué)效能感量表的各因素與總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.80，各因素之間的相關(guān)系數(shù)則均在0.58～0.70之間，且各因素之間的相關(guān)系數(shù)低于各因素與總分之間的相關(guān)系數(shù)，可見(jiàn)，該量表效度良好。詳見(jiàn)表6。

表6教學(xué)效能感量表各因素之間及其與總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣

以本研究收回的數(shù)據(jù)為樣本，用因素分析重新檢驗(yàn)量表的效度，結(jié)果顯示量表的總結(jié)構(gòu)效度是0.75，p〈0.01，各維度的累積貢獻(xiàn)率為0.843、0.892和0.848。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究以無(wú)記名的方式進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量，要求被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況完成整個(gè)問(wèn)卷?？紤]到被試的信息保密性，被試完成后，主試當(dāng)場(chǎng)收回所有問(wèn)卷。

將回收的原始數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，統(tǒng)計(jì)每個(gè)被試在兩個(gè)量表中的得分情況，包括總得分和在每個(gè)維度的得分，分別以教師特征為自變量、教學(xué)效能感為因變量進(jìn)行單因素方差分析；對(duì)社會(huì)支持與教學(xué)效能感進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。

四、研究結(jié)果

無(wú)論《社會(huì)支持量表》還是《教學(xué)效能感量表》，被試在每個(gè)量表各維度的得分均值都接近于總量表的平均值，各維度之間相差不大，如下頁(yè)表7所示。

（一）教師特征與教學(xué)效能感的方差分析

為了考察特教教師的教學(xué)效能感是否存在因性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)和教齡等因素不同而產(chǎn)生的差異，本研究分別以性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)和教齡為自變量，以教學(xué)效能感為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。

針對(duì)性別、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等人口學(xué)變量對(duì)特教教師教學(xué)效能感進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果均顯示特教教師教學(xué)效能感在這些變量上沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，詳見(jiàn)下頁(yè)表8。

（二）社會(huì)支持和教學(xué)效能感的相關(guān)分析

為了解特教教師社會(huì)支持各維度與教學(xué)效能感各維度之間的相關(guān)程度，以社會(huì)支持為自變量、教學(xué)效能感為因變量，進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)分析，具體結(jié)果如表9所示。

表7被試在量表各維度上的得分情況表

表8教學(xué)效能感在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異檢驗(yàn)

表9特教教師社會(huì)支持與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

由表9可知，r=0.409，p〈0.01，表明特教教師的社會(huì)支持和教學(xué)效能感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。社會(huì)支持與教學(xué)效能感各維度之間也呈顯著正相關(guān)，其中，家庭支持與教學(xué)效能感的相關(guān)程度最高。

（三）社會(huì)支持和教學(xué)效能感的回歸分析

為了進(jìn)一步探討特教教師社會(huì)支持對(duì)特教教師教學(xué)效能感的預(yù)測(cè)作用，以社會(huì)支持總分為自變量、教學(xué)效能感總分為因變量進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸分析，結(jié)果如表10所示。

表10社會(huì)支持對(duì)教學(xué)效能感的簡(jiǎn)單線性回歸分析

由表10可知，β=0.409，t（118）=4.87，p〈0.01，表明社會(huì)支持是教學(xué)效能感的顯著預(yù)測(cè)變量，解釋了教學(xué)效能感得分的變異性的16.7%（R2=0.167）。

以社會(huì)支持的三個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，以教學(xué)效能感總分為因變量進(jìn)行逐步多元線性回歸分析，結(jié)果如下頁(yè)表11所示。

由表11可知，用家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)變量建立的預(yù)測(cè)教學(xué)效能感的多元回歸模型是顯著的：F（3，116）=8.956，p〈0.01，這解釋了教學(xué)效能感得分的變異性的18.8%（R2=0.188），調(diào)整后的R2值為0.167。在被調(diào)查的預(yù)測(cè)變量中，家庭支持（β=0.403，t（116）=2.148，p〈.01）、朋友支持（β=0.395，t（116）=1.781，p〈.01）和其他支持（β=0.282，t（116）=-0.274，p〈.01）三個(gè)變量都能顯著預(yù)測(cè)教學(xué)效能感。

以社會(huì)支持的三個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量、學(xué)生管理為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表12所示。

