康 艷

一、研究背景和意義

（一）研究背景

隨著教育教學(xué)改革的深入，辦學(xué)條件的逐步改善，基礎(chǔ)教育逐漸由“外延發(fā)展”向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)化，教育改革的重心已轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)?！跋蛘n堂要質(zhì)量”“提高課堂教學(xué)效率”已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題（董文周、孫凱 2001）。安徽省是全國首批兩個教育信息化試點(diǎn)省份之一。為加快推進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，安徽省教育廳把推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)作為重點(diǎn)改革任務(wù)之一。

（二）理論意義與現(xiàn)實(shí)意義

1.理論意義

長期以來，英語教學(xué)一直以傳統(tǒng)的“粉筆＋講授”的方式進(jìn)行，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，教學(xué)效果不甚理想?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率（教育部 2022）。

將英語教學(xué)軟件合理、有效地引入教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)更具趣味性，打造出活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，使課堂更加生動、有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)踐意義

第一，使教師的大教育觀念和效率意識明顯得到強(qiáng)化。教學(xué)過程得到優(yōu)化，能使學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度的減輕，課堂教與學(xué)的有效性得到一定程度的提高，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)習(xí)觀念，使其自主、合作和探究的意識得以強(qiáng)化，課堂學(xué)習(xí)方法得以優(yōu)化，形成富有個性且受益終身的自主學(xué)習(xí)策略和自主成長意識。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國際背景看，20世紀(jì)90年代以來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。就深層次的意義而言，聯(lián)網(wǎng)不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，更是人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，是把古今中外全人類的智慧匯集在覆蓋全球的巨大復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)之中，這是真正意義上的“人腦延伸”。教育信息化率先出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家，特別是美國。美國信息技術(shù)與課程整合的研究取得了巨大的成果，推動了整個教育思想、教學(xué)模式突破舊體制的束縛走向一條新的發(fā)展之路，也極大地推動了美國的教育改革，同時還為其他國家的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)世界各國教學(xué)改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略，我國政府及時提出教育信息化目標(biāo)，并制定了具體的實(shí)施措施。教育部決定從2001年開始用5—10年的時間，在全國中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。

教育家夸美紐斯（Comenius）在《大教學(xué)論》中提倡直觀性、由具體到抽象、由已知到未知、由簡到繁、由事實(shí)到論據(jù)、由易到難等教學(xué)原則。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)中的作用，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中要充分發(fā)展觀察、記憶、思維、想象等智力因素，把外語教學(xué)過程歸納為刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化。在這一過程中，教師利用幻燈片圖像和聲音刺激視聽感官，讓學(xué)生作出模仿反應(yīng)，并反復(fù)強(qiáng)化操練，形成自動化習(xí)慣。多媒體可以把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。利用這一特點(diǎn)，教師可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣與欲望，把智力因素和非智力因素有機(jī)統(tǒng)一起來，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到精神的集中與愉悅的境界，從而積極參與學(xué)習(xí)，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

隨著社會信息技術(shù)高速發(fā)展，并與學(xué)科教學(xué)深度融合，智慧教學(xué)理念深入人心。新生的教育理念引發(fā)了國內(nèi)外教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，以云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為特征的智慧教育產(chǎn)品悄然興起（付鵬鵬 2019）。新一代技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革對外語學(xué)習(xí)策略影響的研究尤為重要和迫切。學(xué)生有效使用信息技術(shù)平臺和資源，可實(shí)現(xiàn)隨時、隨地學(xué)習(xí)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

立足實(shí)際英語教學(xué)，歸納、總結(jié)翼課網(wǎng)教學(xué)軟件對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和成績等方面起到的明顯促進(jìn)作用。

（二）研究問題

翼課網(wǎng)對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和成績等方面是否有積極影響。

（三）研究對象

29班和33班學(xué)生。

（四）研究工具和方法

文獻(xiàn)研究法：借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和圖書館，通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)一步調(diào)查研究。

