周晨晨，但 菲

（沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、問(wèn)題提出

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。2022年4月，教育部等八部門(mén)印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，要按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署，立足重點(diǎn)區(qū)域和人才緊缺需求，增加緊缺薄弱領(lǐng)域師資的培養(yǎng)供給［1］。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育是縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差距、推進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村幼兒園教師作為鄉(xiāng)村學(xué)前教育的主體之一，在促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的振興中發(fā)揮著重要作用，加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化以及構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育體系的重要保障［2］。因此，吸引優(yōu)秀人才在鄉(xiāng)村幼兒園從事學(xué)前教育事業(yè)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力成為提升鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職業(yè)吸引力是指能夠引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園教師繼續(xù)在鄉(xiāng)村幼兒園任教的力量，這股力量可以讓鄉(xiāng)村幼兒園教師“愿意留下來(lái)并干得好”［3-4］。

目前關(guān)于幼兒園教師職業(yè)吸引力的研究多集中于整體現(xiàn)狀調(diào)查以及影響因素剖析上。不少研究者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力不高，集中表現(xiàn)為教師數(shù)量緊缺、質(zhì)量偏低以及隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定［5-6］。探討影響職業(yè)吸引力的因素結(jié)構(gòu)，對(duì)提高鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力、穩(wěn)定鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。回溯以往研究，學(xué)者多從不同的視角對(duì)職業(yè)吸引力的影響因素進(jìn)行分析與歸納，從而形成不同的結(jié)構(gòu)劃分。例如，從激勵(lì)理論視角，將教師職業(yè)吸引力的影響因素劃分為生存、社會(huì)關(guān)系和發(fā)展三個(gè)方面［7］；從社會(huì)、職業(yè)及個(gè)人視角，將農(nóng)村初中教師職業(yè)吸引力影響因素劃分為社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可、教師職業(yè)的主體特征以及從事教師職業(yè)人員的個(gè)體特征三個(gè)方面［8］；以組織吸引力影響因素為基礎(chǔ)，將中小學(xué)教師職業(yè)吸引力的影響因子劃分為社會(huì)認(rèn)可、職業(yè)提供、興趣愛(ài)好以及空間特質(zhì)四個(gè)方面［9］267。縱觀以往研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者雖然對(duì)教師職業(yè)吸引力的影響因素進(jìn)行了研究和探討，但仍有進(jìn)一步拓展的空間。首先，從研究對(duì)象上看，多數(shù)研究是圍繞“青年教師”“體育教師”展開(kāi)［10-11］，對(duì)于流失率高、穩(wěn)定性差的鄉(xiāng)村幼兒園教師關(guān)注度較低。其次，從研究方法上看，學(xué)者多采用問(wèn)卷調(diào)查等量化研究方法研究教師職業(yè)吸引力，得出的結(jié)論主要是影響教師職業(yè)吸引力的外在因素，較少分析鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力不高的內(nèi)外雙重動(dòng)因。

綜上所述，筆者采用質(zhì)性研究的方法，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行深度訪談，走進(jìn)并了解教師的內(nèi)心世界，利用NVivo11.0質(zhì)性分析軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行總結(jié)歸納，探索鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的影響因子，在此基礎(chǔ)上提出鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的提升路徑，以期為優(yōu)化鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供理論參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與工具

1.研究對(duì)象

選取L省X市幾所鄉(xiāng)村幼兒園的教師進(jìn)行訪談。在訪談前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，確保訪談對(duì)象是在鄉(xiāng)村幼兒園工作并且工作時(shí)間大于或等于1年的教師，排除保育員及后勤人員，共計(jì)11人（見(jiàn)表1）。

表1 鄉(xiāng)村幼兒園訪談教師一般資料（n=11）

2.訪談提綱

結(jié)合已有研究文獻(xiàn)，自編半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，具體訪談內(nèi)容如下：1）請(qǐng)您回憶并講述自己成為鄉(xiāng)村幼兒園教師的過(guò)程。2）您為何選擇鄉(xiāng)村幼兒園教師這份工作？3）您喜歡這份工作嗎？喜歡的原因/不喜歡的原因是什么？4）吸引您在鄉(xiāng)村幼兒園工作的因素有哪些？這些因素是如何產(chǎn)生作用的？可以舉例說(shuō)明。5）阻礙您工作積極性的因素有哪些？這些因素是如何產(chǎn)生作用的？可以舉例說(shuō)明。6）您在未來(lái)三年內(nèi)是否會(huì)放棄鄉(xiāng)村幼兒園教師這一職業(yè)？哪些因素影響著您的抉擇？

