劉珍佟 鐘玉琴 袁思敏

引言

研究生教育是我國教育的最高層次，是國家高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑，也是國家競爭力和創(chuàng)新力的支柱（李帆 1995）?，F(xiàn)如今我國研究生教育開始了從數(shù)量到質(zhì)量的時代轉(zhuǎn)變，對研究生的教育培養(yǎng)有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。文獻(xiàn)閱讀是研究生開展實驗與研究工作、發(fā)表科技論文的科研基礎(chǔ)。通過閱讀文獻(xiàn)，研究生可以了解研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，拓寬專業(yè)視野并激發(fā)研究靈感；也可以更快地切入自己的課題，在文獻(xiàn)中獲取解決問題的思路與辦法，提高論文撰寫水平（張曼霞、趙欣怡、郭平，等2021）。學(xué)術(shù)界的權(quán)威信息大部分來源于英文期刊，現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)研究水平的快速發(fā)展及專業(yè)知識的更新，每年發(fā)表在相關(guān)專業(yè)期刊上的英文文獻(xiàn)數(shù)量大幅增長，可見閱讀英文文獻(xiàn)的重要性。當(dāng)前我國大多數(shù)碩士研究生閱讀英文文獻(xiàn)能力較薄弱，閱讀中文文獻(xiàn)和封閉式閱讀成為常態(tài)，因此要盡快提高其英文文獻(xiàn)閱讀能力。閱讀英文文獻(xiàn)能力的提高可以進(jìn)一步促進(jìn)研究生獲得高階學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、創(chuàng)新思維能力等，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

與普通的閱讀不同，文獻(xiàn)閱讀要求讀者從學(xué)術(shù)文章中獲取有用信息并記錄用來支撐觀點的細(xì)節(jié)及信息的組織方式，進(jìn)一步將新信息與認(rèn)知個人本身已具有的舊信息相結(jié)合，從而達(dá)到閱讀的目的（項凝霜 2013）。大量研究表明，閱讀和元認(rèn)知策略之間存在顯著相關(guān)，安德森（Anderson 1991）在研究第二語言閱讀策略使用的個體差異時，通過實驗發(fā)現(xiàn)閱讀者在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)閱讀和文獻(xiàn)閱讀時所使用的閱讀策略非常相似。因此一些學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知策略可以提高讀者的文獻(xiàn)閱讀能力。尤卡塞和尤卡塞（Yuksel&Yuksel 2012）通過研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與學(xué)術(shù)英語閱讀理解成績有直接相關(guān)關(guān)系，策略使用情況越好的學(xué)生，在文獻(xiàn)閱讀能力的測試中分?jǐn)?shù)越高；梅尼多（Meniado 2016）對沙特阿拉伯一所院校英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時能夠簡單地計劃、監(jiān)控和評估自己的閱讀表現(xiàn)，但更需要教師在課堂上對其進(jìn)行元認(rèn)知策略的實踐教學(xué)。在我國，龔梅、周尤亮（2009）提出在元認(rèn)知策略訓(xùn)練時要注重陳述性知識向過程性知識的轉(zhuǎn)化，教師傳授閱讀策略時采用自上而下的閱讀模式以激活背景知識，并給出了文獻(xiàn)略讀的教學(xué)實施建議；項凝霜（2013）基于元認(rèn)知理論，提出英語專業(yè)研究生文獻(xiàn)閱讀中元認(rèn)知意識培養(yǎng)模式，教師利用該模式激活學(xué)生的元認(rèn)知意識，并引導(dǎo)他們在自主閱讀中學(xué)會使用元認(rèn)知策略，從而提高其文獻(xiàn)閱讀能力。國內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略與英文文獻(xiàn)閱讀的研究偏少，因此，有必要對碩士研究生在閱讀英文文獻(xiàn)過程中元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究，為該階段英文文獻(xiàn)閱讀教學(xué)和碩士研究生自主閱讀英文文獻(xiàn)提供有價值的信息。

