文|李麗娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）統(tǒng)整了學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的學(xué)習(xí)組合形式，真正體現(xiàn)了“跨學(xué)科”的實(shí)質(zhì)。對(duì)于一線教師來說，這是語(yǔ)文教學(xué)研究的嶄新領(lǐng)域，需要梳理清楚“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與課程、教學(xué)以及學(xué)生之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，方能有效建構(gòu)與實(shí)施。

一、立足課標(biāo)，跨之有理

2022 年版課標(biāo)的主要變化之一是提出了“優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，特別強(qiáng)調(diào)“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。其中，“綜合化”“實(shí)踐性”體現(xiàn)了跨學(xué)科要學(xué)習(xí)利用學(xué)科知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)生活和解決問題的實(shí)際意義，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”立足立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程整體育人優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，突出了課程內(nèi)容的整合性、典范性和時(shí)代性，理清了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的學(xué)科育人主線，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活”。

二、勾連生活，跨之有趣

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的社會(huì)生活高度相似，它的過程和結(jié)果是由參與主體的態(tài)度、思維方式、自身所長(zhǎng)、行為動(dòng)機(jī)等各種多變因素所決定的，是個(gè)性化的，充滿了不確定性。而這種不確定性又帶來了無限的可能性，令人充滿期待，心生向往。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)情境，打通學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的通道，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，體驗(yàn)“做事”的快樂。

2.解決真實(shí)問題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中解決問題，讓書本上靜態(tài)的知識(shí)“活”起來，轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的能力，獲得成功的體驗(yàn)。

3.挑戰(zhàn)進(jìn)階活動(dòng)

由易到難，進(jìn)階式地創(chuàng)設(shè)有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，激勵(lì)學(xué)生持久、深入地思考探究，學(xué)生才會(huì)覺得學(xué)習(xí)有意義。

三、基于兒童，跨之有法

跨學(xué)科學(xué)習(xí)與教材的關(guān)聯(lián)度不大，課標(biāo)里也沒有設(shè)定明確的主題，這就需要一線教師自主開發(fā)創(chuàng)生主題微課程，尋找生活與教材的契合點(diǎn)，靈活調(diào)整資源，建構(gòu)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容。筆者嘗試借助大單元教學(xué)的方法，以二年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群為例進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.分析內(nèi)容：依據(jù)2022 年版課標(biāo)提取大概念，確定主題情境

大概念的遷移具有生活價(jià)值，它打開了學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的學(xué)習(xí)，更打開了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的路徑。我們首先研讀2022 年版課標(biāo)中對(duì)二年級(jí)的相關(guān)要求，從中提取“大概念”，結(jié)合我校近期舉辦的“校園家鄉(xiāng)美食節(jié)”活動(dòng)，確定二年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題情境為“制作一份家鄉(xiāng)美食節(jié)菜單”（見表1），解決“學(xué)什么”的問題。

表1

2.制訂目標(biāo)：大概念視角下的目標(biāo)設(shè)計(jì)，確定預(yù)期結(jié)果

遵循“以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的目標(biāo)導(dǎo)向”原則，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，確定預(yù)期結(jié)果（見表2），解決“學(xué)到什么程度”的問題。任務(wù)中涉及的三個(gè)大概念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生四大核心素養(yǎng)的提升，其中語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ)。

表2

3.標(biāo)準(zhǔn)前置：指向任務(wù)達(dá)成的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，確定合適的評(píng)估證據(jù)

教學(xué)之前要思考清楚，怎樣證明學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)（學(xué)得怎么樣），才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。確定評(píng)估證據(jù)要求我們思考，學(xué)生制作菜單需要掌握哪些知識(shí)和技能，如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)為預(yù)期的理解目標(biāo)收集證據(jù)（見表3）。

表3

4.開發(fā)任務(wù)框架：聚焦真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生“怎樣學(xué)”才能達(dá)成目標(biāo)，要求我們思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需要的知識(shí)和技能？根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展活動(dòng)？活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)？基于以上思考設(shè)計(jì)任務(wù)群框架（見圖1）。

圖1

5.多元評(píng)價(jià)：讓單元目標(biāo)落到實(shí)處

2022 年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性和探究性更要求評(píng)價(jià)方式的多元，如過程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，有效評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。根據(jù)之前確定的評(píng)估證據(jù)，選擇、設(shè)計(jì)與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，讓單元目標(biāo)落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如任務(wù)“做一做，我的菜單我做主”，學(xué)生在瀏覽欣賞菜單的同時(shí)，化身為大眾評(píng)審團(tuán)的評(píng)委，評(píng)價(jià)主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，在評(píng)與被評(píng)之間，自我反思提升，標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰，目標(biāo)逐步達(dá)成。需要注意的是，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)得怎么樣”，其目的應(yīng)是改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是評(píng)價(jià)本身。評(píng)價(jià)的意義在于改進(jìn)，最終是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、提升素養(yǎng)，跨有所得

1.物化的學(xué)習(xí)成果

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的內(nèi)容多為表現(xiàn)性任務(wù)，是物化的學(xué)習(xí)。成果是體現(xiàn)任務(wù)達(dá)成的重要依據(jù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。如在“制作一份家鄉(xiāng)美食節(jié)菜單”中，全班合作寫一份家鄉(xiāng)美食大全，錄制制作美食的視頻，親手做一份美食和同學(xué)分享，為入選菜單的菜品做數(shù)據(jù)分析報(bào)告，還有最終的學(xué)習(xí)成果“美食菜單”等，教師可以利用線上、線下多種形式搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果變?yōu)椤白髌贰?，?chuàng)造儀式感，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，獲得自信。

2.彰顯思維的表達(dá)

語(yǔ)言是思維的外顯形式。語(yǔ)言發(fā)展的過程體現(xiàn)了思維發(fā)展的過程，核心素養(yǎng)在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的開放性為學(xué)生提供了各種表達(dá)的形式與機(jī)會(huì)，如學(xué)習(xí)交流、口頭匯報(bào)、討論、辯論、演講等，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)和探究活動(dòng)中大膽地展示自己的學(xué)習(xí)成果和才華，發(fā)表富有個(gè)性的見解，每一位學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，同時(shí)也給他人帶來啟示和愉悅，獲得“雙贏”。

3.抵達(dá)更深層的理解

理解力本身就是一種素養(yǎng)，是解決問題的能力。“理解”的根本特征在于遷移性，即將知識(shí)與技能靈活有效地運(yùn)用到真實(shí)的情境中，而不僅是淺層認(rèn)知的再憶和再現(xiàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群提煉的大概念就是建構(gòu)理解的支撐材料，它能夠連接各學(xué)科離散的事實(shí)和技能，并使它們相互聯(lián)系且有一定意義。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，把一組原本在各學(xué)科離散的學(xué)習(xí)素材有機(jī)組合成一個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)一體的完整學(xué)習(xí)單位，從而達(dá)成知識(shí)與技能在新情境中的運(yùn)用，以解決生活實(shí)際問題，做到舉一反三，有效激發(fā)和喚醒學(xué)生的理解力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群完美地詮釋了“人是為生活而學(xué)習(xí)，并非為學(xué)校而學(xué)習(xí)”（愛倫·凱《兒童的世紀(jì)》）。當(dāng)我們的教育能讓學(xué)生解決真實(shí)情境中的問題，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文的世界里發(fā)現(xiàn)生活的意義和樂趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就能自然地實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、立德樹人的根本任務(wù)。