（二）研究方法與過(guò)程

扎根理論是由Glaser B G等人提出的質(zhì)性研究方法，是針對(duì)一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的收集資料，在對(duì)資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，一步一步進(jìn)行概括，最后上升為理論。它彌補(bǔ)了理論研究與經(jīng)驗(yàn)研究之間的分歧，得出的研究結(jié)果更具可靠性和可驗(yàn)證性［12］，而鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的內(nèi)隱性和復(fù)雜性使扎根理論方法的運(yùn)用具有較高的解釋力和一定的適切性。筆者在本研究中將11位鄉(xiāng)村幼兒園教師的訪談資料輸入質(zhì)性分析軟件NVivo11.0中進(jìn)行編碼，主要包括三個(gè)階段：開(kāi)放式編碼，將收集到的資料加以分解，使其初步概念化。關(guān)聯(lián)式編碼：將形成的概念合并，將其范疇化。選擇式編碼，挖掘范疇之間的邏輯關(guān)系［13］。三級(jí)編碼完成后，形成鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力影響因素的理論框架模型。

三、研究結(jié)果與分析

（一）開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼主要是基于搜集的原始資料進(jìn)行開(kāi)放式登錄，通過(guò)懸置個(gè)人意見(jiàn)且以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)原始材料逐次、逐句賦予新的概念，在這個(gè)過(guò)程中可以利用原始語(yǔ)句中的本土詞匯，也可學(xué)用科學(xué)合理的詞匯賦予其概念［14-15］。筆者通過(guò)對(duì)搜集的資料進(jìn)行逐字逐句編碼直至碼號(hào)達(dá)到飽和狀態(tài)，共得到71個(gè)初始概念，以此作為下一階段進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼的基礎(chǔ)（見(jiàn)表2）。

表2 開(kāi)放式編碼示例

（二）關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼是指找到開(kāi)放式編碼中形成的初始概念之間的關(guān)系，例如，因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型關(guān)系、過(guò)程關(guān)系、策略關(guān)系等。在挖掘這些關(guān)系的同時(shí)，也需要適當(dāng)結(jié)合該研究的研究目的和研究動(dòng)機(jī)展開(kāi)。因此，通過(guò)認(rèn)真閱讀每個(gè)初始概念、重組或合并不同的初始概念后，形成關(guān)聯(lián)式編碼。如以下初始概念：獎(jiǎng)勵(lì)制度模糊、獎(jiǎng)勵(lì)金額較少、編內(nèi)外教師差別對(duì)待、績(jī)效分配不合理、評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果公布滯后等都?xì)w屬于“激勵(lì)不公”的范疇。研究共計(jì)發(fā)現(xiàn)14個(gè)二級(jí)編碼，分別是：激勵(lì)不公、管理不當(dāng)、專業(yè)發(fā)展、薪酬待遇、情感獲得、人際關(guān)系、工作內(nèi)容、工作壓力、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)地位、教育背景、理想實(shí)現(xiàn)、地理位置和自我效能（見(jiàn)表3）。

表3 關(guān)聯(lián)式編碼和開(kāi)放式編碼所屬關(guān)系

（三）選擇式編碼

選擇性編碼是指在完成關(guān)聯(lián)式編碼的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析選擇核心類屬，使分析不斷集中到那些與該核心類屬有關(guān)的碼號(hào)上面。筆者通過(guò)系統(tǒng)分析得到了14個(gè)關(guān)聯(lián)式編碼，在結(jié)合本研究的研究目的和意義的基礎(chǔ)上，最終得到4個(gè)核心類屬，分別為：職業(yè)提供、職業(yè)適合、職業(yè)眷戀和職業(yè)倦怠。其中，職業(yè)適合包括工作性質(zhì)、理想實(shí)現(xiàn)、教育背景；職業(yè)提供包括工作內(nèi)容、薪酬待遇、地理位置、社會(huì)地位、專業(yè)發(fā)展；職業(yè)眷戀包括情感獲得、自我效能、人際關(guān)系；職業(yè)倦怠包括激勵(lì)不公、管理不當(dāng)和工作壓力（見(jiàn)表4）。

表4 鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力選擇性編碼

（四）理論模型建構(gòu)

通過(guò)三級(jí)編碼并結(jié)合實(shí)際狀況構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力影響因素模型。通過(guò)關(guān)聯(lián)性編碼得到以下14個(gè)類屬：激勵(lì)不公、管理不當(dāng)、專業(yè)發(fā)展、薪酬待遇、情感獲得、人際關(guān)系、工作內(nèi)容、工作壓力、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)地位、教育背景、理想實(shí)現(xiàn)、地理位置和自我效能。通過(guò)選擇性編碼得到4個(gè)核心類屬：職業(yè)適合、職業(yè)提供、職業(yè)眷戀和職業(yè)倦怠?；诖藰?gòu)建關(guān)于鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力影響因素的理論模型（見(jiàn)圖1）。