觀察法：走進(jìn)英語課堂，運(yùn)用參與式觀察法搜集資料，理論聯(lián)系實(shí)際，確保研究的真實(shí)性和實(shí)用性。

訪談和問卷調(diào)查法：通過訪談和調(diào)查問卷的方式，獲取教學(xué)參與者的直觀感受和看法，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納可能存在的問題及改進(jìn)方式。

（五）研究步驟

1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2018年12月—2019年2月）

（1）調(diào)查現(xiàn)狀，確定實(shí)驗(yàn)班級和研究方案。

（2）加強(qiáng)對相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，作好研究準(zhǔn)備。

2.第二階段：實(shí)施階段（2019年3月—2019年10月）

第一步：初步實(shí)施（2019年3月—2019年4月）

（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)生情況，發(fā)放調(diào)查問卷，搜集原始資料，建立學(xué)生檔案。

（2）觀摩優(yōu)秀教師的英語課堂教學(xué)，記錄課堂實(shí)錄，歸納授課模式，整理課后反思，匯總經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第二步：深入研究階段（2019年5月—2019年10月）

（1）根據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)班級及教師實(shí)際授課情況，結(jié)合文獻(xiàn)資料及各項(xiàng)活動的開展，重點(diǎn)探討如何借助翼課網(wǎng)促進(jìn)初中英語教學(xué)。

（2）根據(jù)研究導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)，從課堂模式、課件選用、閱讀技巧、問題設(shè)計(jì)、測評導(dǎo)向等角度，檢驗(yàn)研究策略及實(shí)際效果。

（3）整理教師反思及建議，對學(xué)生進(jìn)行階段性測評，根據(jù)階段小結(jié)，及時修正實(shí)驗(yàn)方向。

3.第三階段：成果展示階段（2019年12月）

召開研討交流會并提交研究成果報(bào)告。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）翼課網(wǎng)對學(xué)生情感、態(tài)度的影響

翼課網(wǎng)將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流。這種新型的教學(xué)方式正好與《課程標(biāo)準(zhǔn)》吻合，兩者都致力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。同時，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

翼課網(wǎng)提供的相關(guān)資料能使學(xué)生多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式地對所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)、行為規(guī)范和價值觀念等有身臨其境的感受，學(xué)習(xí)情緒非常高漲，學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到高潮，英語思維能力得到培養(yǎng)，英語素質(zhì)得到提高。

（二）翼課網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響

由于學(xué)生的起點(diǎn)不同、基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)的英語課堂無法滿足其個性化需要。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，真正做到尊重其個性差異，提高其學(xué)習(xí)效率和英語應(yīng)用能力。學(xué)生可以在教師制訂的總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)個性特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)需求，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并完成“演講”“記者采訪”“電視訪談”等作業(yè)。教師隨時進(jìn)入某一小組，觀察學(xué)生的討論情況，或輸入文字、參與當(dāng)前討論、點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，最后總結(jié)反饋，通過屏幕歸納各組討論內(nèi)容，對具有代表性和普遍性的問題進(jìn)行集體解釋、講評。學(xué)生如果沒有理解、掌握課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容，就可以利用課后時間自主到資源庫提取所需課件、教案重新學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生浸入多媒體全英語語言環(huán)境，接觸多元化英語材料，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）翼課網(wǎng)對學(xué)生成績的影響

教師所帶的兩個班級為九年級29班和33班，在疫情防控期間全部使用翼課網(wǎng)布置相關(guān)聽說作業(yè)。具體見表1：

表1

從表1可以看出，兩班人數(shù)相當(dāng)，均為34人，每天使用平臺10分鐘的分別為10人和9人；每天使用平臺20分鐘的分別為13人和16人；每天使用平臺30分鐘甚至以上的分別為8人和7人。由于個人原因不使用平臺的分別為3人和2人。

對學(xué)生成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每天使用平臺20分鐘的學(xué)生最多，每天使用平臺10分鐘的學(xué)生次之。每天使用平臺30分鐘的學(xué)生主要為兩部分：一部分為特別優(yōu)秀的學(xué)生，另一部分為成績不理想的學(xué)生。

