莫麗麗

引言

學(xué)生的思維和語言之間有著重要聯(lián)系。語言作為一種工具，既是思想與文化的重要載體，又是學(xué)生加強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)發(fā)展的載體與平臺。通過高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以更好地體現(xiàn)出教師對其思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視，同時，讓其在閱讀中體驗(yàn)思維品質(zhì)提升的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，通過培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，更加利于其全面發(fā)展（教育部 2020）。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)來看，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)（沈陽2020）。目前，國內(nèi)關(guān)于在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的文章和具體做法有很多，有些做法很有借鑒意義，但不容否認(rèn)的事實(shí)是：很多英語課堂存在“思維淺層化”的現(xiàn)象，有些課堂甚至出現(xiàn)“思辨缺席”的現(xiàn)象，在應(yīng)試壓力下表征得尤其明顯。原因固然有很多，但最根本的是教師對思維品質(zhì)培養(yǎng)的核心概念缺乏準(zhǔn)確的界定和理解。這一點(diǎn)亟須在實(shí)踐教學(xué)中加以改正。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。換句話說，思維品質(zhì)主要用來衡量一個人思維發(fā)展水平的高低、發(fā)展能力的強(qiáng)弱。思維品質(zhì)對個體心智發(fā)展具有重要的作用，良好的思維品質(zhì)可以更好地促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于提升其分析和解決問題的能力，從而提高其英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，在整個高中英語教學(xué)過程中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)工作貫穿始終，為其思維品質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)包括對其思維的邏輯性、深刻性、靈活性、系統(tǒng)性、批判性、敏捷性和創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)是讀與思的過程，對于學(xué)生來說，通過教師系統(tǒng)的指導(dǎo)，在閱讀中可以實(shí)現(xiàn)思考、批判、探究、辯論能力的提高，使思維得到進(jìn)一步提升與發(fā)展。因此，教師應(yīng)將英語閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)融合在一起，融入閱讀教學(xué)各個方面，從不同維度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀邏輯性思維

一般而言，邏輯性思維是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過概括、判斷、推理揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的過程。邏輯思維可以說是提升學(xué)生英語閱讀理解能力最關(guān)鍵的切入點(diǎn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生拿到一篇英語文章時，若只沿著作者的行文脈絡(luò)機(jī)械地閱讀，在遇到難題時，往往需要返回上文，重新記憶和梳理文章內(nèi)容，這種非常低效的閱讀是缺乏閱讀邏輯性思維的表現(xiàn)，不僅很難培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而且可能會造成他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，降低其學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

（二）學(xué)生缺乏辯證性思維品質(zhì)

具有辯證性思維的學(xué)生在閱讀英語文章時可以通過分析、判斷信息之間的邏輯關(guān)系，對所接觸到的思想觀點(diǎn)作出正確評判，并建構(gòu)新的概念。實(shí)際上，缺乏辯證思維的大部分學(xué)生在接收到知識信息后，往往會對與自己邏輯思維出入較大的內(nèi)容抱有懷疑的態(tài)度，并以此為動機(jī)，尋找緩解雙方“對沖”的手段，即學(xué)生并不是站在寫作者的立場分析、解決問題，而是用“代入者”的思維試圖達(dá)到目的，造成信息誤讀、理解出錯的結(jié)果，因此表面上只是對文章中已獲取的知識、信息進(jìn)行的解釋、分析、評價和判斷的閱讀后的思考行為，其實(shí)表現(xiàn)為思維目的性較強(qiáng)，對自我校準(zhǔn)能力要求較高、較強(qiáng)的批判性的辯證性思維。

（三）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力

具備獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力的學(xué)生會更好地理解和掌握英語知識。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，缺乏主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，對英語文章的閱讀流于表面，沒有深入分析、提取文章信息，使英語閱讀成為難題。

