范薇薇 | 上海市嘉定區(qū)德富路小學(xué)

在“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)，從而幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)言能力的發(fā)展，成為語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該直接靶向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，這樣才能減少學(xué)生的無(wú)效作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

拓展作業(yè)情境，提升文化自信

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我常以傳統(tǒng)節(jié)日、革命英雄、航天發(fā)展創(chuàng)舉等作為作業(yè)的情境，讓學(xué)生在潛移默化中，增加對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的知曉度和親近感。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，《一幅名揚(yáng)中外的畫》是這一單元中的一篇略讀課文，描寫了《清明上河圖》的畫面內(nèi)容，點(diǎn)明了這幅畫的藝術(shù)價(jià)值。在設(shè)計(jì)本課閱讀作業(yè)時(shí)，我以舞蹈節(jié)目《只此青綠》為情境，先讓學(xué)生閱讀一段講述《只此青綠》創(chuàng)作靈感的文字，再在閱讀中探尋每個(gè)段落所表達(dá)的意思，最后完成為這個(gè)舞蹈節(jié)目寫一兩句宣傳語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項(xiàng)作業(yè)既扣住了“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”這一語(yǔ)文要素，又讓學(xué)生了解了傳世名畫《千里江山圖》，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升文化自信。

設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言的輸入和輸出，是彼此滋養(yǎng)的過(guò)程：從輸入的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法和語(yǔ)言建構(gòu)規(guī)律，在語(yǔ)言輸出時(shí)舉一反三、提煉思想。在這樣相互促進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐步提升對(duì)語(yǔ)言的感知能力，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

《軍神》是統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我首先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一張圖表，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)診、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這幾個(gè)時(shí)間段中，找到描寫兩位主人公神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生借助圖表，從人物的外在表現(xiàn)中，感受其內(nèi)心活動(dòng)，找到沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。最后，我聚焦語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)仙李白”“及時(shí)雨宋江”這類稱呼中，發(fā)現(xiàn)它們“語(yǔ)言精練且蘊(yùn)含人物品質(zhì)”的語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生在模仿中提高語(yǔ)文表達(dá)能力。

搭建作業(yè)支架，提升思維能力

優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)具有促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需要預(yù)判學(xué)生可能面臨的思維瓶頸，在關(guān)鍵處為學(xué)生搭建作業(yè)支架，以確保作業(yè)的順利完成。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書的過(guò)程中，為解決學(xué)生閱讀后印象模糊的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了三張圖表，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行歸納分析。

表一、表二要求學(xué)生比較不同寓言故事中“羊”和“狐貍”的形象，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、道理、人物形象角度，發(fā)現(xiàn)不同寓言故事塑造人物形象的手法。表三使用魚骨圖整理匯總讀書筆記，要求學(xué)生比較不同國(guó)家的寓言對(duì)相同寓意的不同表達(dá)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和鑒賞力。

豐富作業(yè)形式，激發(fā)審美創(chuàng)造

在科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，變常規(guī)的書寫作業(yè)、口頭作業(yè)為制作類、觀摩類、實(shí)踐類作業(yè)，有助于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

五年級(jí)下冊(cè)第八單元是《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》，要求學(xué)生通過(guò)制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、互贈(zèng)畢業(yè)贈(zèng)言等方式紀(jì)念美好時(shí)光、表達(dá)惜別之情。為完成這項(xiàng)作業(yè)，我引導(dǎo)學(xué)生們用書簽寫下贈(zèng)言，并在班會(huì)課上，鄭重其事地將書簽贈(zèng)給同學(xué)，受贈(zèng)同學(xué)則躬身回禮，表達(dá)感謝。作業(yè)形式發(fā)生變化后，學(xué)生們產(chǎn)生了主動(dòng)追求漢字書寫之美的動(dòng)力，感受到了深厚的同窗情誼。

文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，是相互促進(jìn)、相互融合的，每一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)所指向的核心素養(yǎng)也并不是單一、孤立的?？梢钥隙ǖ氖牵欠癜邢?qū)W生核心素養(yǎng)培育是衡量小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)劣的重要依據(jù)。在“雙減”背景下，教師一定要樹立全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)作業(yè)的實(shí)踐中提升素養(yǎng)。