劉 瑩

聽說技能作為語言技能的組成部分，是初中階段英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，聽是理解性的技能，說是表達(dá)性的技能，兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互補(bǔ)充（教育部 2022）。然而，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，很多教師為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握語言知識(shí)，將聽說割裂教學(xué)，只關(guān)注并反復(fù)操練核心句型。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的輸入生澀單一，生成機(jī)械膚淺，語言交際的真實(shí)性缺失。已有研究表明，初中生在口語交際中無法有效運(yùn)用交際策略解決實(shí)際問題（高淼、林敦來 2016）。因此，如何挖掘教材文本的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并運(yùn)用口語交際中話輪的發(fā)起、維持和結(jié)束等策略，實(shí)現(xiàn)交際目的是開展聽說整合教學(xué)的重點(diǎn)。下面，以話輪解讀為切入點(diǎn)，探究基于文本話輪解讀的初中英語聽說整合教學(xué)策略。

一、話輪解讀

語言是應(yīng)人類的交際需要而產(chǎn)生的，它的首要功能是被用來溝通信息，交流思想，而對話是實(shí)現(xiàn)這一交際目的的重要載體。話輪作為對話的基本組成形式，本質(zhì)是“在會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的話語，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號(hào)為標(biāo)志”（劉虹 1992）。就話輪轉(zhuǎn)換的過程和交際技巧而言，斯滕斯特倫（Stenstrom 1994）將話輪基本分為話輪開啟（taking the turn）、話輪把持（holding the turn）和話輪放棄（yielding the turn）三個(gè)步驟。其中，話輪的開啟指發(fā)話人開口發(fā)話，通常以相互問候或在特定語境下即席想說的話題開始（汪禁森2017）。發(fā)話者開啟話輪后，說話者與聽話者不斷變換角色，輪流發(fā)話以把持話輪。在話輪把持過程中，發(fā)話人利用發(fā)話技巧不斷延續(xù)自己的發(fā)話，在實(shí)現(xiàn)交際目的前保持對話流暢、自然。當(dāng)發(fā)話人認(rèn)為自己此刻的發(fā)話已趨結(jié)束并準(zhǔn)備放棄發(fā)話時(shí)，發(fā)話人可通過言語或非言語的手段如手勢、表情等暗示話輪結(jié)束。

話輪解讀是開發(fā)對話文本交際策略的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)能力的重要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)聽說教學(xué)中涉及學(xué)生互動(dòng)能力培養(yǎng)的研究較少，話輪解讀等會(huì)話分析研究在聽說教學(xué)中的應(yīng)用也不常見（張樹筠、于國棟 2021），因此，開展話輪解讀、總結(jié)話輪交際策略對開展聽說整合教學(xué)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有重要作用。

二、基于話輪解讀的初中英語聽說整合教學(xué)策略

教材中的對話語篇是經(jīng)過挑選的成熟語篇，具備連貫性的特點(diǎn)，即內(nèi)容連貫、思維連貫、語言連貫的特點(diǎn)（梅德明、王薔 2020）。組成對話語篇的若干個(gè)話輪同樣是圍繞某一主題語境，為滿足某一交際目的建構(gòu)而成的，因此在整合聽說教學(xué)中，挖掘文本中各個(gè)話輪的發(fā)起、維持及結(jié)束開展教學(xué)對提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)其交際技巧與思維邏輯有重要意義。

（一）關(guān)注文本情境，主動(dòng)發(fā)起話輪

對話文本是人與人溝通的記錄。任何有意義的對話都是在特定的情境下實(shí)現(xiàn)的，不同的對話場景、對話目的、對話對象都會(huì)對對話造成影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本情境，理清情境發(fā)展思路，對話輪的開啟有重要作用。

以人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 10 I’d like some noodles Section A中2d和Section B中1c對話為例，2d對話語篇發(fā)生在餐廳這一具體場景中，以女服務(wù)員（Waitress）詢問并記錄薩莉（Sally）點(diǎn)餐為主要交際目的。作為不熟悉薩莉的女服務(wù)員，先問候薩莉并明確提出自己發(fā)起對話的目的與訴求：“Good afternoon.May I take your order?”在對話中，女服務(wù)員使用了“請求前語列”的交際技巧，即為了引起對方注意而發(fā)起的預(yù)備性對話（程圳 2021）。為幫助學(xué)生更好地理解在這一語境下開啟話輪的方式，教師通過整合單元聽力材料，將2d聽力文本與本單元1b和2a中女服務(wù)員直接提問“What would you like?What size would you like?”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在客人與服務(wù)員這一場景下，開啟話輪必要的步驟與語言。

