屈 方，張 倫

（1.榆林學(xué)院，陜西 榆林 718000；2.綏德縣四十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西 榆林 718000）

2021 年，教育部統(tǒng)計(jì)情況顯示，我國所設(shè)立的普惠性幼兒園已經(jīng)達(dá)到了24.5 萬所，占據(jù)總數(shù)的83%。同時(shí)，從中央財(cái)政對(duì)學(xué)前教育發(fā)展資金的投入來看，2021年已經(jīng)增長到200 億元，從2011 年起，到現(xiàn)在已經(jīng)投入約1，700 億元，在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入上已經(jīng)提高至5.9%左右。2021 年1 月，教育部明確提出到2025 年時(shí)，要達(dá)到90%以上的全國學(xué)前教育毛入園率。在這樣的背景下，對(duì)學(xué)前教育人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)于其本身所具備的技能和素養(yǎng)要求也越來越高，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才應(yīng)當(dāng)具備更強(qiáng)實(shí)操性和社會(huì)性。課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要途徑之一，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量必須設(shè)置科學(xué)合理且具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的課程。傳統(tǒng)的課程教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才對(duì)于知識(shí)的理解相對(duì)來說比較淺顯，難以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，課程本身難以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育部推出的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就明確要求在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，必須讓其能夠運(yùn)用學(xué)前教育理論，強(qiáng)化自身的保教實(shí)踐能力。在這樣的要求下，必須積極改革學(xué)前教育學(xué)課程，真正將專業(yè)課體系中“學(xué)前教育學(xué)”本身的領(lǐng)頭性和基礎(chǔ)性作用發(fā)揮出來。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革目標(biāo)的建設(shè)

首先要以教育目的為基礎(chǔ)。課程培養(yǎng)目標(biāo)是基于教育目的構(gòu)建的，因此教育目的是制訂課程目標(biāo)的重要引導(dǎo)和方向，也是課程目標(biāo)所最終要達(dá)成的效果和結(jié)果。開展教育的目的是為了能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，既具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，又能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，這也應(yīng)當(dāng)是學(xué)前教育學(xué)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)；其次要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“能力為重”作為課程改革的重要導(dǎo)向，真正地把學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)。應(yīng)當(dāng)注意的是，過去學(xué)前教育學(xué)課程過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用環(huán)境和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，合理安排幼兒園一日生活的能力，組織、設(shè)計(jì)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)，然而，想要培養(yǎng)這些能力僅依賴于單設(shè)的一門或兩門課程是無法實(shí)現(xiàn)的。例如，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，需要讓學(xué)生對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教學(xué)規(guī)律以及幼兒發(fā)展方向等有充分的了解和熟知，在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)或見習(xí)等多樣化的手段和方法，學(xué)生不僅可以布置幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)還具備手工、美術(shù)以及制作教具等能力，而且還可以通過反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式，提高自身的保教能力。這也就要求學(xué)前教育專業(yè)課程群中的“學(xué)前教育學(xué)”這樣的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指引作用。學(xué)前教育學(xué)屬于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的課程，其通過相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)揮調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用。不能過分地強(qiáng)調(diào)通過“學(xué)前教育學(xué)”課程來提升學(xué)生的教育技能和教育實(shí)踐能力。

總的來說，學(xué)前教育學(xué)課程在具體設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生需要理解學(xué)前教育理論中所涉及的原則、基本觀點(diǎn)、規(guī)律和方法；二是學(xué)生要掌握學(xué)前教育相關(guān)政策、方針以及近段時(shí)間內(nèi)所下發(fā)的各項(xiàng)文件；三是在前兩項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)愛幼兒、熱愛幼兒，秉持現(xiàn)代幼兒教育理念，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)、各項(xiàng)活動(dòng)的開展保持積極性；四是需要對(duì)學(xué)前教育在現(xiàn)實(shí)開展過程中所存在的問題能夠仔細(xì)探討和正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠利用相應(yīng)的理論對(duì)學(xué)前教育工作開展過程中所應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力進(jìn)行把握。這幾項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)置是層層遞進(jìn)的，能夠確保學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論對(duì)自身的教育實(shí)踐產(chǎn)生積極有益的指導(dǎo)。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革的重要價(jià)值

