張凌霄

（福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州）

近幾年，產(chǎn)教融合、校企合作一直達(dá)不到預(yù)期效果。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型人才，是職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的搖籃。中等職業(yè)院校的主要目的就是培養(yǎng)企業(yè)所需要的有一定創(chuàng)新能力的技能型人才，同時為職業(yè)高校輸送有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和技能水平的研究型技能人才。

近些年來，不論是企業(yè)還是高校對于有一定競賽經(jīng)驗的學(xué)生都青睞有加，都對這部分人才有相應(yīng)的優(yōu)惠政策。技能大賽主要是以促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，主要是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、工匠精神為目標(biāo)，學(xué)生通過參加技能競賽有很高的職業(yè)素養(yǎng)，符合企業(yè)及高校的人才需求。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價不足，需要建立精準(zhǔn)的評價體系實現(xiàn)對學(xué)生的評價，從而提高職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會對職業(yè)教育人才的發(fā)展需求。

一、職業(yè)素養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

（一）人才需求現(xiàn)狀

中職學(xué)校大多采用“2+1”或者“2.5+0.5”這種兩種模式針對新的職業(yè)教育改革，從過去的就業(yè)為主到現(xiàn)如今的就業(yè)與升學(xué)并重?，F(xiàn)今的中職學(xué)生出現(xiàn)了高就業(yè)率、低守業(yè)率，學(xué)生只能從事所學(xué)專業(yè)的簡單輔助共組，無法達(dá)到就業(yè)要求。即使現(xiàn)在大部分學(xué)校采用校企合作的方式改善學(xué)生在企業(yè)中無法從事技術(shù)崗位的問題，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)仍不足。

中央教育科學(xué)研究所對我國許多企業(yè)單位調(diào)查研究后證實，現(xiàn)代企業(yè)和市場對人才的需求不僅僅是證書，他們更看重職業(yè)素養(yǎng)。對于在校生和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)為：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、溝通能力、創(chuàng)新能力、自律意識；而企業(yè)作為用人單位最為看重中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有：職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)道德、職業(yè)敬業(yè)精神、主體責(zé)任意識、法律法規(guī)意識、團(tuán)隊合作意識、溝通能力、吃苦耐勞等。學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及評價方式?jīng)]有很具體的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)有評價體系分析

現(xiàn)今的教育評價體系中開始加入一些評價指標(biāo)，不再是過去的僅僅依靠一些學(xué)生專業(yè)或者文化課程的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。以福建省的中職學(xué)生綜合評價系統(tǒng)為例加入了“能力素質(zhì)信息表”，其主要內(nèi)容包括：積極參加各級各類職業(yè)技能競賽、專業(yè)技能考證、科技發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及校內(nèi)外社會實踐活動（志愿者服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐）。但是這部分指標(biāo)對于職業(yè)教育及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高并沒有明確的方向和指導(dǎo)意義。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向應(yīng)該是“訂單式”培養(yǎng)方案，職責(zé)教育高技能人才培養(yǎng)方向必須緊貼市場、緊貼企業(yè)?，F(xiàn)有的評價體系忽視了企業(yè)所需人才的培養(yǎng)方向，評價體系不適合企業(yè)人才需求。

（三）競賽下的職業(yè)素養(yǎng)分析

職業(yè)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在工作中不可或缺的，除崗位專業(yè)知識、技能和能力以外最關(guān)鍵的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)能力等素養(yǎng)。職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣主要體現(xiàn)在團(tuán)隊意識、敬業(yè)精神、溝通能力、誠信品質(zhì)、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、吃苦耐勞等方面；以機(jī)器人專業(yè)為例，職業(yè)技能主要是掌握機(jī)器人運(yùn)行與維護(hù)的基本知識及技能，能獨(dú)立從事機(jī)器人的安裝、調(diào)試、編程、運(yùn)行與管理工作。

二、職業(yè)素養(yǎng)評價體系內(nèi)容

（一）機(jī)器人專業(yè)評價系統(tǒng)內(nèi)容

本校機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生評價主要是以福建省《中等職業(yè)學(xué)校綜合素質(zhì)評價報告》重要內(nèi)容為依據(jù)，主要包括基本信息報表、思想品德信息表、身心健康信息表、學(xué)業(yè)成績信息表、能力素質(zhì)信息表、畢業(yè)總評成績表。職業(yè)素養(yǎng)的評價內(nèi)容比較少，主要在學(xué)習(xí)成績信息表中的學(xué)生實訓(xùn)總結(jié)、指導(dǎo)教師評價及能力素質(zhì)信息表中的證書的獲得及競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎及活動表現(xiàn)中體現(xiàn)一點，但是內(nèi)容不明顯。反映在數(shù)據(jù)層面的就只有最終綜合評分表中的能力表的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，如表1所示。

表1 綜合素質(zhì)評價表——能力素質(zhì)

（二）基于技能競賽下的職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)評價中包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)及職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)等內(nèi)容。一般在競賽模式下的主要體現(xiàn)合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面。技能競賽能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，以及提前感知職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，技能競賽是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技能型人才的目標(biāo)。

以機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的比賽為例賽項主要任務(wù)是機(jī)械及電氣安裝調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人維護(hù)及操作、外殼涂膠及產(chǎn)品碼垛、異形芯片分揀和安裝PLC編程、觸摸屏編程及系統(tǒng)聯(lián)調(diào)。這些任務(wù)需要專業(yè)課程學(xué)生熟練掌握電氣控制系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維護(hù)、傳感器應(yīng)用技術(shù)、PLC及其應(yīng)用、機(jī)械制圖與CAD課程的熟練應(yīng)用。這部分主要是對學(xué)生的關(guān)鍵技能的評價標(biāo)準(zhǔn)。

