趙小雨

（義烏市新絲路學(xué)校長(zhǎng)和校區(qū)，浙江 金華 322000）

今天，信息技術(shù)在社會(huì)的發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、提升學(xué)科素養(yǎng)的重要時(shí)期，起到承上啟下的重要作用。因此，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的獲取，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的當(dāng)下提升，還是對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有著不可替代的作用[1]。然而，受到應(yīng)試教育、教育理念等因素的影響，以及對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”的偏執(zhí)，無(wú)論是學(xué)校、教師還是學(xué)生自己對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重視程度都不足，更不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力。簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)雖然可以幫助學(xué)生獲取些許知識(shí)，但是無(wú)法讓學(xué)生深入了解信息技術(shù)的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅處于表層，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。深度學(xué)習(xí)課堂能夠極大地改變信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息方面的知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要性

解決實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的最終目的，對(duì)于學(xué)生而言，只有一直渴望并且追尋探索才能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是深度學(xué)習(xí)。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要時(shí)期，每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能落下。信息技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)則有著特殊意義，首先，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，小到“修圖”“看路”，大到“智慧城市”“智慧生活”等各個(gè)方面都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，其對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的推進(jìn)作用[2]。另外，初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)已有一定的認(rèn)識(shí)與了解，但是這種認(rèn)知仍然處于模糊階段。因此，初中階段的學(xué)生具有學(xué)習(xí)與探索的積極性，同時(shí)也是打牢基礎(chǔ)、發(fā)展自己的重要時(shí)期。雖然說(shuō)信息技術(shù)的掌握對(duì)于學(xué)生的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有著重要意義，但是，因?yàn)椤案笨啤鄙矸莸挠绊?，學(xué)校、教師對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科并沒(méi)有充足的重視，其課程安排相對(duì)較少，而且課下學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸電腦進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。因此，要想學(xué)生學(xué)有所得，就必須把握課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[3]。

二、信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不重視

部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，并不是因?yàn)樽陨淼呐d趣，而是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了這門學(xué)科，學(xué)生不得不學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)的重要性沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有太大的積極性。在信息技術(shù)課堂上很大一部分學(xué)生注意力只集中在如何玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、看閑書(shū)，或者做主科作業(yè)等方面，不認(rèn)真聽(tīng)講、交頭接耳現(xiàn)象十分常見(jiàn)，并沒(méi)有將信息技術(shù)課堂視為難得的求知機(jī)會(huì)，在此認(rèn)知下，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與效果都會(huì)明顯減低。同時(shí)，由于在初中升高中的入學(xué)考試中，信息技術(shù)并不在其考試范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致學(xué)校、教師并不重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生也對(duì)信息技術(shù)科目學(xué)科掉以輕心。學(xué)校雖然會(huì)提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)教室等硬件設(shè)施，但卻始終將信息技術(shù)以“副科”身份對(duì)待，課時(shí)安排能少則少，鼓勵(lì)學(xué)生以其他考試科目為重。更有一些家長(zhǎng)認(rèn)為初中時(shí)期讓學(xué)生接觸電腦，有讓學(xué)生陷入風(fēng)險(xiǎn)的可能，這些問(wèn)題的疊加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果和主動(dòng)性不佳[4]。

（二）學(xué)生主動(dòng)性較弱，基礎(chǔ)參差不齊

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中及以前學(xué)習(xí)中，學(xué)生多為被動(dòng)獲取，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師具有嚴(yán)重的依賴性，即學(xué)生的知識(shí)獲取完全按照教師的規(guī)劃進(jìn)行。學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)學(xué)科存在一定的好奇心理，這種思維的指導(dǎo)下，使得學(xué)生的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被消耗，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)獲取信息技術(shù)知識(shí)的積極性。同時(shí)使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，對(duì)于知識(shí)的掌握具有嚴(yán)重的區(qū)分性。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速掌握相關(guān)知識(shí)，而基礎(chǔ)一般或是較差的學(xué)生則無(wú)法掌握，而在實(shí)際教學(xué)中，這些問(wèn)題似乎不在教師考慮之列[5]。單一的教學(xué)方法及思路，并不符合實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙。

（三）知識(shí)整合和遷移能力較弱

初中時(shí)期，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有一定的操作性，大多數(shù)知識(shí)的教學(xué)需要依托軟件進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于教師具有嚴(yán)重的依賴性，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶信息技術(shù)知識(shí)及教師的操作，卻無(wú)法將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他地方，在實(shí)際的應(yīng)用中，則顯得知識(shí)十分匱乏。這就暴露出學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的整合及遷移能力存在較大的問(wèn)題，即當(dāng)學(xué)生在獲取大量的知識(shí)時(shí)，并不能很好地將其整理歸納進(jìn)自身的知識(shí)體系中，使得學(xué)生無(wú)法正確利用。

（四）教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮較少

課堂作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中，由于信息技術(shù)并非中考科目，所以一些教師也就存在隨意的心態(tài)，并不會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面付出較多的心血。還有一些教師，在教學(xué)中，緊貼書(shū)本，完全按照自己的思路進(jìn)行，絲毫不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及需求程度，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。

三、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)性

初中時(shí)期，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用已逐步形成一定的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)與探究的欲望，所以，此時(shí)是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。這就需要教師巧妙地利用學(xué)生這一思維，為學(xué)生營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[6]。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要以書(shū)本內(nèi)容為依托，以實(shí)際生活環(huán)境為元素，讓學(xué)生在貼近生活的情景中不斷探索信息技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，教師要改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂的思維模式，改變課堂主體的自我認(rèn)知，將學(xué)生視為課堂的主體，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同展開(kāi)有價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。