（一）適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求

當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)出市場化和大眾化的趨向，因此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)體素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)等有著較高的要求。同時(shí)我國針對(duì)高等教育積極推動(dòng)和落實(shí)改革政策，引導(dǎo)高等教育朝著應(yīng)用型、技術(shù)型方向持續(xù)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建現(xiàn)代化、時(shí)代化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)體系，這會(huì)對(duì)當(dāng)前的教育形勢和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊。傳統(tǒng)的“學(xué)前教育學(xué)”人才培養(yǎng)理念和觀念無法有效地適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展趨向，而且也不再適應(yīng)人才的培養(yǎng)需要。其存在的問題主要在于過于重視專業(yè)性，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)的基礎(chǔ)把控不足，而且學(xué)生自身缺乏較強(qiáng)的后勁和適應(yīng)性，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的人才不符合實(shí)際需要。因此需要培養(yǎng)一批適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)以及綜合素質(zhì)高的應(yīng)用復(fù)合型人才，這也是未來學(xué)前教育學(xué)的重要發(fā)展趨向和轉(zhuǎn)變目標(biāo)。

（二）有助于凝練專業(yè)特色

隨著“三孩政策”的廣泛落實(shí)和城鎮(zhèn)化的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)人才的需求越來越廣泛，幼兒園需要學(xué)前教育專業(yè)的人才提高幼兒教育質(zhì)量。但是目前幼兒園的學(xué)前教育人才仍然較為緊缺，部分幼兒園的教師無法掌握相應(yīng)的教學(xué)手段和管理方法，在管理和教學(xué)過程中仍然采用過去的經(jīng)驗(yàn)和方式，致使幼兒園的管理和教學(xué)多次出現(xiàn)問題。學(xué)前教育學(xué)應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革趨勢，不斷凝練現(xiàn)有專業(yè)特色。在這樣的背景下，學(xué)前教育學(xué)人才培養(yǎng)和課程改革應(yīng)當(dāng)有以下專業(yè)特色：具備幼兒園管理和教學(xué)的基本知識(shí)，自身能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步，掌握較為先進(jìn)的學(xué)前教育學(xué)相關(guān)理論和管理知識(shí)，具備一定的學(xué)前教育學(xué)技能，并能夠?qū)⑦@些技能靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)管理中，同時(shí)擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、牢固且夯實(shí)的專業(yè)技能，擁有終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、研究能力和管理能力。在擁有這些能力的同時(shí)能夠在各類早教機(jī)構(gòu)、教育行政管理部門、幼兒園以及家庭教育咨詢機(jī)構(gòu)等從事相應(yīng)的教學(xué)工作。與普通的人才相比，擁有更強(qiáng)的應(yīng)用能力、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改善課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是學(xué)前教育學(xué)各項(xiàng)課程開展的關(guān)鍵，通過強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量、改革課堂教學(xué)內(nèi)容可以使培養(yǎng)出來的人才符合教學(xué)目標(biāo)、具備較強(qiáng)的技術(shù)和能力，促使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性和主動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)在開展教學(xué)時(shí)，仍秉持著過去的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生缺少將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中的可能性。而且教師也對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)手段和模式，使得學(xué)生在課堂上死記硬背或者是在“考試周”突擊學(xué)習(xí)，這不符合以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，致使整體的教學(xué)水平不斷下降。因此，改革學(xué)前教育學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式，可以提升學(xué)前教育學(xué)核心課程與基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，促使教師不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果，使得培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才更加符合社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)前教育學(xué)課程改革所要解決的問題

（一）教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)

在正式開展課程改革之前，教師在講授有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)時(shí)以理論講授為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科的抽象性和系統(tǒng)性，無法讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，僅僅是簡單地傳授給學(xué)生理論知識(shí)，致使學(xué)生的應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身的主體性無法得到發(fā)揮

學(xué)前教育學(xué)所開展的課程有著較強(qiáng)的理論性，學(xué)生對(duì)于純理論性的內(nèi)容盡管積極學(xué)習(xí)，但是仍然存在無法完全理解和掌握的內(nèi)容，甚至沒有辦法將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，整體上學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)理論知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，也無法把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問題。

（三）考核方式單一，不夠全面、科學(xué)

目前“學(xué)前教育學(xué)”課程考核方式過于單一化，以終結(jié)性考核為主，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)，在快考試時(shí)才學(xué)習(xí)，考試過后便忘記所學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)考核的內(nèi)容過于片面，很難對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自我構(gòu)建的主觀能力、動(dòng)手實(shí)操能力等進(jìn)行考察。而且學(xué)前教育學(xué)課程的開展專業(yè)性極強(qiáng)，部分教師根據(jù)學(xué)校的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，但是僅關(guān)注卷面考試情況的診斷，很難全面了解學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的狀態(tài)，整體上課程考核缺少全面性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