圖1 鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力影響因素理論模型

從該理論模型可以看出，職業(yè)適合、職業(yè)提供、職業(yè)眷戀和職業(yè)倦怠都是影響鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的影響因素。其中職業(yè)適合是職業(yè)吸引力的前因要素，職業(yè)提供是其必要滿足的條件，當(dāng)必要條件得到滿足時(shí)，教師則能“留下來(lái)且干得好”；當(dāng)必要條件不能得到滿足時(shí)，教師則可能消極怠工并產(chǎn)生離職想法。職業(yè)眷戀為教師愿意“留下來(lái)”提供了驅(qū)動(dòng)力，職業(yè)倦怠則是削弱吸引力、降低教師留職意愿的消極因素。

（五）理論飽和度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)該理論模型的信效度，筆者通過(guò)系統(tǒng)分析編碼建構(gòu)得到該理論之后，繼續(xù)訪談了3位符合研究對(duì)象篩選條件的鄉(xiāng)村幼兒園教師，并對(duì)訪談資料進(jìn)行整理分析。結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力確實(shí)受到上述因素的影響，即鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力影響因素理論模型具有理論上的飽和度。

四、討論

（一）職業(yè)適合

美國(guó)實(shí)用主義家杜威曾在《民主主義與教育》一書(shū)指出：“職業(yè)適合是個(gè)人將專業(yè)才能與社會(huì)服務(wù)保持平衡的唯一途徑。發(fā)現(xiàn)并實(shí)行適合自己的職業(yè)，是獲得幸福的關(guān)鍵?！痹趪?guó)家面向2035“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的一系列重要舉措中也曾提到：“要培養(yǎng)樂(lè)教、適教、善教的教師隊(duì)伍”。由此可見(jiàn)，職業(yè)適合始終被認(rèn)為是招聘與選拔教師的重要條件。職業(yè)適合是指?jìng)€(gè)體的知識(shí)、技能、情感與從事某一職業(yè)需要的適配程度［16-17］。本研究訪談發(fā)現(xiàn)，工作性質(zhì)、理想實(shí)現(xiàn)、教育背景是教師選擇在鄉(xiāng)村幼兒園工作的前因要素。

1.工作性質(zhì)——“還算滿意的工作”

是否喜歡幼兒園教師工作？“談不上喜歡,也談不上不喜歡”，絕大部分教師的回答都較為中立。穩(wěn)定、就業(yè)門(mén)檻不高、沒(méi)有中小學(xué)的升學(xué)壓力、能夠兼顧工作與家庭等現(xiàn)實(shí)性因素教師回答較多，雖然鄉(xiāng)村幼兒園的工資水平、福利待遇等與一線城市幼兒園相比不盡如人意，但是教師在結(jié)合自身素質(zhì)與工作內(nèi)容的綜合考量下認(rèn)為“人”與“崗”是相匹配的，故得出“鄉(xiāng)村幼兒園教師是一份還算滿意的工作”這一結(jié)論?？傮w而言，穩(wěn)定、易就業(yè)等工作性質(zhì)是教師愿意選擇和堅(jiān)定從事的重要原因。

2.理想實(shí)現(xiàn)——“幼時(shí)有個(gè)教師夢(mèng)”

個(gè)體的職業(yè)選擇易受個(gè)人興趣的影響［18］238-246，通常個(gè)體對(duì)某類職業(yè)感興趣時(shí)，會(huì)激發(fā)其從事這類職業(yè)的意愿，并為未來(lái)從事該職業(yè)付出努力。在此次訪談對(duì)象中，有超過(guò)半數(shù)的教師在幼時(shí)就已建立了“教師夢(mèng)”，非常向往幼兒園教師職業(yè)?！霸?jīng)特別崇拜幼兒園教師，就一心想做這行”“本身自己是一名轉(zhuǎn)崗的幼兒園教師，能在幼兒園崗位上實(shí)現(xiàn)自己的教師夢(mèng)，自己倍感珍惜”。因而，成為一名鄉(xiāng)村幼兒園教師不僅是生存需要，也是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想。

3.教育背景——“專業(yè)影響了職業(yè)”

以往研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育背景會(huì)影響其職業(yè)選擇［19］。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)讓教師初步形成對(duì)幼兒、幼兒園教師、師幼關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)和看法，幫助其在正式從業(yè)前樹(shù)立正確的幼兒觀、教師觀。本研究中的受訪教師均為師范專業(yè)，并且在訪談過(guò)程中表示,大學(xué)所學(xué)專業(yè)對(duì)職業(yè)選擇的影響非常大。

“我大學(xué)的時(shí)候?qū)W的就是學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)以后就直接從事了本專業(yè)的這個(gè)工作”“當(dāng)時(shí)選這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，我也不是特別的了解，后來(lái)在大學(xué)里面學(xué)習(xí)了有關(guān)專業(yè)知識(shí)，覺(jué)得自己對(duì)這方面也挺感興趣的，然后自然而然就成為了一名幼兒園教師?！币虼耍逃尘皩?duì)未來(lái)是否決定從事教師職業(yè)有著重要影響。