一、理論框架

1976年，美國著名發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》（Cognitive development）中明確提出元認(rèn)知（Metacognition）的概念和其含義。弗拉維爾（1981）將元認(rèn)知定義為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或者認(rèn)知活動”。元認(rèn)知主要包含三個組成部分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。這三個組成部分相互影響、彼此聯(lián)系。元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）是一種學(xué)習(xí)策略，與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知的范疇（紀(jì)康麗2002）。元認(rèn)知知識為有效使用元認(rèn)知知識提供了必要的知識基礎(chǔ)（劉慧君 2004）。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的認(rèn)識，了解了自己語言學(xué)習(xí)的能力，才能制訂符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法（紀(jì)康麗 2002）。在閱讀領(lǐng)域，元認(rèn)知策略指在閱讀任務(wù)中讓學(xué)生意識到自己的思維活動并對其進(jìn)行實時監(jiān)控調(diào)整。將元認(rèn)知策略應(yīng)用于碩士研究生的英文文獻(xiàn)閱讀，在一定程度上有助于提高其綜合英文文獻(xiàn)閱讀能力。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

運用定量和定性分析相結(jié)合的方法對某大學(xué)碩士研究生元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在回答下列問題：

1.碩士研究生在閱讀英文文獻(xiàn)時元認(rèn)知策略使用的情況如何？

2.不同年級碩士研究生的元認(rèn)知策略使用情況是否存在差異？

3.理工科和人文社科專業(yè)的碩士研究生在元認(rèn)知策略使用上是否存在差異？

（二）研究對象

本次問卷調(diào)查了30名杭州某大學(xué)三個年級的理工科和人文社科專業(yè)的碩士研究生。碩士研究生具有一定的英語基礎(chǔ)，具備基本的閱讀英文文獻(xiàn)的能力，且大部分有自己的英文閱讀策略和方法。此外，本次調(diào)查中還訪談了5位不同年級的碩士研究生和1位教授碩士研究生英語課程的教師以補充問卷中所設(shè)問題的不足。

（三）研究工具

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究以某大學(xué)三個年級的碩士研究生為調(diào)查對象，進(jìn)行了小規(guī)模的問卷調(diào)查（見附錄1），共收回有效問卷30份。教師將得到的所有原始問卷數(shù)據(jù)輸入電腦并運用軟件SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析分三步進(jìn)行：（1）運用描述性統(tǒng)計分析，列出碩士研究生使用不同類別元認(rèn)知策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）先驗證是否符合正態(tài)分布，若符合正態(tài)分布則運用獨立樣本T檢驗檢查不同年級和不同專業(yè)在策略使用上是否存在顯著性差異。（3）運用單因素方差檢驗分析不同年級在策略的使用上是否存在差異。年級包括碩士研究生一年級、二年級和三年級。此外，本次問卷調(diào)查中還訪談了5位不同年級的碩士研究生和1位教授碩士研究生英語課程的教師以補充問卷中所設(shè)問題的不足，并對訪談過程進(jìn)行錄音和轉(zhuǎn)寫。訪談內(nèi)容見附錄2。

三、結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知策略使用情況的描述性分析結(jié)果

此部分主要通過分析問卷數(shù)據(jù)，獲取碩士研究生在英文文獻(xiàn)閱讀中使用元認(rèn)知策略的情況。本研究運用描述性統(tǒng)計分析方法測出每個變量的平均數(shù)，并參照奧克斯福德（Oxford 1990）的分類方法將策略使用頻率分成三組（見表1）；四種元認(rèn)知策略和整體的元認(rèn)知策略的使用頻率及分布情況由平均數(shù)表示。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果（見表2）：