四、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向更新課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育學(xué)課程要對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)和幫助，就必須革新現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容，為保障培養(yǎng)出來的學(xué)生具備綜合性、應(yīng)用性以及實(shí)踐性，要根據(jù)現(xiàn)有的幼兒園崗位優(yōu)化和更新現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的人才才能與時(shí)俱進(jìn)，適合時(shí)代發(fā)展的趨勢和潮流。

（一）強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)理論內(nèi)容的針對(duì)性

在傳授學(xué)生學(xué)前教育學(xué)基本理論時(shí)，除了要明確學(xué)前教育學(xué)所要研究的具體對(duì)象、發(fā)展歷史、與幼兒和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)前教育所涉及的各種法律法規(guī)、政策內(nèi)容以及方針等進(jìn)行熟悉和了解，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開設(shè)3～6 歲幼兒教育內(nèi)容。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)?～6 歲幼兒教育的任務(wù)、目標(biāo)以及未來的發(fā)展方向等有基本的了解，同時(shí)會(huì)根據(jù)家長的期望、幼兒園當(dāng)前的辦學(xué)規(guī)模以及能夠配備的教育資源等對(duì)存在的各種問題予以解決，促使學(xué)生在接觸學(xué)前教育理論內(nèi)容之后，可以基本了解自己所要教學(xué)的內(nèi)容和可能會(huì)遇見的問題，使學(xué)生有能力承擔(dān)起相應(yīng)的教育責(zé)任和使命。

（二）優(yōu)化學(xué)前教育要素，樹立正確的教育觀

學(xué)前教育涉及的教學(xué)要素相對(duì)來說比較多，例如幼兒本身、幼兒教育的具體內(nèi)容、幼兒內(nèi)外部成長環(huán)境以及幼兒教師。因此，在更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些學(xué)前教育要素有效優(yōu)化，使學(xué)生能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展特征和規(guī)律有充分的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)和外在表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，樹立正確的、系統(tǒng)化的兒童觀。這部分內(nèi)容可以包括“幼兒教師職業(yè)特征”“幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”“幼兒在日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)”以及“幼兒園內(nèi)外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等；另外，在具體教學(xué)過程中，教師要把《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為教學(xué)的基準(zhǔn)和底線，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)教師的各項(xiàng)教育行為進(jìn)行充分的調(diào)查和觀察，還要評(píng)價(jià)教師在開展幼兒教育教學(xué)過程中應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，以此來構(gòu)建完善的教師觀念；教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園教育工作開展的實(shí)際情況以及內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行總體的把握和認(rèn)識(shí)，可以借助所學(xué)習(xí)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論對(duì)幼兒園已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自身的教育觀。

（三）幼兒班級(jí)管理和保教活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)創(chuàng)新

當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)課程主要包括幼兒班級(jí)管理和保教活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)含幼兒游戲、生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、班級(jí)管理等多項(xiàng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上對(duì)其教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，可以開設(shè)幼兒班級(jí)管理和一日生活常規(guī)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)σ蝗丈畹木唧w組織方式、組織原則、流程和目標(biāo)等進(jìn)行全面了解和把握，同時(shí)對(duì)幼兒園的一日生活進(jìn)行有效觀察，對(duì)幼兒教師一日生活中具體的工作情況和內(nèi)容產(chǎn)生有效認(rèn)識(shí)，而且還要對(duì)教師在班級(jí)管理過程中遇到問題時(shí)的具體解決方式和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本的班級(jí)組織管理技能；其次，要?jiǎng)?chuàng)新幼兒游戲活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，可要求學(xué)生深入真實(shí)的幼兒園游戲教學(xué)中，對(duì)游戲融入其中的具體種類、所能夠達(dá)成的效果、具體實(shí)施的目標(biāo)以及所具備的功能等有充分的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)要評(píng)價(jià)幼兒園教師組織游戲活動(dòng)時(shí)的具體狀態(tài)。

（四）革新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力

學(xué)前教育是教育體系中最基礎(chǔ)的部分，也是個(gè)體培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵時(shí)期。教育幼兒不僅需要幼兒園教師發(fā)揮重要作用，還需要家庭、社區(qū)的共同配合，身為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也需要具備超前的眼光，要把視角放在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上。這也就要求學(xué)前教育學(xué)課程教師需要以此為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，能夠讓學(xué)生對(duì)幼兒園、社區(qū)以及家庭之間合作教育的具體內(nèi)容和形式進(jìn)行了解和把握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和研究家校合作的具體案例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒教育與小學(xué)教育銜接過程中存在的諸多問題，讓學(xué)生嘗試對(duì)存在的問題提出解決策略，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的反思能力得到增強(qiáng)。

五、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)方法

學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)開展過程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)前教育觀念和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。因此，傳統(tǒng)的理論講授方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，這就需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，以此來提高學(xué)前教育人才應(yīng)用能力。