如在“PPT 音頻與動(dòng)畫(huà)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以最近的節(jié)日日期為背景，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)制作電子賀卡或是節(jié)日PPT，在上課之前將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，對(duì)于有創(chuàng)意的作品，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。通過(guò)作品的展示，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出本節(jié)自定義動(dòng)畫(huà)、音頻的制作與運(yùn)用教學(xué)。

（二）基于問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，師生之間或是學(xué)生之間的交流，是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要途徑之一，而促進(jìn)課堂交流最好的途徑則是教師提出問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生回顧知識(shí)內(nèi)容、管理課堂紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生深入思考等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)提出一系列的無(wú)關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題不但無(wú)法起到實(shí)際效果，更會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。這就需要教師在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行衡量。首先，教師所提出的問(wèn)題要緊貼教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)出不同類型的問(wèn)題，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，以保證在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的思考，在解決任務(wù)、回答問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）巧用生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生深度感知

在學(xué)生眼里，信息技術(shù)作為副科，其學(xué)習(xí)價(jià)值與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科具有一定的差距。這一錯(cuò)誤認(rèn)知在初中學(xué)生中大范圍存在，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到信息技術(shù)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，以貼近生活的實(shí)例改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，以此提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的重視，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活中合理地挖掘素材，并將二者進(jìn)行有效地融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科觀念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

如在“圖像編輯”的內(nèi)容教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)中混入貼近學(xué)生生活的例子。此時(shí)教師可以為學(xué)生展現(xiàn)班級(jí)的合照，讓學(xué)生找到自己的位置，然后詢問(wèn)學(xué)生是否滿意自己的樣子。這時(shí)會(huì)有一些學(xué)生提出不滿意，覺(jué)得照片把自己給拍丑了，此時(shí)教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：那么你有沒(méi)有辦法將自己的圖象從合照中分離出來(lái)，然后編輯成為自己喜歡的樣子呢？并將此項(xiàng)任務(wù)當(dāng)作課堂知識(shí)講解的主線，所有的操作都圍繞著學(xué)生的照片進(jìn)行。在此過(guò)程中，由于關(guān)系到自己的“顏值”，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)極度認(rèn)真。除了學(xué)生自己操作，教師也應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速完成任務(wù)。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，加之后續(xù)的探究，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。

（四）注重拓展延伸，達(dá)到深度遷移

隨著素質(zhì)教育的提出，各學(xué)科的任務(wù)已不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是需要教師以學(xué)科內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，而這給教師提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握更多的處于表面，即簡(jiǎn)單的技術(shù)與方法，最多可以應(yīng)對(duì)相應(yīng)的考試，并不能有效地完成知識(shí)的遷移，這樣的教學(xué)效果則違背了初衷，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，設(shè)置一系列拓展問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，真正提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在課堂上不要一味地講解，而是要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些拓展性任務(wù)。這樣任務(wù)的設(shè)計(jì)不但能夠提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而且能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，也能夠使得教學(xué)更加高效。

例如，在講授“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容包含了太多公式，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)課堂氣氛十分枯燥，這樣的教學(xué)內(nèi)容再加上教師單一的講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受，此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展任務(wù)，讓學(xué)生每?jī)蓚€(gè)小時(shí)測(cè)量自己的體溫與室內(nèi)溫度，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，繪制出相對(duì)應(yīng)的體溫表和氣溫表，通過(guò)直觀的圖表進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的拓展活動(dòng)雖然會(huì)有一定的難度，卻具有一定的拓展性，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活有效關(guān)聯(lián)，取得舉一反三的效果，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而后進(jìn)行數(shù)據(jù)排列、篩選、分類匯總等操作。

（五）引入適宜主題，推進(jìn)學(xué)生的深度探索

信息技術(shù)教學(xué)具有諸多環(huán)節(jié)，需要每一個(gè)環(huán)節(jié)的完美展現(xiàn)才能最大限度地吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，此時(shí)教師就可以尋找一個(gè)合適的主題，在此基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行不同環(huán)節(jié)知識(shí)的講解。在選擇主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇學(xué)生比較熟悉且感興趣的內(nèi)容，以此才能實(shí)現(xiàn)更為高效地探究與學(xué)習(xí)。

比如在“簡(jiǎn)歷創(chuàng)作”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)班委選擇的背景，讓學(xué)生根據(jù)自己所想要參選的班委，準(zhǔn)備自己參與選舉的簡(jiǎn)歷。即通過(guò)Word 進(jìn)行文字設(shè)計(jì)及版面設(shè)計(jì)，制作出屬于自己的競(jìng)爭(zhēng)簡(jiǎn)歷。在簡(jiǎn)歷的制作中，教師可以不固定格式、字體等內(nèi)容，只需要給出一個(gè)較為完美的模板即可，并且讓學(xué)生在制作結(jié)束后，進(jìn)行展示。學(xué)生為了展現(xiàn)最好的自己，都會(huì)積極投身于簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)中，通過(guò)這樣的方法，不但能夠促使學(xué)生熟練掌握字體、字號(hào)、符號(hào)、排版等技能，更可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

中學(xué)時(shí)期，信息技術(shù)作為教學(xué)任務(wù)之一，并沒(méi)有受到學(xué)校、教師及學(xué)生應(yīng)有的重視。在實(shí)際的過(guò)程教學(xué)中，因受到“副科”地位的影響，使得信息技術(shù)課程所排課程較少，要想在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得較好的效果，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)今存在的對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不重視，學(xué)生主動(dòng)性較弱、基礎(chǔ)參差不齊、知識(shí)整合和遷移能力較弱，以及教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮較少等多種問(wèn)題，本文提出了創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)性；基于問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；巧用生活實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生的深度感知；注重拓展延伸，達(dá)到深度遷移及引入適宜主題，推進(jìn)學(xué)生的深度探索，以期提高信息技術(shù)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。