陳雅婷

英語是一門語言，也是一種文化。文化滲透在語言中，兩者密不可分。培育學(xué)生的文化意識是除教授語言外的又一關(guān)鍵。在初中英語聽說整合教學(xué)中，文本解讀應(yīng)指向文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，基于主題情境，有所側(cè)重，“以生為本”，從而實現(xiàn)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

一、文本解讀和文化意識

（一）文本解讀

文本是作者通過組織篇章、構(gòu)建意義、表達思想形成的產(chǎn)物。英語教學(xué)中的文本可以泛指口語和書面語的語篇（張秋會、王薔 2016）?？谡Z語篇可以是對話，也可以是獨白?！敖庾x”（analysis）在《朗文當(dāng)代高級英語辭典（英英·英漢雙解）》第6版中被解釋為“對事件、信息或行為的分析與理解”。在課程教學(xué)語境下，文本解讀指教師通過對教材的研讀與分析，準(zhǔn)確理解教材意義，從而深刻認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的價值。

在初中英語教學(xué)中，提高教師的文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇（教育部 2022）。在全球化背景下，英語課程應(yīng)發(fā)揮育人功能，英語教師有責(zé)任和義務(wù)在英語教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)。

林崇德（2016）提出，我國傳統(tǒng)文化思想與觀念關(guān)注的核心是理想人格、人的價值、自我實現(xiàn)等問題，對建構(gòu)核心素養(yǎng)體系有重要啟示。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同自身文化中的精華，協(xié)助其樹立交際意識，為跨文化交際打下基礎(chǔ)，是英語學(xué)科培養(yǎng)文化意識的必然要求，體現(xiàn)英語教學(xué)的根本價值，是發(fā)揮育人作用的關(guān)鍵（傅詩宇 2021）。為實現(xiàn)學(xué)科育人，初中英語聽說整合教學(xué)中文本解讀應(yīng)關(guān)注文化意識的培養(yǎng)。

二、初中英語聽說整合教學(xué)中指向文化意識培養(yǎng)的文本解讀策略

下面，以人教版和外研版初中英語教科書中的聽說整合教學(xué)案例文本為例，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識為依據(jù)，闡述如何進行文本解讀。

（一）指向文化知識的文本解讀

文化知識（knowledge about culture）指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等（龔正紅2018）。在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文化知識解讀文本，不僅達成知識的教授，還使學(xué)生規(guī)范行為，形成正確的價值觀。

以外研版初中《英語》八年級（上）Module 11 Way of life Unit 1 In China，we open a gift later 為例，該對話的主題情境是“送生日禮物”。在玲玲（Lingling）生日當(dāng)天，貝蒂（Betty）、托尼（Tony）和達明（Daming）給玲玲準(zhǔn)備了生日禮物。玲玲對朋友們記得她的生日并送她禮物感到非常驚喜。托尼和貝蒂建議玲玲立即打開禮物，而玲玲并不認(rèn)可這種做法，因為在我國，當(dāng)面打開禮物是不禮貌的行為。同時，在我國，人們通常用雙手接受禮物，而西方國家人們收禮物的方式并沒有受到太多關(guān)注。隨后，貝蒂表現(xiàn)出對我國傳統(tǒng)文化的興趣。玲玲和達明向他們介紹了許多關(guān)于我國春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，包括something must do、something mustn’t do 及 something had better do。在這堂聽說課中，教師應(yīng)著重讓學(xué)生認(rèn)識中西方生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣的不同。

基于以上解讀，教師在輸出環(huán)節(jié)將生日與風(fēng)俗習(xí)慣相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)以下新情境：Lingling invites her American friend Tom to her birthday party，Tom doesn’t know what he should pay attention to.Can you give him some advice?Discuss in a group of four and make a list.在學(xué)生討論后呈現(xiàn)視頻或圖片，讓他們了解更多做客的習(xí)俗、禮儀。通過適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化的多元性，并對世界文化形成開放、包容的心態(tài)。這一案例文本的解讀指向文化知識中對西方國家風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式的了解。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—1c為例，幾個男生、女生在討論自己的dream job，四段對話從What、Why和How三個方面展開，即“What do you want to be?Why do you want to be that?How are you going to do that?”在對How的回答中，可以從對話中歸納出study hard和practice more兩種途徑?？梢?，這一單元所傳遞的人生價值觀是要有夢想并為之努力奮斗。

然而，在解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)其中兩個對話存在比較有趣的現(xiàn)象。

