劉曉燕

威海海洋職業(yè)學院，山東 榮成 264300

教育部在2020 年5 月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指明立德樹人的最佳途徑，即“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”[1-2]。課程思政是將思想政治教育融入各類課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，形成思想政治教育共同體，構(gòu)建全課程育人格局[3-4]。微生物應用技術是水產(chǎn)養(yǎng)殖技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是農(nóng)林教育的重要組成部分。涵育“農(nóng)”的特色，是本專業(yè)“立德樹人”教育的應有之義，也是課程思政建設的重要內(nèi)容[5]。

目前，思政教育案例融入微生物應用技術課程教學的相關研究實踐不在少數(shù)[6-9]，但將思政評價融入學生課業(yè)評價的鮮有報道?？紤]到思政評價方式?jīng)]有統(tǒng)一的量化標準，受教師主觀因素的影響較大，本文以水產(chǎn)養(yǎng)殖技術專業(yè)微生物應用技術課程為載體，對思政評價融入學生課業(yè)評價進行初步的探索，以期為相關課程的思政評價提供借鑒。

本課程學生課業(yè)評價分為過程性考核和終結(jié)性考核2 部分，各占比50%。過程性考核借助超星泛雅學習平臺來完成，具體包括簽到（5%）、課程音視頻（20%）、章節(jié)測驗（30%）、課堂互動（15%）、分組任務（20%）和討論（10%）；終結(jié)性考核則指學生期末考核成績。下面詳細介紹思政評價融入學生課業(yè)評價的方式。

1 分組任務

1.1 創(chuàng)設情境，增強專業(yè)認同感

水產(chǎn)微生物應用技術課程的“認識位居顯赫的細菌”“認識家族龐大的真菌”“認識罪惡昭彰的病毒”部分要分別講解“水產(chǎn)常見病原細菌”“水產(chǎn)常見病原真菌”“水產(chǎn)常見病原病毒”。在教學模式改革之前，教師從每種病原出發(fā)，分別介紹病原的形態(tài)、培養(yǎng)、抵抗力、致病性、微生物診斷等方面的內(nèi)容。通常每次授課的前半段時間，大部分學生精力集中，能跟著教師的節(jié)奏、互動完成學習內(nèi)容。但是由于病原種類多，內(nèi)容枯燥，隨著上課時間的增長，學生聽課效率下降，到授課后半段時間，發(fā)呆、玩手機、低頭的學生明顯增多。同時，這種被動學習的教學模式會讓學生煩躁，通過課程思政建立起的專業(yè)認同感也會消磨殆盡。鑒于此，教師推行任務驅(qū)動教學模式。課前教師創(chuàng)設情境，學生查閱資料；課中任務實施，教師指導，學生改進；課后學生反饋，教師改進。以本課程中“水產(chǎn)病原細菌”為例，詳細介紹通過教學模式創(chuàng)新，增強專業(yè)認同感，涵育三農(nóng)情懷的教學實踐。

課前，教師在超星泛雅學習平臺上發(fā)布“基層漁業(yè)技術人員科普講座”任務（如圖1），學生分小組搜集資料，并為自己的團隊起名字。課中，教師首先重申本次任務內(nèi)容以及評價方式，然后發(fā)放任務完成所需的銅版紙、彩筆等各種材料。學生根據(jù)查閱的資料，按照任務要求，繪制思維導圖。在任務完成過程中，有的小組過多關注思維導圖的表現(xiàn)形式，內(nèi)容過于單?。挥械男〗M內(nèi)容豐富，但表現(xiàn)形式混亂、條理不清；有的小組個別學生參與度低。教師對于這些情況適時指導。學生將任務完成成果提交學習平臺（部分小組的成果如圖2 所示），然后各小組分別選派一名代表宣講本小組的科普內(nèi)容，教師和其他小組學生分別為宣講小組評價和打分。課后，在學習平臺上發(fā)布在線討論“你們以基層漁業(yè)技術人員的身份，準備資料并進行宣講，在此過程中，你有所收獲嗎？”。學生踴躍發(fā)言，部分學生的留言及詞云如圖3所示。其中，“提高學習興趣”“學習了有害菌知識”“提升專業(yè)責任感”“為三農(nóng)服務”“加強團隊合作”“基層漁業(yè)技術人員辛苦”是學生提到最多的字眼。

圖1 學習平臺上發(fā)布“基層漁業(yè)技術人員科普講座”任務

圖2 學生成果展示

圖3 主題討論學生留言及詞云展示

這樣的教學模式，一方面通過創(chuàng)設情境，學生轉(zhuǎn)換角色，以基層漁業(yè)技術人員的身份參與課堂活動，增強了學生的職業(yè)價值和專業(yè)認同感，提升了三農(nóng)服務意識，同時學生在觀看其他小組科普宣講的時候，他們再次轉(zhuǎn)換角色變成“漁民”，以“漁民”的身份給宣講小組評價、打分，他們除了能學習到其他小組的搜集整理的病原特性知識，還能真切地感受到“漁民”關注的技術點。另一方面，以小組的形式開展課堂活動，能有效提高學生的團隊合作能力，也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。