表1：策略使用頻率分級

表2：各類元認(rèn)知策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

表2的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，某大學(xué)碩士研究生元認(rèn)知策略整體使用頻率的平均值是2.62，參照策略使用頻率分級表格可以看出碩士研究生的元認(rèn)知策略使用情況處于中等水平。計劃（avg＝2.64）類別的元認(rèn)知策略使用情況較好，說明碩士研究生可以根據(jù)自己閱讀英文文獻(xiàn)的特點和科研目標(biāo)制訂相應(yīng)的文獻(xiàn)閱讀計劃，并找出符合科研需求的英文文獻(xiàn)，閱讀前瀏覽標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞等以預(yù)先了解主題內(nèi)容再進(jìn)行閱讀，并根據(jù)英文文獻(xiàn)的類型選擇對應(yīng)的閱讀策略。選擇注意（avg＝2.94）類別的元認(rèn)知策略是平均值最高的一組數(shù)據(jù)，說明碩士研究生很注重英文文獻(xiàn)的閱讀過程。在進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀時，可以很好地利用已知的先驗知識、文獻(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)特點、文內(nèi)注釋加強對文獻(xiàn)的解讀，并利用記號筆在文中畫線或做記號突出重點以幫助自己回憶所讀內(nèi)容。監(jiān)控（avg＝2.36）和評價（avg＝2.55）兩個類別的元認(rèn)知策略平均數(shù)偏低，其中監(jiān)控類別的元認(rèn)知策略的平均值最小。從監(jiān)控類策略方面來看，碩士研究生在閱讀英文文獻(xiàn)時未能及時檢查并調(diào)整策略的使用，缺乏一定的批判性思維，只是機(jī)械地閱讀文獻(xiàn)，并未能思辨文獻(xiàn)的主要研究內(nèi)容和觀點；閱讀完英文文獻(xiàn)后，大部分碩士研究生沒有反思、總結(jié)閱讀時所暴露出的不足、不適用的策略及對應(yīng)的措施。以上數(shù)據(jù)可以說明，碩士研究生雖然已經(jīng)具備了一定的元認(rèn)知意識和進(jìn)階學(xué)習(xí)能力，但在對元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的認(rèn)知和實際使用上還存在些許不足，尤其是監(jiān)控和評價類別的元認(rèn)知策略。

（二）不同年級元認(rèn)知策略使用情況分析

為進(jìn)一步研究元認(rèn)知策略的使用情況，教師對三個年級的碩士研究生進(jìn)行了單因素方差分析，以檢驗不同年級的碩士研究生在元認(rèn)知策略使用情況是否存在差異，單因素方差分析結(jié)果見表3。

表3：各個維度在年級上的差異分析結(jié)果

（續(xù)表）

根據(jù)表3的單因素方差分析結(jié)果可以看出，在四個類別的元認(rèn)知策略中，計劃和評價兩個類別在年級上存在顯著性差異，顯著性檢驗結(jié)果都為0.03，明顯小于0.10。根據(jù)最小顯著性差異法對數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較的結(jié)果可以看出，三年級和二年級碩士研究生使用計劃類和評價類策略的情況好于一年級碩士研究生，二年級碩士研究生的策略使用情況好于三年級碩士研究生。英文文獻(xiàn)閱讀是以學(xué)習(xí)為目的的閱讀，與其他以搜尋簡單信息或娛樂為目的的閱讀不同（項凝霜 2013）。大部分一年級碩士研究生初入科研領(lǐng)域，并不能很好地掌握各種科研方法，英文文獻(xiàn)的閱讀也不例外。依照往常的邏輯，學(xué)生的年級越高，策略的使用情況越好。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，二年級碩士研究生的策略使用表現(xiàn)優(yōu)于三年級碩士研究生。結(jié)合對部分學(xué)生的采訪分析發(fā)現(xiàn)，可能是以下幾個原因：（1）三年級碩士研究生臨近畢業(yè)，大部分精力分配給實習(xí)、考公、考編等，對英文文獻(xiàn)的閱讀頻率明顯下降，以致對元認(rèn)知策略的使用也略顯生疏；（2）在英文文獻(xiàn)閱讀中元認(rèn)知策略的使用已經(jīng)達(dá)到比較熟練的水平，且三年級碩士研究生對自己的研究方向和目的已經(jīng)很明確，可能在閱讀英文文獻(xiàn)時會直接跳過使用計劃類元認(rèn)知策略和評價類元認(rèn)知策略；（3）二年級碩士研究生在閱讀英文文獻(xiàn)時會比三年級更注意策略的使用，因為二年級碩士研究生還不能熟練使用元認(rèn)知策略，所以有些導(dǎo)師對其在閱讀時有使用元認(rèn)知策略的要求，其在閱讀時會按步驟使用元認(rèn)知策略。