（四）學(xué)生思維參與程度不夠高

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維參與程度不夠高，其主要原因是教師所涉及的閱讀活動思維層次較低，往往是基于文本中事實(shí)信息的問答，缺少深層次問題，開放性和探究性的問題更少，且教師不愿把寶貴的課堂時間“浪費(fèi)”在此類問題上。此外，閱讀活動形式往往以回答問題為主，缺乏其他形式如質(zhì)疑、評判、欣賞等思維性較強(qiáng)的閱讀活動。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要策略研究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，思維品質(zhì)的目標(biāo)是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，教師要通過教學(xué)促使學(xué)生掌握觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)等思維技能。特別是在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在通過語篇閱讀獲取信息、開闊視野、學(xué)習(xí)和鞏固語言知識的同時，按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，發(fā)展不同層級的思維能力，尤其是高階思維能力，包括解決評價性問題、辨析及判斷各種觀點(diǎn)和思想的價值、形成自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法等。

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力

英語閱讀教學(xué)的順利開展須以“讀透”為基礎(chǔ)，對學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)自然要在“閱讀”中展開。因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀過程參與、關(guān)注閱讀體驗(yàn)以達(dá)到“讀透”目標(biāo)的前提下，遵循英語閱讀的教學(xué)流程，以培養(yǎng)邏輯思維為教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，依次在理解文章體裁、理清行文脈絡(luò)、概括文章主旨、回溯文章內(nèi)涵及剖析人物品質(zhì)等方面重點(diǎn)施力。

1.比較分類，全面理解文章體裁風(fēng)格

比較和分類是思維品質(zhì)邏輯性的最基本形式。學(xué)生在選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x形式、對文章內(nèi)容真正理解之前，要理解不同文章體裁的風(fēng)格特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過中西文化比較、主要詞匯辨析等方式辨別文章體裁，在此認(rèn)知過程中強(qiáng)化他們分析和比較的邏輯性思維品質(zhì)。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life的Write a letter of advice閱讀中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對比中英文書信的不同格式，并通過書信閱讀了解書信體裁的特點(diǎn)。在人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around的Explore Peru閱讀中，教師明確提示學(xué)生在關(guān)注題目、小標(biāo)題、圖片和表格等信息的基礎(chǔ)上，通過a country、three main area、official language等關(guān)鍵詞匯，了解“百科式介紹”體裁，并歸納出該體裁具有平實(shí)、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的語言風(fēng)格；通過come and experience、more brochures、packagetour、contact 和@travelperu.org.等主要詞匯，了解“旅游宣傳冊”體裁，并歸納出該體裁具有感染力、共鳴、欣賞的語言風(fēng)格。除此之外，閱讀文本把這兩種體裁內(nèi)容組合在一起，達(dá)到了比較的目的。

2.梳理全篇，理清文章行文脈絡(luò)

教師可以引入篇章思維導(dǎo)圖、情節(jié)發(fā)展時間軸、事件發(fā)展流程圖、人物關(guān)系圖譜、前因后果分層圖等邏輯分析輔助手段，訓(xùn)練學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)的能力。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life的The Freshman Challenge閱讀中，引入關(guān)于語篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。又如，在人教版高中《英語》必修二Unit 5 Music的The Virtual Choir閱讀中，引入組織架構(gòu)思維導(dǎo)圖和時間軸（見圖 2、圖 3）。

圖1

圖2

圖3

3.精準(zhǔn)判斷，概括文章主旨大意

在理清全文結(jié)構(gòu)后，教師可以幫助學(xué)生掌握概括主旨的技巧，如通過找到文章主題句及高頻詞匯等方式準(zhǔn)確概括段落主旨。

例如，人教版高中《英語》必修一 Unit 1 Teenage Life的The Freshman Challenge閱讀教學(xué)中就直接要求在找到每一段的主題句的基礎(chǔ)上歸納其主旨大意，并且這個主旨大意直接服務(wù)于篇章思維導(dǎo)圖。人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster 的 The Night The Earth Didn’t Sleep一文也是如此。

4.信息重組，回溯重點(diǎn)內(nèi)容含義

在對文章主旨大意有了理解后，教師須帶領(lǐng)學(xué)生重新理解文章大標(biāo)題和各段小標(biāo)題的含義。這種由整體分析回歸至部分分析的方式，能幫助學(xué)生排查可能疏落的關(guān)鍵信息，及時調(diào)整對文章內(nèi)容理解的偏差（鞠翠美 2020）。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness中包括workbook在內(nèi)的四個閱讀文本中有三個涉及大標(biāo)題和小標(biāo)題的關(guān)系。通過“整體—部分—整體”的一體化分析方式，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維品質(zhì)