在該堂課的鋪墊下，學(xué)生能夠形成一定的情境意識(shí)。當(dāng)講授Section B中1c對話時(shí)，教師在聽前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中打電話的圖片預(yù)測服務(wù)員將如何開啟話輪，并在聽的過程中進(jìn)行對比、分析、討論。在預(yù)測過程中，大部分學(xué)生選擇與上一堂課類似的“問候并直接詢問”的方式，在聽的過程中卻發(fā)現(xiàn)服務(wù)員開啟話輪的方式是“問候并作自我介紹”，即“Hello，House of Dumplings!”教師利用新知與舊知的沖突，幫助學(xué)生感受電話點(diǎn)餐與線下點(diǎn)餐服務(wù)員在話輪開啟上的細(xì)微差別，引導(dǎo)其理解在電話點(diǎn)餐這一場景下要實(shí)現(xiàn)交際目的，服務(wù)員除了應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z外，還應(yīng)幫助客人再次確認(rèn)電話另一端的身份。在感受、理解后，教師設(shè)置了線下、線上訂餐的場景（見圖1），讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并要求其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H技巧開啟話輪，進(jìn)行產(chǎn)出。

圖1

（二）關(guān)注話輪目的，積極維持話輪

情境意識(shí)能幫助學(xué)生理解交際雙方的目的，使其用更得體、準(zhǔn)確的方式開啟話輪。隨著話輪的不斷開展，學(xué)生往往存在無法維持對話，在未達(dá)成最終交際目的的條件下不得不陷入沉默結(jié)束話輪的情況。造成這一情況的主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生語言能力不足，無法快速將自己的想法用英語準(zhǔn)確表達(dá)；另一個(gè)是學(xué)生對維持話輪的交際技巧掌握不足，存在語言混亂或表達(dá)不當(dāng)?shù)那闆r。這要求教師在挖掘文本內(nèi)涵的同時(shí)，既要關(guān)注語言本身，又要意識(shí)到文本中延續(xù)話輪的交際技巧，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、運(yùn)用。

1.基于話題意識(shí)，補(bǔ)充語義

在解讀聽說文本時(shí)，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)鍵句型的操練上，導(dǎo)致學(xué)生在輸出時(shí)也將重點(diǎn)放在關(guān)鍵語言的準(zhǔn)確表達(dá)上，因害怕出錯(cuò)而僅對目標(biāo)語言進(jìn)行操練，使話輪往往只持續(xù)一個(gè)來回就結(jié)束了。由于想完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生將輸出活動(dòng)的準(zhǔn)確率擺在最突出的位置，使輸出缺乏偶然性與互動(dòng)性，違背了口語交際的真實(shí)性。這是文本解讀環(huán)節(jié)過度關(guān)注What而忽視Why所導(dǎo)致的結(jié)果。

以人教版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B中2a對話為例，文本講述了馬?。∕artin）和珍妮（Jenny）一起回到珍妮的家鄉(xiāng)，珍妮一路為馬丁介紹自己的家鄉(xiāng)的故事。不同于服務(wù)員與顧客之間的關(guān)系，馬丁與珍妮以朋友關(guān)系展開對話，話輪由馬丁對珍妮家鄉(xiāng)的稱贊開啟，因此，這個(gè)話輪中沒有固定的步驟和內(nèi)容，需要對話雙方根據(jù)所獲取的新信息維持話輪。在該對話中，所獲得的新信息包括馬丁一路上所見到的建筑和珍妮所聽到的來自馬丁的贊美、提問和請求。馬丁在獲取建筑信息的同時(shí)，通過使用“Wow”“I’ve never seen anything like it!”“Nice.Can we check it out?”等詞句傳達(dá)對珍妮家鄉(xiāng)的贊美及好奇。珍妮在感知馬丁的鼓勵(lì)與好奇后，補(bǔ)充說明更多信息，如建筑的年齡、功能、周圍環(huán)境。

如圖2所示，教師在教學(xué)過程中通過模擬珍妮和馬丁邊走邊討論的情境，要求學(xué)生補(bǔ)全珍妮家鄉(xiāng)的地圖與信息，感受馬丁好奇、激動(dòng)的心情與珍妮對家鄉(xiāng)的自豪之情。在補(bǔ)全已知信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論介紹地點(diǎn)可能會(huì)提及的方面，幫助其基于“介紹地點(diǎn)”這一話題調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化并豐富語言表達(dá)。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生模讀（imitate）對話分析語音語調(diào)對表現(xiàn)人物心情的作用，為最后基于家鄉(xiāng)照片為朋友介紹自己的家鄉(xiāng)作鋪墊。

圖2

2.基于話輪邏輯，把持話輪

話輪的開展具有即時(shí)性的特點(diǎn)，有時(shí)受時(shí)間的限制，學(xué)生會(huì)因邏輯混亂、語言組織無序、語法不連貫、停頓思考等情況，讓對話中斷或出現(xiàn)冷場，這種現(xiàn)象往往使受話者誤認(rèn)為是話輪轉(zhuǎn)換的信號(hào)（程圳2021）。

要達(dá)到把持話輪的目的，學(xué)生能夠通過預(yù)告話輪長短預(yù)先提醒受話者，并運(yùn)用一些語法連接詞幫助理清語言邏輯，維持話輪的連貫性。以人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section A中1b對話為例，話輪圍繞“Boy 1邀請并指導(dǎo)Boy 2制作香蕉奶昔”這一主題，通過運(yùn)用 first、then、now、next和 finally 等連接詞，暗示受話者對話步驟還未結(jié)束，并將延續(xù)直到最后一個(gè)步驟。在對話過程中，Boy 2不時(shí)插入以確認(rèn)每個(gè)步驟的內(nèi)容，并在Boy 1回答后自然延續(xù)到下一步驟，語言自然連貫、邏輯清晰。