結(jié)合大數(shù)據(jù)及與相關(guān)學(xué)生的交流可知：每天使用平臺20分鐘的學(xué)生大多能不折不扣地完成平臺上的相關(guān)任務(wù)，先聽后跟讀，如果出現(xiàn)發(fā)音錯誤，就會仔細(xì)糾音，重新錄制提交，故成績表現(xiàn)最優(yōu)。每天使用平臺10分鐘的學(xué)生大部分是一遍過，對自己并未提出更高要求。每天使用平臺30分鐘的學(xué)生之所以出現(xiàn)分化，是因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生使用平臺上的功能提高自己的聽說能力，而另一部分學(xué)生則觀看平臺中的影視資源，借以娛樂。

由此可見，只有合理地使用平臺資源，學(xué)生的英語口語能力才能得到提高。

復(fù)課后，新課內(nèi)容基本結(jié)束。后半程的復(fù)習(xí)以結(jié)合單詞和語法復(fù)習(xí)話題為主，再輔以實(shí)戰(zhàn)演練。主要使用翼課網(wǎng)中單詞復(fù)習(xí)功能及聽力試卷功能。例如，在單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，翼課網(wǎng)中的單詞配有圖片，有利于學(xué)生在大腦中進(jìn)行圖片和英語單詞的匹配，事半功倍。由于課堂時間有限，無法在課堂上每天持續(xù)訓(xùn)練聽力，學(xué)生可以在翼課網(wǎng)上做聽力練習(xí)，做完后立即反饋答案，及時知曉錯誤，從而有效提高聽力水平。

經(jīng)過系統(tǒng)地使用翼課網(wǎng)，學(xué)生的英語成績有了顯著提高，如表2所示：

表2

根據(jù)第61頁表2數(shù)據(jù)可知，在長期堅(jiān)持使用翼課網(wǎng)進(jìn)行聽讀、詞匯和聽力測試后，兩個班級學(xué)生的中考及格率和優(yōu)秀率有了顯著提高。

例如，九年級33班一位學(xué)生剛升入七年級時英語成績不及格，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。自從使用翼課網(wǎng)后，這位學(xué)生敢于開口讀單詞了，學(xué)習(xí)英語的信心增強(qiáng)了。另外，該學(xué)生利用翼課網(wǎng)上的配音功能，在玩中享受英語，英語成績得以穩(wěn)步提升。

五、研究結(jié)論與啟示

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，一方面給有限的傳統(tǒng)教育注入無限的學(xué)習(xí)空間，另一方面給部分學(xué)生帶來種種誘惑和不良影響。對于自律性較弱的學(xué)生來說，可能會出現(xiàn)課上和課后無法合理安排學(xué)習(xí)時間，過度沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況。因此，要加強(qiáng)家校合作，對學(xué)生在家或在校正確使用電子設(shè)備給予更多關(guān)注和引導(dǎo)。

此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，容易被平臺上的功能束縛。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供了傳統(tǒng)教材所不及的學(xué)習(xí)素材和方式，但是有些功能與當(dāng)下的教學(xué)模式不能完美契合。因此，教師應(yīng)先重點(diǎn)研究教材內(nèi)容，把握重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，然后研究學(xué)習(xí)平臺，選擇能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的功能，同時結(jié)合多媒體技術(shù)，保障課堂上語言知識的輸入、輸出、再輸入和內(nèi)化。

綜上所述，英語教學(xué)軟件對優(yōu)化初中英語課堂有不可忽視的推動和促進(jìn)作用。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展還對英語教師的綜合能力提出了更高的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能有效發(fā)揮技術(shù)帶給教學(xué)的優(yōu)勢。需要注意的是，教師應(yīng)始終做到技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，不能一味追求創(chuàng)新而忽視學(xué)生的發(fā)展需求，而應(yīng)正確、合理、有針對性地選擇技術(shù)，以此有效推動教育教學(xué)的不斷進(jìn)步。