（一）應(yīng)用實(shí)習(xí)教學(xué)，明確實(shí)習(xí)方向

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也會(huì)參與到實(shí)習(xí)當(dāng)中，檢驗(yàn)自身的理論學(xué)習(xí)成果，同時(shí)強(qiáng)化自身的實(shí)操技能。因此，學(xué)前教育學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生明確實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有目標(biāo)、有方向，能對(duì)幼兒園內(nèi)的教學(xué)情況進(jìn)行觀摩和記錄。同時(shí)，學(xué)生還要對(duì)幼兒園教師在日常教學(xué)過程中開展的各項(xiàng)教育行為，活動(dòng)組織流程、方式、解決問題的策略等進(jìn)行近距離觀察，持續(xù)性積累更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于之前所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有創(chuàng)新性的理解和認(rèn)識(shí)；還要組建實(shí)習(xí)小組，對(duì)于所記錄的內(nèi)容和存在的問題進(jìn)行探討和交流，在最短的時(shí)間內(nèi)解決這些問題，為畢業(yè)后在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒教師身份、解決存在的問題打下良好的基礎(chǔ)。

（二）采用社會(huì)調(diào)查法，關(guān)注學(xué)前教育問題

學(xué)前教育學(xué)課程教師在具體教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)上有關(guān)于學(xué)前教育方面的熱點(diǎn)和現(xiàn)象加以關(guān)注，同時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)和項(xiàng)目，使學(xué)生能夠利用社會(huì)調(diào)查的手段和方法對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了解和熟知。這樣一來，學(xué)生不僅可以調(diào)動(dòng)自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)分析這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，而且在這個(gè)過程中也可以提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而可以使學(xué)生的應(yīng)用性、社會(huì)性得到全面提升。

（三）運(yùn)用案例分析法，強(qiáng)化學(xué)生的教育觀

教師所具備的教學(xué)理念會(huì)影響其開展教學(xué)所采用的具體教學(xué)手段、設(shè)置的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)待幼兒的態(tài)度也會(huì)受到這些理念的影響。案例分析法相對(duì)于其他方法來說其本身的綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)。因此，通過分析案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可避免出現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)課程理論性過強(qiáng)，而導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的情況。教師可以采用小組討論或者是任務(wù)導(dǎo)向的方式，學(xué)生在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握基本的理論知識(shí)之后，教師需要向?qū)W生分享案例文字或者是視頻內(nèi)容，學(xué)生通過自身的獨(dú)立思考和討論的形式得出一定的結(jié)論，并將所討論的結(jié)果以匯報(bào)的形式向其他學(xué)生進(jìn)行分享，學(xué)生在這個(gè)過程中提高了自身的合作能力、知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)新能力等。學(xué)生最終可以充分調(diào)動(dòng)起對(duì)于學(xué)前教育本身的熱情和能動(dòng)性。

六、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是以“平時(shí)成績＋期末筆試成績”的方式為主，其中期末筆試成績占比相對(duì)較高。這樣的考查方式，使得學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了考前，運(yùn)用考前的突擊學(xué)習(xí)和死記硬背的方式通過期末筆試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)比較淺顯，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力等多種情況難以把握。由此可見，只有改革現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方式，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)在提高學(xué)生綜合能力和知識(shí)應(yīng)用能力中發(fā)揮作用。

（一）終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)充分結(jié)合

學(xué)前教育學(xué)課程要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式。一是要扭轉(zhuǎn)課程考核內(nèi)容，除了要考查學(xué)生的知識(shí)之外，還需要重視學(xué)生的能力，包括將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力、解決問題的能力以及綜合素質(zhì)，確保所培養(yǎng)出來的人才符合未來幼兒園教師崗位的實(shí)際需要。另外要把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程充滿動(dòng)態(tài)性。除了要求學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)之外，還需要學(xué)生上交社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、課堂活動(dòng)以及展示匯報(bào)等多種成果，通過這些形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并向?qū)W生反饋存在的問題，讓學(xué)生對(duì)自身的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，促使學(xué)生不斷地提高自我，改進(jìn)自身的問題。

（二）開展多元主體評(píng)價(jià)

過去的評(píng)價(jià)方式主要是以教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)式的評(píng)價(jià)為主，而為了培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，需要保障評(píng)價(jià)主體多元化，也要將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中。除了教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交流的過程中學(xué)生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘牟蛔阒幖右苑此迹瑫r(shí)還能借鑒他人的優(yōu)勢以實(shí)現(xiàn)自身全面進(jìn)步和發(fā)展。