（二）職業(yè)提供

職業(yè)提供是指某一職業(yè)向求職者提供的工作內(nèi)容、工作負(fù)擔(dān)、薪酬福利、晉升發(fā)展、工作環(huán)境等一系列職責(zé)要求與勞動(dòng)回報(bào)體系［20］。鄉(xiāng)村幼兒園教師與社會(huì)其他從業(yè)者一樣，也希冀該職業(yè)能給自己帶來(lái)生存保障與發(fā)展空間。大眾普遍以經(jīng)濟(jì)收入的高低來(lái)評(píng)判個(gè)人能力大小和社會(huì)階層高低。鄉(xiāng)村幼兒園教師群體不僅期待該職業(yè)能滿足生存需要，還期待能實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)地位和專業(yè)發(fā)展。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，工作內(nèi)容、社會(huì)地位、薪酬待遇、地理位置和專業(yè)發(fā)展是教師愿意留在鄉(xiāng)村幼兒園工作的必要滿足條件。

1.工作內(nèi)容——“事事要操心”

受訪者頻繁用“瑣碎”一詞來(lái)概括和描述鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作內(nèi)容?！罢f(shuō)實(shí)話，如果幼兒園沒(méi)有其他繁雜的事情要教師去做的話，可能我們的心態(tài)會(huì)不一樣，對(duì)孩子會(huì)有更多的耐心和愛(ài)！現(xiàn)在幼兒園事情太多，教師精力被分散以后，經(jīng)常會(huì)崩潰?！?/p>

鄉(xiāng)村幼兒園教師的平均工作時(shí)長(zhǎng)甚至遠(yuǎn)不止八小時(shí)，即便到了下班時(shí)間也會(huì)通過(guò)微信與幼兒家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。例如，通知家長(zhǎng)及時(shí)給電瓶車(chē)上牌照、騎車(chē)要給孩子帶安全帽、按時(shí)做核酸檢測(cè)等等，教師可謂事事要操心。此外，受新冠疫情影響，鄉(xiāng)村幼兒園教師在非教學(xué)工作上花費(fèi)時(shí)間越來(lái)越多。例如，參與疫情防控、掃碼測(cè)溫、收集并填報(bào)班級(jí)幼兒健康監(jiān)控表格、應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查等，這無(wú)疑加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.社會(huì)地位——“有價(jià)值的存在”

社會(huì)地位指社會(huì)上絕大多數(shù)人對(duì)某個(gè)人或某個(gè)群體的綜合性價(jià)值評(píng)價(jià)［21］。以往研究表明，社會(huì)地位直接影響人們的身份認(rèn)同、價(jià)值態(tài)度和行為方式［22］。因此，如果某一職業(yè)能夠給予從業(yè)者良好的社會(huì)地位，就更有利于吸引優(yōu)秀人才從事這一職業(yè)?！坝變簣@教師職業(yè)正在被社會(huì)給予越來(lái)越多的尊重和重視，雖然不是高收入群體，卻是最受大眾歡迎的職業(yè)?！辈簧偈茉L者表示，隨著國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及幼兒家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村幼兒園教師已逐漸從教師體系中的“弱勢(shì)群體”變?yōu)椤坝袃r(jià)值的存在”。家長(zhǎng)的認(rèn)可、社會(huì)媒體的正面報(bào)道等讓鄉(xiāng)村幼兒園教師認(rèn)為自己被尊重、被重視且有價(jià)值、有意義。

3.薪酬待遇——“養(yǎng)活不了家”

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出：“教師的薪酬待遇可以反映教育對(duì)于社會(huì)的重要性，對(duì)待教師應(yīng)比支付給類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資更優(yōu)厚”。本研究中部分受訪教師明確表示，自己對(duì)薪酬待遇不滿意，這是導(dǎo)致她們時(shí)常產(chǎn)生離職想法的主要原因?！盎疃噱X(qián)少，工資是個(gè)很大的因素，工資太低了，養(yǎng)活不了家?！倍?dāng)薪酬待遇符合鄉(xiāng)村幼兒園教師的預(yù)期值時(shí)，她們會(huì)因此考慮繼續(xù)從事該工作。“我覺(jué)得現(xiàn)在幼兒園教師的待遇也得到了提高，因?yàn)槲沂蔷巸?nèi)的，薪資待遇也挺符合我的預(yù)期的，所以我會(huì)繼續(xù)做這份職業(yè)?！币虼?，可以推論：薪酬待遇是影響鄉(xiāng)村幼兒園教師是否愿意留職的首要因素。

4.地理位置——“就近原則”

鄉(xiāng)村幼兒園的地理位置是教師選擇在該園所工作的重要原因之一?！拔椰F(xiàn)在工作的幼兒園離家很近，上下班很方便，我在通勤上花費(fèi)的時(shí)間比較少，能讓我有更多的時(shí)間照顧自己的孩子和家庭，這點(diǎn)我還是比較滿意的?！辈煌诔鞘薪煌l件的便利，不少教師在選擇幼兒園時(shí)基本秉持的是“就近原則”，通常以自己的居住地為圓心向外擴(kuò)散，尋找符合自己求職需求的幼兒園，以滿足“離家近”“上下班方便”“能照顧到家里孩子”等現(xiàn)實(shí)性需求。