與邏輯性思維品質(zhì)不同，辯證性思維品質(zhì)不強(qiáng)調(diào)學(xué)生緊跟文章思路，而是通過自己的觀察、反思、推理等過程，更加主動地對文章內(nèi)容進(jìn)行分析和評估，鍛煉其辯證性、批判性思維品質(zhì)。因此，辯證性思維品質(zhì)的培養(yǎng)須引導(dǎo)學(xué)生從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，站在作者或者文中人物的角度理解其中深意。

1.預(yù)測文章內(nèi)容發(fā)展

教師可提醒學(xué)生細(xì)致觀察文中插圖、看人物對話間是否有內(nèi)容提示，并注意文章的留白、細(xì)節(jié)、拓展內(nèi)容等，看其中是否隱藏故事情節(jié)的走向。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness的Living Legends中就要求學(xué)生看標(biāo)題和圖片預(yù)測“What do you think the text is about?”。人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster的The Night The Earth Didn’t Sleep一文中也是如此，要求學(xué)生“guess what the text is about”。

2.找到文段引申意義

引申意義一般不在文中直接體現(xiàn)，但對文章這部分含義的理解能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的推測能力，特別是引導(dǎo)他們代入感情閱讀文章，注意觀察文章的細(xì)枝末節(jié)，加深對文章內(nèi)容的理解，繼而產(chǎn)生“意猶未盡”的閱讀感受（丁曉娟 2020）。

例如，人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions一文中，學(xué)生在閱讀文本的同時思考文章的核心問題 ：“What do ‘problems’refer to and what do‘solutions’refer to?”又如，人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness的Living Legends活動任務(wù)中設(shè)計(jì)了一個很典型的判斷句子題，通過該題既能達(dá)到讓學(xué)生了解教材所設(shè)置的“判斷信息來源和性質(zhì)”的目的，又能極大地提高其閱讀理解能力和解題能力。

3.推敲思考作者意圖

文章是表達(dá)作者意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)的重要載體，但優(yōu)秀的作者往往不會平鋪直敘地將自己的觀點(diǎn)擺上臺面，而是通過更加隱晦的方式加以表達(dá)。這就需要學(xué)生在閱讀過程中正確理解作者的敘事意圖和作用，揣摩作者的主要觀點(diǎn)（田甜 2020）。

例如，人教版高中《英語》必修二 Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions一文中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注起承轉(zhuǎn)合的句子：“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.After listening to the scientists...and citizens...，the government turned to the UN for help in 1959.Finally，a document was signed，and the work began in 1960.50 countries donated nearly$80 million to the project.”讀懂這樣的句子，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注國際合作在問題解決過程中的關(guān)鍵作用，重視文化遺產(chǎn)保護(hù)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡與協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵他們積極面對挑戰(zhàn)，善于合作，不斷努力，尋求解決問題的合理途徑和方法，從而達(dá)到理解作者意圖的目的。

4.辯證看待文章觀點(diǎn)

對文章或作者觀點(diǎn)進(jìn)行評論或質(zhì)疑，是辯證性思維品質(zhì)中非常重要的內(nèi)容。辯證性思維是個體對思想的自我檢驗(yàn)，也是一種自我校正的過程。

例如，在人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions活動任務(wù)中設(shè)計(jì)問題：（1）A lot of money was spent to protect the temples.Do you think it was worthwhile?Why or shy not?（2）Why do you think so many countries contributed funds and offered help to the Egyptian project?這兩個任務(wù)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師要保持開放的態(tài)度讓學(xué)生發(fā)表看法，使其學(xué)會欣賞和評判，同時兼顧內(nèi)化語言知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

如果說上面兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要集中在閱讀理解的讀前和讀中兩個階段，那么獨(dú)立思考思維品質(zhì)的培養(yǎng)則集中在讀后階段。在這個階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性思考與表達(dá)的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性，更好地提升其獨(dú)立思考能力。對于學(xué)生來說，通過培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，可以更好地提高其學(xué)習(xí)的收獲感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的激情，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.開展自由討論與小組交流，鼓勵表達(dá)