Conversation 1中的蒂娜（Tina）長大后想做一名電腦程序員，Conversation 3中的Girl想成為一名工程師。男孩的反應(yīng)分別是“Wow!Sounds difficult.”“I see...but...”。聯(lián)系學(xué)生的已有認(rèn)知和生活實際，女生很少會對技術(shù)工程類的工作感興趣。解讀wow后的感嘆號、I see后的省略號及but背后的含義發(fā)現(xiàn)，對話中的男生不僅感到驚訝，而且對女生持有懷疑的態(tài)度。

基于以上解讀，教師設(shè)計了以下教學(xué)活動：

精聽并完成表格（見下表）。

Listen and fill

教師將聽說結(jié)合，讓學(xué)生分析并模仿說話者的語氣。

通過問題“How does the boy feel?What does the boy think of Tina’s dream job?What may the boy think?What do you think of this job?Do you want to be an engineer?Does any girl want to be a computer programmer or an engineer in the future?”等不斷追問，引發(fā)學(xué)生思考，最終得出“Boys and girls are equal.Just do what you want to do.”的觀點。教師鼓勵學(xué)生“Stick to your dream，study hard and let your dreams fly.”以實現(xiàn)情感的升華。

通過以上教學(xué)活動的層層推進和對學(xué)生的不斷啟發(fā)，幫助其實現(xiàn)對自我的認(rèn)同，樹立正確的價值觀和人生態(tài)度。這一案例文本的解讀指向文化知識中的價值觀念。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 7 It’s raining Section A中2a的聽力材料為例，吉姆（Jim）打電話給琳達（Linda）并提出以下問題：“Is Uncle Joe there?What’s Uncle Joe doing?Is Aunt Sally there?What’s she doing?How about Mary?What’s she doing?”通過分析文本發(fā)現(xiàn)，吉姆一直在詢問他們在不在，在干什么。根據(jù)解讀，教師提問：“Why does Jim call Linda?”學(xué)生回答：“He wants to know what his family members are doing right now.”教師追問：“Why does Jim want to know that?”學(xué)生思考并回答“Maybe he misses them.”。教師繼續(xù)詢問：“Are they in the same city?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)于天氣的句子，如“Outside?It’s cold，isn’t it?No，it’s sunny and really warm.”等，使其明白，不同城市的天氣情況不同，且差別很大。教師進一步結(jié)合真實的生活場景，指出要常與遠(yuǎn)方的家人、朋友打電話，關(guān)心他們，從而升華主題。

教師通過追問給學(xué)生留下思考的空間，對比氣候差異，加強情感體驗，從而提升思維品質(zhì)，培育文化意識。

（二）指向文化理解的文本解讀

文化理解（understanding of culture）指學(xué)生對中外文化差異的理解。通過文化對比可以增強文化教學(xué)的有效性。對多元文化理解和文化差異的理解，對異域文化的尊重，也是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本品質(zhì)（武和平、付安權(quán)、陳力，等 2015）。在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師在解讀文本時要關(guān)注并對比不同文化，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)實現(xiàn)文化理解。

以人教版初中《英語》九年級全一冊Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 1a—2c為例，1b對話的情境是welcome party，來自不同國家的學(xué)生穿著正式，在聚會上相互交流，討論不同國家人們第一次見面時不同的問候方式。在2a的文本中，瑪麗亞（Maria）是一名交換生，受美國朋友保羅（Paul）的邀請到他家吃晚餐，這其實是美國人常有的at-home dinner party。這兩個情境融入西方國家特有的文化，即party culture。由于文化差異和對派對文化的不了解，瑪麗亞犯了一些小錯誤。美國的家常聚會通常并不是很正式，人們穿著隨意，很多時候會在戶外舉辦garden party，而瑪麗亞盛裝出席。美國人的時間觀念極強，非常在意準(zhǔn)時、正點，而瑪麗亞遲到了一個小時。此外，瑪麗亞以親臉頰的方式問候保羅的媽媽，其實她應(yīng)與對方握手。

基于以上解讀，教師設(shè)計了以下教學(xué)活動：

教師將教材中兩個派對的插圖進行對比，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話。教師通過“What are they doing?Where are they?What do they wear?What kind of party do you think it is?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進行熱身活動，讓他們在觀察、體驗與對比后，適當(dāng)列舉美國人經(jīng)常舉辦派對，如welcome party、wedding party、birthday party、tea party、ball party 等，加深對派對文化的了解。

在聽完2a對話，厘清Maria’s mistakes后，教師設(shè)計如下問題引發(fā)學(xué)生思考：

Q1：Where may Maria come from?

Q2：If you were Paul or Paul’s mom，would you mind Maria’s mistakes?Why or why not?

