張賓華 ，鄭寬和 ，張 鳳 ，李 陽

（1.惠州城市職業(yè)學(xué)院，廣東惠州 516025；2.華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東廣州 510631；3.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州 516025）

一、問題提出

自20世紀80年代以來，由于受到戶籍制度、家庭經(jīng)濟水平以及隨遷子女入學(xué)要求等方面的限制，我國涌現(xiàn)出大批留守兒童，特別是對處于弱勢群體留守兒童來說，應(yīng)及時關(guān)注他們的心理健康問題，并積極糾正或緩解，是解決留守兒童心理健康問題的重中之重。 2016年，民政部公布的“農(nóng)村留守兒童摸底排查”結(jié)果中，將農(nóng)村留守兒童定義為：“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的農(nóng)村戶籍未成年人”［1］。由于未與父母一同居住，親情不完整，易存在家庭教育缺失問題，故留守兒童在社會適應(yīng)、人際交往、情緒表達等多方面存在著一定程度上的心理健康問題。迄今為止，關(guān)于留守兒童心理健康方面的研究更多是聚焦于中小學(xué)階段，關(guān)于新型冠狀病毒疫情后留守學(xué)前兒童心理健康方面的相關(guān)研究相對較少，而針對惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況的研究幾乎無。基于此，筆者以惠州市留守學(xué)前兒童為研究對象，旨在了解惠州市留守學(xué)前兒童的心理健康狀況，以期為惠州市相關(guān)單位了解當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】禒顩r提供參考。

留守學(xué)前兒童由于在“缺失型”的成長環(huán)境下長大，他們的心理健康問題較非留守學(xué)前兒童更為突出。在生態(tài)系統(tǒng)理論中，學(xué)者Brofenbrenner將社會影響歸納為以個體為圓心擴展開來的嵌套式系統(tǒng)［2］793-828，其核心就是個體，并且將其中能對個體產(chǎn)生直接影響的社會因素統(tǒng)稱為微觀系統(tǒng)，如家庭、朋友；而微觀系統(tǒng)中的各因素相互作用便形成了中觀系統(tǒng)；那些直接影響微系統(tǒng)中重要他人（如父母）的因素便構(gòu)成了外系統(tǒng)。Bowlby 的依戀理論是目前研究留守兒童心理健康問題起源的又一重要理論基礎(chǔ)，他認為，親子間實際的依戀關(guān)系對兒童的精神健康具有重要意義，親子關(guān)系疏離的兒童更易患有精神問題［3］。受上述兩種理論的啟發(fā)，關(guān)于留守學(xué)前兒童心理健康問題的出現(xiàn)以及補救措施將會關(guān)注其所處的環(huán)境系統(tǒng)，如親子間的關(guān)系，探索留守環(huán)境中學(xué)前兒童的良性發(fā)展路徑。

綜上所述，筆者以惠州市留守學(xué)前兒童為研究對象，借助幼兒心理健康狀況測評量表，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析研究，為家長、教師、學(xué)校和相關(guān)單位了解惠州市留守學(xué)前兒童的心理健康狀況，提供可借鑒的資料；為提高留守學(xué)前兒童的心理素質(zhì)，促進他們身心全面發(fā)展，更好地適應(yīng)未來社會，提供可行性的建議。

二、研究對象與方法

（一）研究范圍和對象

本次研究的數(shù)據(jù)來源于惠州市七個城區(qū)的幼兒園，在惠州市教育局的大力支持下順利完成數(shù)據(jù)收集。由于學(xué)前兒童的年齡限制，本次調(diào)查通過問卷星的方式將問卷發(fā)送給其主要照料人，通過主要照料人的問答來了解學(xué)前兒童的心理健康狀況。

問卷發(fā)行的第四天共收集答卷13428份，之后答卷數(shù)據(jù)起伏不大，證明學(xué)前兒童的主要照料人基本上已填寫完畢。根據(jù)填寫時間以及5道反向計分題對數(shù)據(jù)進行篩選，剔除無效數(shù)據(jù)后，保留有效樣本共11998份，其中留守學(xué)前兒童5399名，非留守兒童6599名；留守男童2940名，留守女童2459名；機關(guān)幼兒園留守兒童192名，公辦幼兒園留守兒童1222名，民辦幼兒園留守兒童3985名；小班留守兒童1086名，中班留守兒童2024名，大班留守兒童2289名；留守學(xué)前兒童中獨生子女1215名，大孩兒童1623名，二孩兒童2101名，三孩兒童460名。