（三）不同專業(yè)碩士研究生元認(rèn)知策略使用情況分析結(jié)果

本研究對不同專業(yè)院系進(jìn)行歸類，分為理工科和人文社科兩大專業(yè)類別，并進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，以便確定理工科和人文社科碩士研究生使用元認(rèn)知策略的情況是否存在顯著性差異（見表4）。

表4：各個類別策略在不同專業(yè)上的差異分析

根據(jù)表4獨立樣本T檢驗的結(jié)果可以看出，不同專業(yè)碩士研究生在選擇注意、監(jiān)控和評價類別策略上不存在顯著性差異，但在計劃類別上存在顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，理工科碩士研究生的計劃類元認(rèn)知策略使用情況好于人文社科碩士研究生。分析數(shù)據(jù)結(jié)果和訪談內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，理工科碩士研究生在閱讀英文文獻(xiàn)時更容易通過略讀文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要和篇章結(jié)構(gòu)等判斷文獻(xiàn)是否滿足自己的科研需求。理工科碩士研究生在確定文獻(xiàn)符合自己的科研目的后進(jìn)行閱讀，在閱讀時主要聚焦于文獻(xiàn)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型、公式、圖表等；人文社科碩士研究生往往通過瀏覽英文文獻(xiàn)的標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等并不總是能獲取到該篇文獻(xiàn)的主要內(nèi)容和觀點，這并不是因為人文社科碩士研究生的閱讀能力或英語水平比理工科碩士研究生更低，而是因為部分人文社科類英文文獻(xiàn)需要繼續(xù)閱讀標(biāo)題和摘要以后的部分以獲取到文章的主要信息。

四、結(jié)論

研究表明，杭州某大學(xué)碩士研究生在英文文獻(xiàn)閱讀中的元認(rèn)知策略使用情況整體處于中等水平，大部分碩士研究生使用元認(rèn)知策略的意識不足。四個類別的元認(rèn)知策略中，使用最多的是計劃類和選擇注意類元認(rèn)知策略，使用最少的是監(jiān)控類元認(rèn)知策略。建議碩士研究生在閱讀時應(yīng)注重監(jiān)控策略的使用，教師則應(yīng)注意對碩士研究生元認(rèn)知策略使用意識的培養(yǎng)。

本調(diào)查研究結(jié)果對碩士研究生自主閱讀英文文獻(xiàn)有一定的指導(dǎo)意義，有助于他們自行檢驗并調(diào)整自己的英文文獻(xiàn)閱讀策略，從而提高英文文獻(xiàn)閱讀能力；同時為教師開展相關(guān)課程及教授碩士研究生學(xué)術(shù)閱讀提供一定的幫助，讓他們更加了解碩士研究生閱讀英文文獻(xiàn)的情況，針對碩士研究生的弱項調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或結(jié)構(gòu)。不足的是，調(diào)查研究采用的樣本數(shù)量偏少，各專業(yè)類別的人數(shù)并不均衡且來自同一所院校，具有一定的局限性，未來應(yīng)嘗試擴(kuò)大樣本數(shù)量，優(yōu)化問卷結(jié)構(gòu)，繼續(xù)探索碩士研究生的元認(rèn)知策略使用情況和提高其元認(rèn)知策略使用效率的方法。

張曼霞，趙欣怡，郭平，等.2021.新時代下研究生文獻(xiàn)閱讀現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育，（9）：179-181.