Q1要求學(xué)生對不同國家文化有一定的認(rèn)知。

Q2是一個開放性問題，學(xué)生可各抒己見。學(xué)生也許會覺得可接受，表示理解；或覺得不禮貌，表示介意。無論學(xué)生持有怎樣的觀點，教師都應(yīng)引導(dǎo)其理解不同文化的差異，有放眼世界的格局和態(tài)度。

了解和理解異國文化能提升文化素養(yǎng)，有助于理性看待世界，客觀對比中外文化，汲取文化精華。

（三）指向跨文化交際的文本解讀

跨文化交際意識和能力（cross-cultural communication consciousness and ability）指對中外文化異同的敏感度，以及在理解并尊重雙方文化背景的前提下，恰當(dāng)使用所學(xué)語言進行交際的能力（武和平、付安權(quán)、陳力，等 2015）。

以外研版初中《英語》七年級（下）Module 11 Body language Unit 1 They touch noses！為例，從標(biāo)題看，該模塊所要傳遞的文化是不同國家的不同肢體語言。從文本看，玲玲將要迎接來自俄羅斯的訪問團，向貝蒂求助該怎么做，從而展開對不同國家初次見面和表達問候時不同體態(tài)語的討論。可見，該單元的主題語境是“人與社會”，話題是“跨文化溝通”。學(xué)生要了解不同國家的見面禮儀，如握手禮、鞠躬禮、擁抱禮、親吻禮、碰鼻禮等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重中外文化差異，最終實現(xiàn)跨文化交際。教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境，打開學(xué)生的思維，使其了解世界交際新風(fēng)尚。

基于以上解讀，在聽后輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計如下教學(xué)活動：

聽后思考，設(shè)計問題：“Which way of greeting do you like best?Is it proper to greet others in these ways in the epidemic situation?”

展示疫情防控下世界各國人們見面問候方式的視頻和圖片，讓學(xué)生觀察并描述。例如，我國人作揖（中華傳統(tǒng)文化特色），美國人碰肘問候，新西蘭人用揮手代替握手、擁抱和碰鼻，法國人用口頭問候代替親臉頰，俄羅斯人通過拍背部、碰腳問候等。

創(chuàng)設(shè)新情境：假如你和你的美國朋友正在通過視頻討論疫情防控下世界各國人們的見面問候新方式，和同桌合作編寫一個對話。

以上教學(xué)活動能有效激發(fā)學(xué)生的思維，開闊他們的視野，從而提升其跨文化交際意識和能力。

三、指向文化意識培養(yǎng)的文本解讀注意點

（一）解讀應(yīng)基于主題情境

教材每一模塊或單元都有特定的主題，且聽力文本中的對話都發(fā)生在某個相關(guān)聯(lián)的情境下。文本解讀的前提是整體感知和理解主題情境，之后進行局部的細(xì)致分析，整合分析后形成對文本全面、透徹的認(rèn)識。在初中英語聽說整合教學(xué)中，學(xué)生通過聽這一輸入渠道，對獲取的信息進行加工和內(nèi)化，逐漸建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，然后輸出。在這一過程中，學(xué)生對主題情境能有更深刻的認(rèn)識，也能更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、認(rèn)識他人，為文化意識的形成作好鋪墊。

（二）解讀應(yīng)有所側(cè)重

由于聽力材料的局限性，針對不同的文本，教師在解讀時應(yīng)有不同的側(cè)重點。教師應(yīng)從文本實際出發(fā)，側(cè)重挖掘文化知識、文化理解和跨文化交際中的一兩點。若一味追求面面俱到，就會導(dǎo)致對文本的過度解讀。在文本解讀中，過度解讀與淺嘗輒止都被視作解讀不到位，而基于不到位的解讀而開展的教學(xué)，效果一定不盡如人意。

（三）解讀應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師對文本的解讀要基于他們的認(rèn)知水平。教師要正確處理教師、學(xué)生、文本三者之間的關(guān)系，在日常教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮他們的認(rèn)知能力，循序漸進地教授文化知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，教師應(yīng)盡可能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，確保教學(xué)內(nèi)容中涉及的國外文化與其學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，使其對中外文化異同有初步了解。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的較高階段，教師要通過擴大其接觸外國文化的范圍，幫助其開闊視野，使其提高對中外文化異同的敏感度和鑒別能力，從而提高其跨文化交際能力（龔正紅2018）。

總之，文本解讀是開展教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。在重視發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語學(xué)科教學(xué)不能局限于教授語言，更應(yīng)發(fā)揮英語語言的特性，挖掘其中的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價值取向，從而培養(yǎng)其文化意識，提升其跨文化交際能力。