（二） 研究工具

問卷由三個部分組成，第一部分主要調(diào)查惠州市學(xué)前兒童的留守情況以及相關(guān)的人口學(xué)變量；第二部分主要了解在疫情防控常態(tài)化的時代對學(xué)前兒童家庭帶來的影響；第三部分是關(guān)于學(xué)前兒童心理健康的測評量表。

第一部分主要了解學(xué)前兒童所在園所性質(zhì)、戶籍、班級、性別、獨生子女與否、出生順序以及主要照料人的情況，進而結(jié)合第二部分中：目前孩子主要與誰一起居住，來判斷該兒童是否屬于留守兒童或半留守兒童。由于半留守兒童的概念界定、相關(guān)研究不太明確，故本次研究不做詳細探究。

第三部分關(guān)于調(diào)查惠州市幼兒心理健康的問卷是采用王星所編制的《學(xué)前兒童心理健康測評量表》［4］。相關(guān)研究表明，該量表具備良好的信效度［5］。該量表為篩選、判斷學(xué)前兒童在心理健康方面的問題而設(shè)計，涵蓋幼兒心理健康7個方面的內(nèi)容，共7個分量表，每個分量表包含10個問題，包括情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣、其它障礙等。該量表采取三級累加計分制，“沒有”計0分，“偶爾”計1分，“經(jīng)?！庇?分。得分越高，表明兒童心理健康問題越嚴重，反向計分題則反之。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查得到惠州市教育局的大力支持，通過各縣區(qū)教育局的學(xué)前教育教研室將問卷轉(zhuǎn)發(fā)至全市幼兒園園長群，再通過園長轉(zhuǎn)發(fā)到全園的家長群，總共進行了4天的線上調(diào)查。

筆者在本研究中主要采用SPSS 23.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先,分析惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況的整體樣貌；其次，分析惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況的水平差異，主要基于人口學(xué)變量方面的分析；最后，對惠州市留守學(xué)前兒童的心理健康狀況進行回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況整體樣貌分析

關(guān)于惠州市留守學(xué)前兒童的整體樣貌分析，筆者主要從惠州市留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童的心理健康狀況均分對比情況、留守學(xué)前兒童心理健康狀況各維度以及各區(qū)/縣的留守學(xué)前兒童心理健康狀況三個切入點展開討論。

1.留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童心理健康狀況均分比較分析

筆者在本研究中采用獨立樣本t檢驗判斷是否為留守兒童對其心理健康水平的影響，從量化分析的角度出發(fā)，通過對比留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童的得分情況發(fā)現(xiàn)，兩種生活狀態(tài)下的學(xué)前兒童心理健康水平在整體水平上存在一定差異。首先，從整體上來看，留守學(xué)前兒童的整體均分為36.34，非留守兒童的整體均分為 34.23，從表1可看出，留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童在心理健康狀況之間存在極其顯著的差異（P＜0.001）。此外，得分越高，證明心理健康水平越低。其次，從各維度來看，留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童在情緒障礙、社會退縮、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣以及其他障礙方面存在顯著差異。再者，根據(jù)圖1可知，留守學(xué)前兒童心理健康水平在情緒障礙、性格缺陷、社會退縮、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和其他障礙的得分均高于非留守兒童。最后，留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童在心理健康各維度上所受影響程度高低的順序一樣。推測其原因可能與學(xué)前兒童的家庭成長環(huán)境之間存在較大關(guān)系，留守學(xué)前兒童缺少父母陪伴、關(guān)愛以及必要的家庭教育，無論是性格、情緒還是行為等方面均與非留守學(xué)前兒童有所差異。具體情況詳見表1和圖1。

表1 留守/非留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

2.留守學(xué)前兒童心理健康狀況各維度分析

如圖1所示，留守學(xué)前兒童在性格缺陷、情緒障礙和行為障礙上的得分最高，表明留守學(xué)前兒童在性格、情緒和行為上存在的問題最為嚴重，也最容易面臨這些方面的問題，從而使自己處于被動地位；其次是交往缺陷和其他障礙方面的問題；最后是社會退縮行為和不良習(xí)慣的問題。家庭環(huán)境和社會生活環(huán)境對學(xué)前兒童的影響很大，主要就體現(xiàn)在性格、情緒和行為上，如果學(xué)前兒童在這一時期缺乏家庭教育，直接影響兒童以后的心理健康水平。因此，留守兒童比非留守兒童更易出現(xiàn)心理問題。