表11社會(huì)支持各維度對(duì)教學(xué)效能感的多元線性回歸分析

表12社會(huì)支持各維度對(duì)學(xué)生管理的多元線性回歸分析

由表12可知，用家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)變量建立的預(yù)測(cè)學(xué)生管理的多元回歸模型是顯著的：F（3，116）=5.455，p〈0.01，這解釋了學(xué)生管理得分的變異性的12.4%（R2=0.124），調(diào)整后的R2值是0.101。在被調(diào)查的預(yù)測(cè)變量中，家庭支持（β=0.344，t（116）=2.287，p〈.01）、朋友支持（β=0.289，t（116）=0.792，p〈.01）和其他支持（β=0.215，t（116）=-0.207，p〈.01）三個(gè)變量都能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生管理。

以社會(huì)支持的三個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量、教學(xué)策略為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表13所示。

表13社會(huì)支持各維度對(duì)教學(xué)策略的多元線性回歸分析

由表13可知，用家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)變量建立的預(yù)測(cè)教學(xué)策略的多元回歸模型是顯著的：F（3，116）=8.903，p〈0.01，這解釋了教學(xué)策略得分的變異性的18.7%（R2=0.187），調(diào)整后的R2值是0.166。其中，家庭支持（β=0.388，t（116）=1.712，p〈0.01）、朋友支持（β=0.408，t（116）=2.033，p〈0.01）和其他支持（β=0.297，t（116）=-0.089，p〈0.01）三個(gè)變量都能顯著預(yù)測(cè)教學(xué)策略。

以社會(huì)支持的三個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量、班級(jí)管理為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果如表14所示。

由表14可知，用家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)變量建立的預(yù)測(cè)班級(jí)管理的多元回歸模型是顯著的：F（3，116）=8.943，p〈0.01，這解釋了班級(jí)管理得分的變異性的18.8%（R2=0.188），調(diào)整后的R2值是0.167。其中，家庭支持（β=0.391，t（116）=1.874，p〈0.01）、朋友支持（β=0.404，t（116）=2.133，p〈0.01）和其他支持（β=0.274，t（116）=-0.460，p〈0.01）三個(gè)變量都能顯著預(yù)測(cè)班級(jí)管理。

表14社會(huì)支持各維度對(duì)班級(jí)管理的多元線性回歸分析

五、分析與討論

（一）教師特征與教學(xué)效能感的方差分析

本研究發(fā)現(xiàn)性別、年齡、教齡、學(xué)歷和專業(yè)等因素對(duì)教學(xué)效能感沒(méi)有顯著影響，這一結(jié)果與黃喜珊等人2005年的研究結(jié)果一致。在性別因素方面，俞國(guó)良的研究也顯示并無(wú)性別差異，吳國(guó)來(lái)的研究卻顯示教學(xué)效能感存在性別差異，其中女教師顯著低于男教師。在教齡因素方面，本研究的結(jié)果顯示教齡與教學(xué)效能感不存在顯著差異，這與黃喜珊等人的研究結(jié)果相符，與俞國(guó)良和吳國(guó)來(lái)等人的研究結(jié)果不同，這可能是由測(cè)量工具、被試群體或被試樣本數(shù)量等差異造成的。本研究中，被試樣本數(shù)量太少，性別差異和學(xué)歷差異比例過(guò)大，被試的取樣范圍僅限于廣東省某四個(gè)地區(qū)，這些因素都有可能影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果。性別、年齡、教齡、學(xué)歷和專業(yè)等因素到底是如何影響教師效能感的？這個(gè)問(wèn)題還有待進(jìn)一步探究。

（二）特教教師社會(huì)支持和教學(xué)效能感的相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)特教教師的社會(huì)支持和教學(xué)效能感的相關(guān)分析可知，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.409。這說(shuō)明特教教師的社會(huì)支持水平越高，則其教學(xué)效能感及各維度水平就越高。即如果一個(gè)特教教師從家庭、朋友或其他人那里得到足夠的尊重、理解和幫助，那么他對(duì)自己在學(xué)生管理、教學(xué)策略和班級(jí)管理方面的能力就會(huì)有高的評(píng)價(jià)；反之，如果一個(gè)特教教師很少得到家庭、朋友或其他人的尊重、理解和幫助，那么他對(duì)自己的教育教學(xué)能力就會(huì)沒(méi)有信心。