5.專業(yè)發(fā)展——“懷才不遇”

幼兒園教師作為專門(mén)的職業(yè)，對(duì)教師的專業(yè)性要求較高。除了教育學(xué)和兒童心理學(xué)等基本理論知識(shí)外，還要求教師具有較高的教育教學(xué)技能，故幼兒園教師有“全能人才”這一說(shuō)法。“我在幼兒園就感覺(jué)在養(yǎng)老，天天就帶孩子玩一玩，然后還教他們要寫(xiě)字，幼兒園其實(shí)是不需要教這些的，但農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教這些，他孩子就學(xué)到了，很多我學(xué)到的教育觀念根本就用不上。招我們這些專業(yè)的教師進(jìn)去，感覺(jué)很浪費(fèi)，我覺(jué)得在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)只會(huì)識(shí)字的人去這樣的幼兒園就可以了，所以教師在這很難得到成長(zhǎng)?！惫P者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀少、學(xué)習(xí)資源匱乏，職后專業(yè)發(fā)展并不理想，故許多教師表示自身晉升空間受限、專業(yè)發(fā)展受阻。

（三）職業(yè)眷戀

職業(yè)眷戀是指在從事鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)時(shí)，教師所獲得的持續(xù)的幸福體驗(yàn)與主觀的道德情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)該職業(yè)的依戀、不舍離去的心理體驗(yàn)［23］。職業(yè)眷戀是一種職業(yè)情感取向，側(cè)重于表達(dá)員工對(duì)職業(yè)主觀上的留戀與不舍。有研究表明，職業(yè)眷戀對(duì)幼兒園教師的留職意愿有正向影響作用［24］。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，情感獲得、自我效能、人際關(guān)系是教師留戀鄉(xiāng)村幼兒園工作的驅(qū)動(dòng)要素。

1.情感獲得——“我真的愛(ài)他們”

3-6歲幼兒是鄉(xiāng)村幼兒園教師的直接工作對(duì)象。許多訪談對(duì)象在談及“吸引您從事鄉(xiāng)村幼兒園教師工作的因素”時(shí)，都會(huì)提到“喜歡與幼兒相處”這一因素。“我記得有次一個(gè)孩子伸著小手，給我從家?guī)K糖，暖心極了！還有個(gè)孩子剛來(lái)幼兒園，想媽媽哭了，我哄哄她，她就不哭了，后來(lái)和我很親近?？傊?，孩子們是吸引我的很重要的因素，也是她們的單純可愛(ài)讓我愛(ài)上了這份工作?！薄疤煺妗薄皢渭儭薄翱蓯?ài)”是多數(shù)訪談對(duì)象對(duì)班級(jí)幼兒的描述詞，與幼兒相處讓教師感到身心愉悅，師幼間彼此依戀與不舍，是難以替代的情感體驗(yàn)。此外，也有教師提及，自己與同事感情深厚，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心照顧也讓她感到了愛(ài)與溫暖，從而更喜愛(ài)鄉(xiāng)村幼兒園教師工作［25］。

2.自我效能——“我很有存在感”

自我效能感是指教師對(duì)自身的教育能力、教育效果和教育影響力的判斷與感受，是決定教師行為和行為效果的關(guān)鍵性因素。以往研究證實(shí)，教師自我效能感與職業(yè)倦怠呈顯著相關(guān)關(guān)系，自我效能感高的教師對(duì)工作態(tài)度更積極、更主動(dòng)［26］?！白鲞@份工作，我的職業(yè)存在感會(huì)很強(qiáng)，因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)階段，他們的記憶力很好，而且模仿性也很強(qiáng)，教會(huì)他們的東西他們一會(huì)兒就記住了。每天都能看到他們的進(jìn)步，自己也會(huì)有成就感?！碑?dāng)看到幼兒每天的成長(zhǎng)與進(jìn)步，教師感到很欣慰，認(rèn)為自己很有存在感、從事的職業(yè)很有價(jià)值，并愿意繼續(xù)從事這份工作。

3.人際關(guān)系——“有愛(ài)的大家庭”

人際關(guān)系是教師職業(yè)的隱形吸引因子。研究表明，教師的人際關(guān)系對(duì)其職業(yè)信念的形成與發(fā)展有重要影響［27］。 “幼兒園像一個(gè)有愛(ài)的大家庭?！辈簧偈茉L教師表示，這也是自己不想離職的重要原因?！霸谟變簣@工作沒(méi)有那么多像職場(chǎng)上一些心思、一些問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)在幼兒園工作還是比較開(kāi)心的。”同事之間相處融洽，園所領(lǐng)導(dǎo)親切隨和，絕大部分家長(zhǎng)尊重理解，在幼兒園場(chǎng)域中沒(méi)有勾心斗角。和諧的人際關(guān)系讓教師感到很舒適、很有歸屬感。