圖1 惠州市留守學(xué)前兒童與非留守學(xué)前兒童心理健康狀況均分對比

（二）惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況水平差異分析

1.不同性別留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

表2是不同性別留守學(xué)前兒童心理健康狀況的具體差異。從表2可以看出，不同性別留守學(xué)前兒童心理健康狀況在社會退縮、行為障礙、交往缺陷以及總量表上存在極其顯著的差異（P＜0.001），推測其可能原因在于留守女童相較于留守男童在親社會行為方面表現(xiàn)稍好，如與人相處融洽，愿意與人交往、合作等。其次，留守女童總體心理健康水平顯著高于留守男童。除此之外，在不良習(xí)慣方面，男女留守學(xué)前兒童存在顯著差異（P＜0.05），推測其原因，可能是由于缺少父母的引導(dǎo),留守男童相較于留守女童在行為習(xí)慣建立方面會更差。具體情況詳見表2。

表2 不同性別留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

2.不同性質(zhì)幼兒園中留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

表3是不同性質(zhì)幼兒園留守學(xué)前兒童心理健康狀況的具體差異。從表3可以看出，情緒障礙在不同性質(zhì)幼兒園留守學(xué)前兒童心理健康狀況之間存在顯著差異（P＜0.01）,這與兒童所處的學(xué)園環(huán)境有關(guān)。機關(guān)幼兒園多是國家事業(yè)單位或者政府籌辦的幼兒園，條件相對優(yōu)越、社會地位比較高，兒童具有潛在的優(yōu)越性，兒童自信心強，榮譽感也強，不易出現(xiàn)比較嚴重的心理健康問題，而公辦幼兒園或民辦幼兒園更有自身優(yōu)勢，發(fā)展各有側(cè)重，留守兒童由于戶籍或家庭原因，家長根本無法照顧他們，為減少對主要照顧人的負擔(dān)，多數(shù)會選擇民辦幼兒園，所以就容易出現(xiàn)心理問題。

經(jīng)事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園留守學(xué)前兒童心理健康水平在情緒障礙方面要顯著好于民辦幼兒園留守學(xué)前兒童。具體情況詳見表3。

表3 不同性質(zhì)幼兒園留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

3.不同班級留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

表4是不同班級留守學(xué)前兒童心理健康狀況的具體差異。從表4可以看出，不同班級留守學(xué)前兒童心理健康狀況在性格缺陷、社會退縮、其他障礙上存在極其顯著的差異（P＜0.001）。其次，在情緒障礙、行為障礙兩個方面存在顯著差異（P＜ 0.01）。

經(jīng)事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，小班留守兒童和中班留守兒童在情緒障礙、性格缺陷、社會退縮以及其他障礙上要顯著低于大班留守兒童，但是小班留守兒童在行為障礙上要顯著高于大班留守兒童；根據(jù)總量表的得分結(jié)果可知，不同班級中留守學(xué)前兒童心理健康狀況存在顯著差異（P＜0.05），且大班留守兒童心理健康水平要顯著高于中班留守兒童。造成這種情況的原因與兒童的生長規(guī)律和心理健康發(fā)展特點有關(guān)，大班兒童比中、小班兒童無論是在自我意識還是行為能力方面都比較強，自我意識不斷提高，主動思考較多，活動區(qū)域逐漸擴展到室外，活動范圍擴大，而且自己可以主動承擔(dān)很多任務(wù)，這方面要明顯好于中、小班留守兒童。因此，其在各方面均有明顯差異。具體情況詳見表4。

表4 不同班級留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

4.不同出生順序留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

表5是不同出生順序下留守學(xué)前兒童心理健康狀況的具體差異。從表5可以看出，不同出生順序留守學(xué)前兒童心理健康狀況在情緒障礙、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣、其他障礙等方面以及總量表上存在極其顯著的差異（P＜0.001）；在性格缺陷、社會退縮方面存在顯著差異（P＜ 0.05）。

經(jīng)事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，除性格缺陷維度以外，屬于獨生子女的留守學(xué)前兒童在量表的其他六個方面均顯著好于屬于大孩的留守學(xué)前兒童；根據(jù)總量表得分情況可知，屬于獨生子女或二孩的留守學(xué)前兒童在心理健康水平上要顯著好于屬于大孩的留守學(xué)前兒童，且屬于二孩的留守學(xué)前兒童又會顯著好于屬于三孩的留守學(xué)前兒童。這是因為獨生子女的家庭環(huán)境對他們造成的影響比較少，父母雖不經(jīng)常在身邊照顧他們，但會有必要的時間和經(jīng)歷去陪伴他們，即使疫情限制了父母與兒童的陪伴時間和次數(shù)，但是網(wǎng)絡(luò)視頻或打電話的頻率會適度增加，從而增加交流和陪伴的時間和次數(shù)，促進他們情感交流。因此，獨生子女留守兒童心理健康水平高于多孩留守兒童。具體情況詳見表5。