附錄1

研究生英文文獻(xiàn)閱讀中元認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)，您好！

非常感謝你在百忙中抽空參與“研究生元認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查”，本次調(diào)查共需占用你2—3分鐘完成所有問題。請你在認(rèn)真閱讀題目后，按題目要求實事求是地選擇你認(rèn)為最合適的選項。

所有的問卷均為匿名，保證收集到的所有數(shù)據(jù)只被用于學(xué)術(shù)研究，你的一切資料將被嚴(yán)格保密，請放心作答。再次感謝你的參與。

麻煩同學(xué)們按照“英文文獻(xiàn)閱讀”實際情況填寫問卷。

第一部分

1.性別[單選題]*

○女 ○男

2.年級[單選題]*

○研三 ○研二 ○研一

3.學(xué)院專業(yè)[填空題]*

______________________________________________

第二部分

1.我會將內(nèi)容要點或觀點句聯(lián)系起來幫助自己理解[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

2.英文文獻(xiàn)類型不同，我不會考慮采用不同的閱讀方法或策略（比如精讀或泛讀等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

3.我不會制訂英文文獻(xiàn)閱讀計劃（比如在一段時間內(nèi)設(shè)定閱讀幾篇英文文獻(xiàn)等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

4.我會評價所讀的英文文獻(xiàn)是否滿足自己的科研目的或需求（比如文中的研究方法或者理論是否可以為自己所用）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

5.我會反思自己閱讀英文文獻(xiàn)的不足并考慮今后的改進(jìn)措施[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

6.我不會將已知的相關(guān)背景知識與英文文獻(xiàn)的主要內(nèi)容相聯(lián)系以增進(jìn)理解[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

7.我會注意并利用注釋幫助自己理解英文文獻(xiàn)的內(nèi)容[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

8.我不會思考自己對此篇英文文獻(xiàn)的看法，而非完全接受（比如論證是否合理，文章邏輯性或者不足等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

9.我會注意篇章結(jié)構(gòu)和組織形式并借此判斷主要信息的位置[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

10.我不會畫線或作記號突出重點并幫助自己回憶英文文獻(xiàn)的內(nèi)容[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

11.我會總結(jié)所使用的閱讀方法或策略是否有助于對英文文獻(xiàn)的理解[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

12.我會及時檢查所用的閱讀英文文獻(xiàn)的方法是否恰當(dāng)并及時調(diào)整不當(dāng)?shù)姆椒╗單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

13.我不會先快速瀏覽標(biāo)題、摘要和關(guān)鍵詞，待了解主題內(nèi)容后再進(jìn)行閱讀[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

14.我會抱著批判性思維閱讀英文文獻(xiàn)（如質(zhì)疑作者觀點、研究不足之處等）[單選題]*

○從不 ○偶爾 ○經(jīng)常 ○總是

附錄2

一、訪談目的及對象

為了對研究生英文文獻(xiàn)閱讀中元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行探究，研究者通過半結(jié)構(gòu)開放式深度訪談收集信息。主要研究對象是某大學(xué)在讀碩士研究生，專業(yè)包括理工科和人文社科，在讀年級分布于三個年級，研究者通過個人信息網(wǎng)尋找被采訪者。

二、訪談方式

訪談主要以一對一的面對面訪談為主，間或采用網(wǎng)絡(luò)訪談的方式。對于線下的受訪者根據(jù)地理的便宜性確定訪談地點，進(jìn)行每次不少于5分鐘的訪問。訪談由兩名訪談人員共同完成，采取半結(jié)構(gòu)式問答方式。訪談開始前，向受訪者說明訪談目的，并事先征得所有受訪者的同意，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音。在整理訪談內(nèi)容資料的過程中，對受訪者進(jìn)行編號，在逐字轉(zhuǎn)錄的基礎(chǔ)上，對訪談?wù)叩目陬^敘述進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化文本轉(zhuǎn)化處理，即刪除訪談敘述中的口頭語、無實質(zhì)意義的重復(fù)語句。

三、訪談內(nèi)容

1.導(dǎo)師會給你布置閱讀文獻(xiàn)的任務(wù)嗎？是否強制？

2.你會閱讀外文文獻(xiàn)嗎？

3.你了解自己專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威期刊嗎？

4.你是怎樣閱讀英文文獻(xiàn)的？

5.你寫論文的步驟大致是怎樣的？