（四）職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指鄉(xiāng)村幼兒園教師在長(zhǎng)期從事高強(qiáng)度、高負(fù)荷的工作中產(chǎn)生的身心俱疲的狀態(tài)［28］。鄉(xiāng)村幼兒園教師由于特殊的工作性質(zhì)和教學(xué)環(huán)境，更易引發(fā)職業(yè)倦怠狀態(tài)的產(chǎn)生。筆者通過(guò)訪談歸納出，管理不當(dāng)、激勵(lì)不公和工作壓力是阻礙教師繼續(xù)從事鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)的消極因素。

1.管理不當(dāng)——“想一出是一出”

幼兒園園長(zhǎng)不僅是幼兒園里的教育者,更是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，他全面負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作，是幼兒園內(nèi)部組織管理的關(guān)鍵，很大程度上影響著幼兒園的建設(shè)與發(fā)展。研究表明，幼兒園園長(zhǎng)的管理方式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)教師的職業(yè)感受有直接性的影響［29］?！拔覀儓@領(lǐng)導(dǎo)的管理不太合理，比如做事沒(méi)有計(jì)劃，說(shuō)來(lái)就來(lái)，對(duì)教師也比較苛刻，要求過(guò)高，人情味淡薄，決定的事從來(lái)不給我們協(xié)商的機(jī)會(huì)。”由于園領(lǐng)導(dǎo)要求嚴(yán)苛、管理不當(dāng)，教師在園沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，無(wú)法參與幼兒園的管理，導(dǎo)致教師心生芥蒂，不滿幼兒園的管理方式，敢怒不敢言，與管理層逐漸疏離，導(dǎo)致教師與幼兒園之間難以建立雙向的情感聯(lián)系，進(jìn)而催生教師想要離開(kāi)園所，謀求其他職業(yè)。

2.激勵(lì)不公——“有苦說(shuō)不出”

激勵(lì)機(jī)制是指園所領(lǐng)導(dǎo)為引導(dǎo)、規(guī)范幼兒園教師的思想、動(dòng)機(jī)、行為，通過(guò)合理配置資源、優(yōu)化管理方法等方式形成的一整套科學(xué)合理的制度與工作規(guī)范［30］439-472。實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的根本目的是使教師在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自身的需要。因此，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞影響著鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)工作的滿意度。“有時(shí)候幼兒園事情真的特別多，比賽結(jié)果都是期末才開(kāi)始公布，因?yàn)橥系脮r(shí)間太長(zhǎng)就會(huì)遺漏，比如說(shuō)這個(gè)活動(dòng)明明舉辦了，大家都比賽了，但是它不體現(xiàn)，關(guān)鍵是取得的成績(jī)還不錯(cuò)?！痹u(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)結(jié)果公布不及時(shí)、評(píng)分時(shí)編內(nèi)外教師區(qū)別對(duì)待等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。不少鄉(xiāng)村幼兒園教師指出，幼兒園中存在激勵(lì)機(jī)制不公平現(xiàn)象，這十分阻礙教師在工作中的積極性。

3.工作壓力——“難言的焦慮”

以往實(shí)證研究表明，工作壓力是導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因。工作要求-資源模型也提出，幼兒園教師的離職傾向易受工作壓力這一風(fēng)險(xiǎn)性因素的影響。鄉(xiāng)村幼兒園教師受特殊地域、有限資源等因素影響，專業(yè)能力較為缺乏，專業(yè)成長(zhǎng)困難，在面對(duì)工作中的困難時(shí)，更容易產(chǎn)生心理壓力?！斑€有就是一些家長(zhǎng)的因素，因?yàn)橛械募议L(zhǎng)他并不了解你在幼兒園所做的一些事情，他會(huì)對(duì)你不理解、不信任，所以這也可能導(dǎo)致我工作積極性有所降低。”班級(jí)幼兒的叛逆不聽(tīng)話、幼兒家長(zhǎng)不通情達(dá)理、幼兒在園的安全問(wèn)題等經(jīng)常讓教師感到焦慮、感到崩潰，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，削弱了鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)的吸引力。

五、鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力提升路徑

筆者通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行訪談獲得原始資料，運(yùn)用扎根理論并使用質(zhì)性分析軟件NVivo11.0對(duì)原始資料進(jìn)行編碼，探索鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的影響因素。研究結(jié)果表明，職業(yè)適合是鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的前因要素，職業(yè)提供是鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的必要滿足條件，職業(yè)眷戀是鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的驅(qū)動(dòng)要素，職業(yè)倦怠是鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力的消極制約因素。這些因素包括并解釋了教師為什么會(huì)選擇，為什么能堅(jiān)持，為什么愿留守以及為什么想放棄等關(guān)鍵問(wèn)題。因此，想要提升鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力就必須從這四大影響因素著手。