表5 不同出生順序留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

5.不同經(jīng)濟水平地區(qū)留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

筆者根據(jù)2020年惠州市各區(qū)/縣的地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）結(jié)合27%和73%所得的臨界值劃分區(qū)間，將留守學(xué)前兒童的居住地經(jīng)濟水平劃分為“高經(jīng)濟水平地區(qū)（仲愷區(qū)：n=192；大亞灣區(qū):n=320）” “中經(jīng)濟水平地區(qū)（惠東縣:n=997；惠陽縣:n=1151；惠城區(qū)：n=1277）” “低經(jīng)濟水平地區(qū)（龍門縣：n=449；博羅縣：n=1013）”。表 6 呈現(xiàn)了不同經(jīng)濟水平地區(qū)留守學(xué)前兒童心理健康狀況的具體差異。從表6可以看出，不同經(jīng)濟水平地區(qū)留守學(xué)前兒童心理健康狀況在交往缺陷方面存在顯著差異（P＜0.05）。

經(jīng)事后檢驗分析發(fā)現(xiàn)，高經(jīng)濟水平地區(qū)留守學(xué)前兒童心理健康水平在交往缺陷方面低于低經(jīng)濟水平地區(qū)留守學(xué)前兒童，說明經(jīng)濟水平的高低與留守學(xué)前兒童的心理健康水平之間存在一定關(guān)系。在一定程度上，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定居民生活水平的高低。疫情期間，各地區(qū)經(jīng)濟受到較大沖擊，對留守兒童的家庭經(jīng)濟情況產(chǎn)生一定影響，越是經(jīng)濟相對薄弱的家庭，父母更無暇于照顧。因此，留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題相對較多。具體情況詳見表6。

表6 不同經(jīng)濟水平地區(qū)留守學(xué)前兒童心理健康狀況差異分析

（三） 惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況影響因素分析

對留守學(xué)前兒童心理健康水平影響因素進行多元回歸分析，研究顯示，該模型成立 （R2=0.02，F(xiàn)=9.00，P＜0.001）。這表明，部分人口學(xué)變量是影響留守學(xué)前兒童心理健康水平高低的因素；進一步分析發(fā)現(xiàn)，性別為女（P＜0.001）會顯著正向影響留守學(xué)前兒童的心理健康水平，就讀小班（P＜0.01）或中班（P＜0.01），出生順序為二孩（P＜0.001）或三孩（P＜0.01）都會顯著負向影響留守學(xué)前兒童心理健康水平的高低。具體情況詳見表7。

表7 留守學(xué)前兒童心理健康狀況影響因素分析

四、研究結(jié)論

首先，從整體上分析惠州市留守學(xué)前兒童心理健康狀況發(fā)現(xiàn)：第一，留守學(xué)前兒童心理健康水平要比非留守學(xué)前兒童的心理健康水平差，這與以往的相關(guān)研究結(jié)果一致［6］。從留守學(xué)前兒童心理健康測量的各個維度來看，留守學(xué)前兒童在性格缺陷、情緒障礙和行為障礙上的分值最高，說明其在性格、情緒和行為方面的問題最為突出。2019年度北京上學(xué)路上公益促進中心發(fā)布的《中國留守兒童心靈狀況白皮書》指出：留守兒童的消極情緒和抑郁水平顯著高于非留守兒童［7］。李福輪、喬凌等人通過對留守兒童使用《心理健康診斷測驗》（MHT） 進行心理健康調(diào)查的文獻進行Meta分析后發(fā)現(xiàn)，留守兒童在情緒方面表現(xiàn)的更加敏感［8］。同樣有學(xué)者基于Meta分析得出，留守兒童因長期缺乏關(guān)愛和正常的家庭氛圍體驗而導(dǎo)致明顯的性格、情緒、行為方面的問題［9］。分析其原因在于，留守學(xué)前兒童由于父母長期在外務(wù)工，缺少交流的機會，且自己還需要承擔(dān)更多獨立解決問題的責(zé)任，容易產(chǎn)生焦慮感，缺乏安全感。第二，通過對惠州市各區(qū)/縣留守學(xué)前兒童心理健康狀況的分析發(fā)現(xiàn)，大亞灣區(qū)整體均分最低，惠東縣整體均分最高。結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平可推測：地區(qū)經(jīng)濟水平在一定程度上可能會影響留守學(xué)前兒童的心理健康狀況，因為居住地在一定程度上反映了一個家庭的社會資本，社會資本越高，投入到孩子身上的資本也就越多。特別是在疫情時期，很多家庭的生活壓力增加，家庭經(jīng)濟水平下降，故在孩子身上的投入會受到影響，兒童心理也會出現(xiàn)較大落差，與之前的認知形成反差，從而易出現(xiàn)心理健康問題。