除了對學(xué)生基本技能進(jìn)行評價外，還應(yīng)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)上的體現(xiàn)，如表2為機(jī)器人競賽的職業(yè)素養(yǎng)評價。

表2 機(jī)器人競賽評價表（職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容）

（三）機(jī)器人專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容

機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的主要職業(yè)素養(yǎng)評價內(nèi)容主要是：思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、社交素養(yǎng)。

思想素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生對時事政治的了解情況，還有政治素養(yǎng)比如入團(tuán)情況以及積極參與社會公益活動。心理素養(yǎng)主要考查內(nèi)容為學(xué)生的抗壓能力、職業(yè)情緒及對新任務(wù)新工作的適應(yīng)能力。

專業(yè)素養(yǎng)主要內(nèi)容：職業(yè)知識——專業(yè)理論、實訓(xùn)課程成績；崗位技能——職業(yè)資格認(rèn)證、技能大賽參與情況；實訓(xùn)情況等；創(chuàng)新力——創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、科研活動參與情況、專利、其他創(chuàng)新成果等；職業(yè)經(jīng)驗——實習(xí)情況；與專業(yè)相關(guān)的兼職情況等；職業(yè)興趣——有無長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃；分析能力——疑難排解、設(shè)備控制、選擇和維護(hù)等情況。

行為素養(yǎng)主要在敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作、執(zhí)行力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄及考查。社交素養(yǎng)也是職業(yè)素養(yǎng)中的重要部分，對機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生來說社交素養(yǎng)主要是指溝通——上課、實訓(xùn)、實習(xí)發(fā)言率以及參與辯論、演講等比賽參與情況；組織協(xié)調(diào)——班干部組織班級各項活動以及實訓(xùn)課程組長安排學(xué)生任務(wù)；禮儀——社交、職業(yè)禮儀掌握情況；舉止儀表情況等。

三、職業(yè)素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

根據(jù)企業(yè)對機(jī)器人專業(yè)的人才需求，根據(jù)機(jī)器人專業(yè)升學(xué)高等職業(yè)院校對機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生的要求，通過對學(xué)生及教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及競賽學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，結(jié)合專家的指導(dǎo)意見構(gòu)建了本校職業(yè)素養(yǎng)評價體系初步模型。

（一）評價指標(biāo)

通過對職業(yè)素養(yǎng)概念的研究，筆者結(jié)合本校綜合素質(zhì)評價報告的考核項目，針對本校機(jī)器人專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時對五家機(jī)器人專業(yè)校企實踐合作企業(yè)進(jìn)行問卷回訪，整合專業(yè)課教師的20份問卷內(nèi)容，初步建立了本校機(jī)器人專業(yè)的評價指標(biāo)模擬選項。

通過學(xué)生、教師和企業(yè)投票，結(jié)合專家指導(dǎo)意見初步建立職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)統(tǒng)計表3所示。機(jī)器人專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)主要包括一級指標(biāo)四個，分別是職業(yè)道德人格、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)精神意識、職業(yè)理想信念。這四個指標(biāo)分別命名為：職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)。

表3 職業(yè)素養(yǎng)評價一級指標(biāo)統(tǒng)計表

通過整合學(xué)生、教師、企業(yè)的問卷中，我們可以看到職業(yè)素養(yǎng)包括的內(nèi)容中，出現(xiàn)頻次最高的幾個詞匯有職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)行為、職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同等。通過課題組成員探討，聽取專家意見，把較為重要的評價作為二級指標(biāo)的初步標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行選項的合并制定了機(jī)器人專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)中的二級指標(biāo)，如表4所示。

表4 職業(yè)素養(yǎng)要素二級指標(biāo)

（二）評價方法

本校綜合素質(zhì)報告評價中主要是終結(jié)性評價為主體，過程性評價主要體現(xiàn)在一些活動的參加上，但是結(jié)果仍采用終結(jié)性評價進(jìn)行總結(jié)，使得評價略有些單一性。這次對本校機(jī)器人專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)評價中采用終結(jié)性評價、過程性評價和展示評價三種。三種評價的應(yīng)用讓職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)采集更加全面，同時對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高提供指引。

1.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價在過去的評價系統(tǒng)中是應(yīng)用最多的、研究最透徹的評價方法。終結(jié)性評價主要采取的方式為測驗，如平時小測、期中考試、月考、期末考試等，學(xué)生的各科都屬于測驗范疇，這些容易被量化分析。成績可以驗收學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、反思、修正，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。

2.過程性評價

過程性評價主要側(cè)重于質(zhì)的評價，它與終結(jié)性評價不同，通過研究學(xué)生在進(jìn)行中變化的過程。例如，兩個學(xué)生同時完成一項工作，過去操作不足的學(xué)生他的進(jìn)步比一直優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)步空間更大，這在終結(jié)性評價中是無法體現(xiàn)的。針對機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的評價過程主要體現(xiàn)在實訓(xùn)課程項目教學(xué)中，分為教師評價、學(xué)生評價、自我評價。不僅對于結(jié)果評價，同時對操作的規(guī)范性，操作過程中學(xué)生的創(chuàng)新及技能水平的比較都通過評價方式獲得。過程性評價主要注意事項就是注意過程性的評價材料的收集，如操作視頻的錄制等。

3.綜合性展示

在過程評價與終結(jié)評價基礎(chǔ)上，加入綜合性的展示評價。學(xué)生完成一個項目并對該項目進(jìn)行展示說明，即提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高他們的自信心，又激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力。