（一）縮短教師人崗“磨合期”，增加適配感

“我到底適不適合當(dāng)教師？”教師常常在建構(gòu)專業(yè)身份時(shí)不斷地反思和追問(wèn)自己。已有研究證實(shí)，職業(yè)適合與教師工作滿意度密切相關(guān)，由人崗適配度不高所激發(fā)的角色沖突感，導(dǎo)致教師在工作中感受到更多的阻礙，從而產(chǎn)生離職傾向。因此，縮短教師人崗“磨合期”，增加教師與鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)的適配感，能夠增加鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力。

1.“個(gè)人——工作”：規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展路徑

經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、教育資源匱乏等客觀條件致使鄉(xiāng)村幼兒園教師自我發(fā)展需求不高，很難意識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)的滯后；專業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致教師在工作中越來(lái)越覺(jué)得力不從心。建立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃好專業(yè)發(fā)展路徑，能有效提高教師的教育知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)從“力不從心”到“得心應(yīng)手”的轉(zhuǎn)變，從而讓教師感到自己可以勝任這一職業(yè)，安全度過(guò)人崗“磨合期”。

2.“理想——現(xiàn)實(shí)”：堅(jiān)守好教師理想初心

“為實(shí)現(xiàn)做人民教師的理想”是多數(shù)訪談對(duì)象選擇鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)的初心?！俺跣囊椎茫冀K難守”。處于人崗“磨合期”的教師比較容易產(chǎn)生倦怠甚至放棄的想法，此時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)守好自身的理想初心，恪盡職守，真正投身到鄉(xiāng)村學(xué)前教育的建設(shè)中。當(dāng)工作中遇到阻礙，教師可以通過(guò)主動(dòng)求教、理論學(xué)習(xí)等方式積極克服困難，而非因“畏難情緒”逃避工作中遇到的問(wèn)題。

3.“專業(yè)——職業(yè)”：持續(xù)深化職業(yè)認(rèn)同感

“專業(yè)對(duì)口”是許多教師選擇這一職業(yè)的直接原因，從校園走進(jìn)幼兒園不僅要做好“學(xué)生——教師”的轉(zhuǎn)變，更要做到“專業(yè)認(rèn)同——職業(yè)認(rèn)同”的轉(zhuǎn)變。因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)而建立起的專業(yè)認(rèn)同感，在真實(shí)從事鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)時(shí)也應(yīng)逐漸建立并持續(xù)深化職業(yè)認(rèn)同感，真正成為一名合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師，從而增強(qiáng)教師人崗的適配感，進(jìn)而提高職業(yè)吸引力。

（二）繪就教師職業(yè)“幸福卷”，提升滿足感

鄉(xiāng)村幼兒園教師作為擁有高等教育學(xué)歷以及專業(yè)技能資質(zhì)的群體，也渴望從事的職業(yè)能夠滿足其物質(zhì)與精神的雙重需求，但是實(shí)際的職業(yè)提供卻讓鄉(xiāng)村幼兒園教師處于窘迫境地中。提高教師職業(yè)幸福指數(shù)，繪就教師職業(yè)“幸福卷”，滿足教師合理需求，讓鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠留得住。

1.為教師提供薪酬待遇等必要保障，滿足教師的物質(zhì)需求

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，薪酬待遇是教師最基本的生活保障，受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)實(shí)因素影響，與城市幼兒園相比，鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資收入、福利待遇不盡如人意，甚至低于外出務(wù)工人員的收入。并且，與編制內(nèi)教師相比，編制外教師的工資更低、待遇更差。低收入、低保障導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師生存壓力大、生活水準(zhǔn)不高，容易產(chǎn)生離職想法。整體提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的工資水平、做到編制內(nèi)外“同工同酬”、給予環(huán)境艱難的幼兒園教師經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)确绞讲粌H能滿足教師的物質(zhì)需求，還能夠體現(xiàn)社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒園教師勞動(dòng)的尊重和認(rèn)可。

2.向社會(huì)輸入尊師重教的價(jià)值觀念，滿足教師的精神需求

相較于城市而言，鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展緩慢，幼兒家長(zhǎng)的教育觀念普遍比較落后，并且鄉(xiāng)村留守兒童居多，大多數(shù)都是跟隨爺爺奶奶生活，老一輩人對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)還依舊停留在“唱歌、跳舞、玩滑滑梯”，對(duì)幼兒園教師職業(yè)并不尊重，認(rèn)為教師工作就是“看好孩子”。因此，需要向社會(huì)宣傳和塑造幼兒園教師專業(yè)形象，弘揚(yáng)尊師重教的價(jià)值觀念，讓教師感到自己的職業(yè)是崇高的、被尊重的，滿足教師的精神需求。