1.2 小組對抗，增強競爭意識

本課程是一門理論和實踐一體的課程。在傳統(tǒng)的實驗課教學中，教師演示，學生練習。學生通常練習一、兩遍后，就感覺自己完全掌握，其實不然。為此，在實驗課教學中增設“小組對抗”環(huán)節(jié)。比如在革蘭氏染色實驗中，在平臺上發(fā)布圖4 所示小組對抗活動并提示半小時后開始。通過該方式，一方面激發(fā)了學生的競爭意識，提高了學習熱情；另一方面各小組的陰陽性判斷成績反映了他們的團隊協(xié)作意識，所用時間得分反映了他們的競爭意識，將思政評價融入知識、技能評價中。

圖4 小組對抗展示

2 主題討論

在“認識戰(zhàn)功累累的放線菌”中的“放線菌的應用”知識點中，教師發(fā)布主題討論“抗生素治命還是致命”。通過學生“你一言，我一語”的討論，他們就能深刻地領會到“矛盾是對立統(tǒng)一的”“辯證觀點看問題”。再比如，在學習完了細菌、放線菌、真菌、病毒后，教師發(fā)布主題討論“如果你要變成一種微生物，你最想變成哪種呢”，學生的想法不拘一格：“我要變成病毒，因為它很簡單，我要做一個簡單的人”“我想變成蛭弧菌，成為拯救環(huán)境的超人，吃掉引起污染的有害細菌”……。通過主題討論的方式，一方面學生能獲知別人的觀點，無形中會受到“正向觀點”的同化；另一方面，參與討論的同學會得到點贊或教師的評分，進而實現(xiàn)思政教育評價。

3 期末技能考核

除了在過程考核中注重思政評價的融入外，在期末技能考核中也滲透思政評價。以2021—2022學年第一學期包10 套培養(yǎng)皿和倒3 個平板的期末試題為例（如圖5）進行介紹。在評分標準中，設置了4 個否定項，目的就是讓學生明確：安全、誠信是第一位的，一旦觸犯，成績?yōu)榱?。另外，還按照8S 管理要求對實驗過程的整理和清潔進行考查，并重點考核無菌操作意識、操作規(guī)范程度等。期末技能考核中融入思政評價，一方面檢驗了對學生思政教育的效果；另一方面在考核中又再次滲透了科學素養(yǎng)，間接強調(diào)科學素養(yǎng)的重要性。

圖5 期末技能考核評分標準

4 課程思政教學效果評價

為評估課程思政實施后的教學效果，本文對水產(chǎn)養(yǎng)殖技術專業(yè)2020 級的76 名學生進行問卷調(diào)查并隨機抽取15 名學生進行個人訪談。表1 所示的調(diào)查問卷結(jié)果表明，90%以上的學生認為將思政教育融入課堂后，教學方式更豐富多樣，不僅提高了自己的學習興趣，還增強了自己的三農(nóng)情懷和競爭意識等。從學生的個人訪談得知，小部分同學認為課程考核中涉及的思政點還不太全面。也有同學提出，思政價值對學生影響可能不是立竿見影的，僅僅通過本課程現(xiàn)有的考核方式來評價學生的思想變化不夠準確。鑒于此，還需要進一步探索更加全面的、長效的、有針對性的思政評價方式，比如跟蹤畢業(yè)生5～10 年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展、實習企業(yè)對學生的評價等。

表1 思政評價方式改革后學生態(tài)度調(diào)查問卷 %

5 總結(jié)與反思

為適應新農(nóng)科背景下新產(chǎn)業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，培養(yǎng)適應和引領水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的新型水產(chǎn)人才迫在眉睫。本文以微生物應用技術課程為抓手，通過課程思政實現(xiàn)價值引領與知識傳授的統(tǒng)一，涵育學生的三農(nóng)情懷、培養(yǎng)學生的安全意識、合作意識、競爭意識、科學素養(yǎng)等，真正做到立德樹人。

在傳統(tǒng)的學生課業(yè)評價中，滲透的思政評價活動主要有簽到、學生課堂回答問題等，這些活動無法真實、有效反映學生的思想動態(tài)及價值追求。本文以微生物應用技術課程為抓手，創(chuàng)新課程思政評價方式，通過主題討論、分組任務、期末考核三方面探索了課程思政評價融入學生課業(yè)評價的途徑。思政教育評價方式改革后，授課形式多樣，方式活潑，提高了學生學習的熱情。

思政評價方式仍需探索。課程思政教育對學生的影響是潛移默化、潤物無聲的[10]，它的價值在短期內(nèi)可能無法顯現(xiàn)，僅通過學生思想層面的調(diào)查訪談以及課堂上的行動表現(xiàn)來進行評價是不夠準確的，還需探索相應的長期評價方式，如用人單位的評價、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況等。