其次，基于人口學(xué)變量對惠州市留守學(xué)前兒童的心理健康水平進行差異分析發(fā)現(xiàn)：第一，性別會顯著影響留守學(xué)前兒童的心理健康水平。其中，留守女童總體心理健康水平顯著高于留守男童，這與相關(guān)研究得出的留守男童在高社會適應(yīng)組的占比顯著低于留守女童，而在低社會適應(yīng)組的占比顯著高于留守女童的結(jié)論一致［10-12］。第二，幼兒園性質(zhì)對留守學(xué)前兒童心理健康狀況存在一定影響。具體來說，公辦幼兒園留守學(xué)前兒童心理健康水平要顯著好于民辦幼兒園留守學(xué)前兒童。分析其原因可能在于，民辦幼兒園帶有更多盈利性質(zhì)，強調(diào)“快文化”,教師質(zhì)量參差不齊，師生之間缺乏實質(zhì)性的交流；而公辦園制度結(jié)構(gòu)更加健全，教師質(zhì)量較好，師生關(guān)系融洽，在園內(nèi)經(jīng)常與幼兒進行平等對話，對留守學(xué)前兒童的心理健康水平有一定的矯正作用，這符合之前研究的相關(guān)結(jié)論，表明溝通在一定程度上是調(diào)節(jié)留守學(xué)前兒童心理健康的中介因素［13］。第三，不同班級留守學(xué)前兒童心理健康水平存在顯著差異。其中，大班留守兒童心理健康水平要顯著好于中班留守兒童，符合前人所做研究的結(jié)論，即留守兒童心理健康會隨年級而變化，留守兒童年齡越小，給他們造成心理健康的影響就越大［14-16］。第四，獨生子女或者家里的二孩心理健康水平更高。原因可能在于，如果屬于獨生子女，家庭經(jīng)濟負擔(dān)較小，可用的社會資本相對較多；如果是二孩，相較于大孩，年齡更小，需要更多關(guān)注，故容易造成偏愛現(xiàn)象，降低大孩的心理健康水平。第五，低經(jīng)濟水平地區(qū)的留守學(xué)前兒童心理健康水平最低，與相關(guān)研究顯示的城鎮(zhèn)留守兒童心理健康水平高于農(nóng)村留守兒童心理健康水平結(jié)論一致［17］。推測其原因可能在于，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相較于不發(fā)達地區(qū)社會環(huán)境更加復(fù)雜，可有效刺激留守學(xué)前兒童社會性的發(fā)展，在一定程度上提高心理健康水平；此外，家庭社會資本相對而言會更多，投資到兒童心理健康方面的資本也會增多。相反，在疫情時期，許多家庭在經(jīng)濟上受到不同程度的沖擊，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟水平下滑，再加之生活壓力比較大，就會影響到父母在留守兒童身上的投入資本，故經(jīng)濟發(fā)達的地方，留守兒童心理健康水平比較高，這也證實了本研究的結(jié)論。

最后，筆者通過對惠州市留守學(xué)前兒童心理健康水平進行回歸分析發(fā)現(xiàn)：留守學(xué)前兒童心理健康水平與園所性質(zhì)、出生順序、性別、就讀班級以及地區(qū)經(jīng)濟水平等因素存在顯著相關(guān)。其中，留守女童與其心理健康水平之間呈現(xiàn)正向關(guān)系，與前人研究所得的結(jié)論一致，即留守女童相較于留守男童在社會適應(yīng)方面的能力會更好；就讀于小班或中班，出生順序為二孩或三孩的留守學(xué)前兒童與其心理健康水平之間呈現(xiàn)負向關(guān)系，故今后在對留守學(xué)前兒童心理健康水平的調(diào)節(jié)上可以適當(dāng)關(guān)注。