（三）畫(huà)好教師隊(duì)伍“同心圓”，鑄牢眷戀感

對(duì)班級(jí)幼兒的不舍、對(duì)同事友誼的不舍等情感聯(lián)結(jié)體現(xiàn)了鄉(xiāng)村幼兒園教師對(duì)職業(yè)的眷戀，對(duì)于加固教師留職意愿、加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)有積極促進(jìn)作用。畫(huà)好教師隊(duì)伍的“同心圓”，鑄牢鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)眷戀感，讓教師愿意留下來(lái)。

1.給予關(guān)心與照顧，增加教師積極情感

鄉(xiāng)村幼兒園留守兒童居多，教師需要投入更多的情感關(guān)懷，這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師更容易在工作中感到疲憊，產(chǎn)生情緒耗竭。因此，幼兒園需要給予教師關(guān)心與照顧，例如，通過(guò)建立“聊天室”、組建心理小組等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師不愉快狀態(tài)，幫助解決教師工作中的困難，讓教師在工作中能獲得更多的積極情感。

2.不吝嗇認(rèn)可與鼓勵(lì)，幫助教師找到存在感

教師接受到的認(rèn)可與鼓勵(lì)主要來(lái)自于園所領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長(zhǎng)。園所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與鼓勵(lì)能夠激發(fā)教師的工作熱情，幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)可以建立教師的專業(yè)信心，讓教師覺(jué)察到自己在工作中有成就感、存在感，而不是可有可無(wú)的“邊緣人”。因此，園所領(lǐng)導(dǎo)及幼兒家長(zhǎng)應(yīng)不吝嗇對(duì)教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，在教與育上，相信教師的專業(yè)性、權(quán)威性，讓教師感到自己被信任、被需要。

3.保持和諧人際氛圍，加強(qiáng)教師情感聯(lián)結(jié)

沒(méi)有勾心斗角的人際關(guān)系是教師提到較多的因素，友愛(ài)互助、和諧融洽的人際氛圍讓教師感到自己處于“舒適圈”，愿意留在當(dāng)前的工作崗位上。幼兒園可以通過(guò)舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或鼓勵(lì)組隊(duì)參與教學(xué)技能比賽等方式，促進(jìn)同事間的交流與合作，加強(qiáng)教師之間、教師與幼兒園之間的情感聯(lián)結(jié)。

（四）構(gòu)建教師心理“晴雨表”，疏解倦怠感

大量實(shí)證研究表明，職業(yè)倦怠與教師離職傾向、低工作投入度、低工作滿意度密切相關(guān)。筆者在本研究中通過(guò)訪談得出，管理方式不當(dāng)、激勵(lì)機(jī)制不公以及較大的工作壓力是導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒園教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠以及“要不要離職”想法的頻繁因素。構(gòu)建教師心理“晴雨表”，及時(shí)疏解職業(yè)倦怠感，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒園教師職業(yè)吸引力。

1.讓教師有話語(yǔ)權(quán)，園所管理民主化

建立健全科學(xué)合理的管理體制，實(shí)行民主化管理，讓教師在幼兒園各項(xiàng)事務(wù)的決策中擁有參與權(quán)、話語(yǔ)權(quán)，不僅可以最大限度地發(fā)揮幼兒園的人力資源，還可以加強(qiáng)教師與領(lǐng)導(dǎo)層的聯(lián)系，讓教師有“主人翁”意識(shí)。因此，幼兒園應(yīng)充分保障教師的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)教師對(duì)幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)說(shuō)想法、提建議，并且建立“意見(jiàn)箱”等可以讓教師發(fā)表訴求的渠道，讓教師不僅有建言獻(xiàn)策的想法，更有建言獻(xiàn)策的途徑。

2.讓教師有公平感，獎(jiǎng)懲制度合理化

多數(shù)受訪教師談到活動(dòng)結(jié)果公布不及時(shí)、編內(nèi)外教師區(qū)別對(duì)待等讓他們感到自身受到不公平對(duì)待，從而阻礙了想要晉升發(fā)展的積極性。因此，幼兒園的獎(jiǎng)懲制度應(yīng)規(guī)范化、合理化，公平對(duì)待每位教師，公正處理園所矛盾，公開(kāi)每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)果，發(fā)揮好激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際效果，讓教師在參與職稱評(píng)定及各類活動(dòng)時(shí)有公平感，愿意積極主動(dòng)的參與，激發(fā)教師的職業(yè)熱情。

3.讓教師有動(dòng)力源，心理狀態(tài)健康化

過(guò)度的工作壓力容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理壓力，出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極情緒。因此，幼兒園要及時(shí)關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園教師的心理健康狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)焦慮不安等消極情緒時(shí)，應(yīng)努力疏導(dǎo)教師的工作壓力。同時(shí)，幼兒園也要給教師提供工作動(dòng)力源，例如，通過(guò)在園所設(shè)置心理咨詢中心、進(jìn)行心理健康講座、定期開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)等方式，使教師心理狀態(tài)能夠保持健康化。