在讀后階段，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由討論和小組交流的活動，針對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life的The freshman challenge閱讀中設(shè)計(jì)活動任務(wù)：What are some differences between Adam’s school life and your school life?這是一個既基于文本又超越文本的問題，旨在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合理判斷，屬于高級的批判性思維活動，不僅能夠幫助學(xué)生加深和拓展對文本信息的理解，還能提高其思維品質(zhì)和文化意識。每個單元中幾乎都有類似的問題，只要教師善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達(dá)，就一定能夠達(dá)到獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.續(xù)寫文章故事，提高學(xué)生寫作能力

很多文章的結(jié)尾具有豐富的隱含意義，給讀者留下了想象的空間，教師可利用好這類文章，組織文章續(xù)寫小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，提高其獨(dú)立思考能力。

例如，人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness的Living Legends閱讀文本以Help us choose some“Living Legends of Sports”開始，以“Send your suggestions for‘Living Legends of Sports’to LLS@sports.net”結(jié)束，結(jié)合活動任務(wù)“Who would you choose as another‘living legend’?Give your reasons.”進(jìn)行活動時，教師提醒學(xué)生關(guān)注體育傳奇人物的定義，圍繞masters和a good example兩個核心要求選擇人物，提供具有足夠說服力的證據(jù)，有理有據(jù)地寫出心目中的傳奇人物的故事。這樣通過續(xù)寫不僅能提高語言運(yùn)用能力，還能從思維角度培養(yǎng)用論據(jù)增強(qiáng)說服力的意識和能力。

3.設(shè)置課堂訪談活動，深入課堂交流

教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)編訪談對話。采訪者站在第三人的角度，被采訪者則扮演文中的主要人物接受訪談。

例如，把人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around的Explore Peru閱讀中的四個旅游宣傳冊介紹改編成旅游推介訪談；把人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster的The Night The Earth Didn’t Sleep閱讀文本改編成地震前預(yù)兆、地震時慘重?fù)p失、地震后及時救援和新唐山建設(shè)復(fù)興經(jīng)驗(yàn)等四個階段的訪談；把人教版高中《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions文本改編成修復(fù)專家訪談等。這樣的訪談類似于復(fù)述或轉(zhuǎn)述，有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解，也有利于其運(yùn)用所學(xué)語言知識，從而提高語言能力。

4.設(shè)計(jì)課程海報(bào)，促進(jìn)學(xué)科能力融合

海報(bào)設(shè)計(jì)屬于繪畫類教學(xué)活動，非?？简?yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，但并不強(qiáng)調(diào)其必須具備良好的繪畫功底，更重要的是通過豐富的想象力展現(xiàn)文章內(nèi)容，用更形象的方式表達(dá)對文章內(nèi)容的理解。

例如，結(jié)合人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life的The freshman challenge閱讀中亞當(dāng)（Adam）要報(bào)的社團(tuán)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)社團(tuán)納新海報(bào)；結(jié)合人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around的Explore Peru閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)旅游宣傳冊；結(jié)合人教版高中《英語》必修一Unit 3 Sports And Fitness的Living Legends閱讀文本制作運(yùn)動項(xiàng)目推廣海報(bào)；結(jié)合人教版高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster設(shè)計(jì)自然災(zāi)害類型和避災(zāi)的海報(bào)；結(jié)合人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages Around The World設(shè)計(jì)Learning English的海報(bào)等。制作海報(bào)能幫助學(xué)生整理、歸納話題內(nèi)容、內(nèi)化語言，是靈活運(yùn)用語言、結(jié)合語言和非語言因素的表達(dá)形式。

結(jié)束語

融合思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性與理解反思能力，特別是在把握作者意圖和文章主旨方面，能夠運(yùn)用多種思維技能快速解題。更重要的是，通過長期的積累和訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯、辯證、創(chuàng)新等思維品質(zhì)得以提升，不僅有利于其英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。