本研究證實(shí)，來(lái)自家庭、朋友、領(lǐng)導(dǎo)等人的支持確實(shí)給特教教師提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，給其工作增添了信心和動(dòng)力，感到自身的工作有意義和價(jià)值，并獲得愉快的情緒情感體驗(yàn)和成就感，從而產(chǎn)生更大的工作積極性和更強(qiáng)的教學(xué)效能感，這些最終會(huì)化為巨大動(dòng)力激勵(lì)特教教師不斷進(jìn)步。這一結(jié)果與黃喜珊、趙麗君等人的研究結(jié)果是一致的。

（三）特教教師社會(huì)支持和教學(xué)效能感的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)逐步多元線性回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持能顯著預(yù)測(cè)特教教師教學(xué)效能感水平，這解釋了教學(xué)效能感得分的變異性的16.7%（R2=0.167）。在社會(huì)支持的各個(gè)維度上，家庭支持、朋友支持和其他支持都對(duì)教學(xué)效能感有顯著的預(yù)測(cè)力，解釋了教學(xué)效能感得分的變異性的18.8%（R2=0.188）。其中，家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)變量對(duì)學(xué)生管理有直接預(yù)測(cè)力，解釋了學(xué)生管理得分的變異性的12.4%（R2=0.124）；家庭支持、朋友支持和其他支持直接影響教學(xué)策略，解釋量為18.7%（R2=0.187）；家庭支持、朋友支持和其他支持能顯著預(yù)測(cè)班級(jí)管理，它們對(duì)教學(xué)效能感的聯(lián)合解釋量為18.8%（R2=0.188）。

由上面的分析我們可知，社會(huì)支持能顯著預(yù)測(cè)特教教師的教學(xué)效能感，這與黃喜珊、王永紅的研究結(jié)果相符。社會(huì)支持的三個(gè)維度均能顯著預(yù)測(cè)特教教師的教學(xué)效能感，說(shuō)明家庭、朋友、其他方面的支持與鼓勵(lì)對(duì)于特教教師來(lái)說(shuō)，可以影響到他們對(duì)自己教學(xué)能力的判斷，支持越多，越自信，也越有動(dòng)力投入到具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)及工作中去。

六、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

性別、年齡、教齡、學(xué)歷和專業(yè)不同的特教教師，其教學(xué)效能感沒(méi)有顯著差異；特教教師社會(huì)支持與教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，家庭支持與教學(xué)效能感的相關(guān)程度最高；社會(huì)支持能顯著預(yù)測(cè)特教教師的教學(xué)效能感，其中，家庭支持、朋友支持和其他支持對(duì)特教教師教學(xué)效能感的各維度都有顯著預(yù)測(cè)作用。

（二）建議

要提高特教教師的教學(xué)效能感，學(xué)校、社會(huì)應(yīng)當(dāng)盡量為教師提供高水平的支持系統(tǒng)，尊重、理解和幫助他們，可從以下三方面入手。

一是家人要盡力為特教教師營(yíng)造一個(gè)融洽、溫馨的家園，理解他們的苦衷，當(dāng)他們遇到難題時(shí)始終不離不棄，鼓勵(lì)和支持他們；當(dāng)他們感到倦意時(shí)，及時(shí)送上關(guān)心和溫暖。

二是朋友要耐心傾聽(tīng)特教教師的傾訴，對(duì)他們的煩惱給予安慰和適當(dāng)建議，當(dāng)他們遇到困難求助時(shí)，主動(dòng)幫助和支持他們。

三是相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)切實(shí)落實(shí)特殊教育的相關(guān)法律法規(guī)，提高對(duì)特殊教育事業(yè)的投入，提高特教教師的待遇，保障其合法權(quán)益，為其提供專業(yè)知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，讓他們無(wú)后顧之憂；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心特教教師的健康和工作情況、適時(shí)提供幫助、善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，并多多表?yè)P(yáng)、贊美他們，適當(dāng)加大對(duì)績(jī)效工資的投入，提高他們的工作積極性；學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合教師的工作，相信教師。同事之間應(yīng)該互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)。