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置學(xué)生猜測連接詞并通過聽力活動(dòng)檢查連接詞的方式，引導(dǎo)其關(guān)注這一系列連接詞在話輪邏輯中所起的作用。

此外，把持話輪還可以通過使用話語標(biāo)記（discourse maker）、搪塞語（hesitation filer）或突出的音調(diào)變化暗示受話者話輪尚未結(jié)束（程圳 2021）。以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 8 It must belong to Carla Section A中1b對話為例，對話主要講述了三名學(xué)生根據(jù)場地中遺留下的物品及對班級(jí)同學(xué)的了解，推測物品的主人。在推測過程中，猜測人通過運(yùn)用“hmm”“OK”等搪塞語為自己回憶思考爭取時(shí)間，填補(bǔ)對話空白，同時(shí)使對話連貫。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生關(guān)注人物思考過程中所運(yùn)用的搪塞詞的真實(shí)作用。在本堂課中，教師通過讓學(xué)生模讀搪塞詞，推測說話人說話的肯定性高低及其為思考爭取時(shí)間的作用，并在最后讓他們對生活中丟失物品進(jìn)行推測時(shí)，將“恰當(dāng)運(yùn)用搪塞詞”作為評價(jià)對話的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.基于人物關(guān)系，靈活表達(dá)

對話是談話雙方關(guān)于某個(gè)話題所展開的評述、獨(dú)特感受的表達(dá)或信息的互通有無等（俞林2017）。為達(dá)到某一交際目的，往往會(huì)有多種語言表達(dá)形式，而恰當(dāng)、得體的語言離不開對聽力文本中人物關(guān)系的分析與理解。

以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section A 1a與2a對話為例，1a對話主要描述了安娜（Anna）對母親提出請求及母親的回應(yīng)與理由。雙方的對話中出現(xiàn)較多直接表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度的句子，如母親不贊成安娜搭青少年開的車時(shí)說的“No way!”，安娜在聽到母親說要和安娜一起去購物時(shí)說“Aww，Mom，I’m not a child.”等。另外，2a對話主要描述了凱茜（Kathy）與莫莉（Molly）對莫莉的哥哥拉里（Larry）的評價(jià)。在對話中，莫莉?qū)镞^長的工作時(shí)間、長頭發(fā)、佩戴耳環(huán)及沒有朋友表達(dá)了擔(dān)憂之情。與1a中雙方直接表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度不同，在這一對話中，說話雙方運(yùn)用了大量“I see...”“Oh，I disagree with you.”“Well，maybe，but...”“Oh，I don’t know.Do you think...?”“Hmm...”等句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模讀并進(jìn)行角色扮演，使其分析、感受兩個(gè)對話中人際關(guān)系的親疏，理解恰當(dāng)表達(dá)關(guān)心的語言。

（三）利用暗示總結(jié)，結(jié)束話輪

發(fā)話者出于一定的交際目的，在特定的文本情境下開啟話輪，并通過運(yùn)用不同的交際策略維持話輪。當(dāng)話題結(jié)束或者對話人不想繼續(xù)話輪時(shí)，如何自然、得體地結(jié)束話輪仍需要關(guān)注。在會(huì)話過程中，發(fā)話者會(huì)給受話者各種提示，表明會(huì)話可能結(jié)束，這些提示包括語法、語義、語調(diào)、身勢語等形式（程圳 2021；汪禁森 2017）。教師需要幫助學(xué)生辨別并恰當(dāng)?shù)厥褂迷捿喗Y(jié)束的標(biāo)志。

以人教版初中《英語》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A中2d對話為例。對話描述了史蒂夫（Steve）遇到曾經(jīng)來自同一個(gè)班的同學(xué)寶拉（Paula）并感慨對方的改變。在寶拉描述完自己新的變化后，史蒂夫通過“Wow，you are so active.”對寶拉從內(nèi)向到外向這一巨大轉(zhuǎn)變作出反饋，并用“People sure change.”對對話進(jìn)行總結(jié)，升華主題。在講授過程中，教師將音頻的最后一句話進(jìn)行消音處理，讓學(xué)生在理解對話內(nèi)容后通過小組討論的形式選出最適合用以結(jié)束話輪的語句，幫助他們理解利用總結(jié)句型結(jié)束話輪的方法。

聽說文本的解讀是開展聽說整合教學(xué)的必要步驟，其中話輪解讀是有效開發(fā)聽說文本語用內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生交際策略發(fā)展的重要途徑。交際是語言的首要功能。要在教學(xué)中提高學(xué)生的互動(dòng)交際能力，教師須深度解讀教材聽說文本，關(guān)注文本話輪真實(shí)、自然、得體的開啟、維持與結(jié)束并融入教學(xué)。教師應(yīng)基于話輪開啟、話輪把持和話輪結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略實(shí)現(xiàn)交際目的。