李 波

（作者單位：重慶廣播電視集團（總臺））

雙語播音主持專業(yè)是近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，主要培養(yǎng)能在有聲媒體中交替使用兩種及以上語言串聯(lián)節(jié)目的播音員或主持人[1]。雙語播音主持專業(yè)的發(fā)展是隨著全球化進程的日益加深、我國在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用的背景下而蓬勃壯大的，對培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化傳播人才、促進播音主持專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及提高我國的文化軟實力具有重要意義。但我國雙語播音主持專業(yè)目前面臨著課程體系設(shè)置缺乏本土特色、教學(xué)過程理論化色彩濃重，以及缺乏具備專業(yè)素質(zhì)、國際視野和高度愛國情懷的全方位發(fā)展的專業(yè)人才隊伍等問題，這成為未來雙語播音主持專業(yè)獲得長足發(fā)展的一大掣肘。

1 新時代背景下雙語播音主持專業(yè)發(fā)展要求

1.1 基礎(chǔ)知識扎實

進入中國特色社會主義新時期以來，特別是隨著“全球氣候峰會”等重要國際會議的舉辦，我國對于具備跨文化交流能力的多元化人才的需求越發(fā)迫切。雙語播音主持專業(yè)作為播音主持專業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著傳播我國優(yōu)秀文化、促進國際社會經(jīng)濟文化交流的重要責(zé)任。對于雙語播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，其努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，夯實基礎(chǔ)知識功底尤為重要[2]。一方面，雙語播音主持專業(yè)的學(xué)生應(yīng)牢記雙語播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)使命，積極上進，通過理論學(xué)習(xí)和實踐活動等提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，雙語播音主持專業(yè)對于雙語的要求格外嚴格，學(xué)生必須做到在聽說讀寫方面的扎實積累，并且要具備中英或其他形式的雙語轉(zhuǎn)換能力，以便于進行更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和實操訓(xùn)練，早日成為一名合格的雙語播音主持人。

1.2 專業(yè)素養(yǎng)過硬

新時代，經(jīng)濟社會發(fā)展形勢日益復(fù)雜，科學(xué)技術(shù)日新月異，世界無時無刻不充滿著變化，雙語播音主持專業(yè)的學(xué)生要具備終生學(xué)習(xí)的使命感，努力拓寬人生邊界，不斷優(yōu)化知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)校要敏銳地捕捉到專業(yè)的發(fā)展前沿，尤其是雙語播音主持學(xué)科建設(shè)者要及時掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新動向，對專業(yè)建設(shè)過程中的新問題要保持清醒的認知，不斷求新求變，為專業(yè)課程注入源源不斷的生命力。其次，要加強對學(xué)生國際化文化修養(yǎng)的教學(xué)，除了播音主持專業(yè)知識和雙語教學(xué)，有意識地增加關(guān)于國際關(guān)系、財經(jīng)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等理論基礎(chǔ)[3]，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身性格、就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃等自行選擇感興趣的課程，提高自己的核心競爭力。再次，學(xué)生要有憂患意識、創(chuàng)新意識及危機解決意識等，在日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)之余關(guān)注專業(yè)前沿知識和國際時事動態(tài)，使自身與時代發(fā)展不脫節(jié)，并對自己的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)規(guī)劃有著清晰的認知。

1.3 彰顯大國風(fēng)范

當(dāng)前，傳媒工作人員承擔(dān)著跨越文化、民族、國別來傳播文化的任務(wù)，其中雙語廣播主持人憑借固有的語言優(yōu)勢和專業(yè)背景，成為文化交流、提高國家文化話語權(quán)的重要組成部分[4]。正因為工作場合比較特殊，雙語播音主持工作人員務(wù)必牢記民族自尊心、自信心，在學(xué)習(xí)與日常工作中保持不卑不亢、有禮有節(jié)的職業(yè)精神，彰顯大國風(fēng)范。為了更好地提高自身專業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，一方面，學(xué)生要逐漸養(yǎng)成關(guān)注全球時事與國家大事的意識，努力克服文化差異背景下思維模式、價值信念與意識形態(tài)的沖突，尤其是關(guān)注自己所擅長領(lǐng)域的前沿動態(tài)變化；另一方面，要具有實踐意識，學(xué)會利用各種音視頻資源、校內(nèi)外各種活動賽事等做好知識輸入和知識產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化工作，在不同類型的實踐活動中鍛煉自己，增長見識，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 雙語播音主持專業(yè)發(fā)展中存在的困境

2.1 缺乏科學(xué)成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

我國開展播音主持專業(yè)，以及近年來開始建設(shè)雙語播音主持專業(yè)的時間相對較短，在學(xué)科體系建立與完善、人才培養(yǎng)模式的探索及就業(yè)市場導(dǎo)向的考慮上，不可避免地存在著一定的不足[5]，這對我國高素質(zhì)雙語播音主持人才隊伍的建設(shè)造成了不利的影響。

首先，學(xué)科定位不明晰。當(dāng)前，雙語播音主持專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)多停留在提高學(xué)生的播音主持基礎(chǔ)能力和雙語能力，但雙語播音主持專業(yè)的邊界和特色的突出尚不到位，對于該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)道路發(fā)展沒有形成體系化的認識。

其次，學(xué)科使命不明確。作為一門綜合性的學(xué)科，雙語播音主持專業(yè)的學(xué)科體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)置如何體現(xiàn)學(xué)科的綜合性和專長性，怎樣表現(xiàn)人才隊伍的核心競爭力，目前尚沒有明確的規(guī)定。

再次，本土化特色不突出。我國發(fā)展雙語播音主持專業(yè)、建設(shè)雙語播音主持人才隊伍，是為了適應(yīng)新時期中國特色社會主義發(fā)展，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，這就要求無論是學(xué)科目標(biāo)建設(shè)、課程設(shè)置還是人才理念，都應(yīng)以培養(yǎng)新時代具備國際視野和愛國情懷的高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)，不斷加強學(xué)科體系建設(shè)。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重理論、輕實踐

我國一些高校在學(xué)科建設(shè)與研究過程中存在重理論而輕實踐的情況，實踐性要求極強的雙語播音主持專業(yè)也不例外。在雙語播音主持專業(yè)發(fā)展的過程中，無論是播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)還是雙語能力訓(xùn)練，往往都以課堂理論教學(xué)為主，將教學(xué)目標(biāo)過度簡化或過度量化，使得學(xué)生在考試中能夠脫穎而出，而在實踐活動中卻如同“吃了黃連的啞巴”一般，絲毫體現(xiàn)不出雙語播音主持專業(yè)應(yīng)有的素質(zhì)和能力。以雙語教學(xué)為例，為了加快教學(xué)進度，教師將雙語應(yīng)用能力的提高過程簡化為聽、說、讀、寫四部分的獨立化教學(xué)，并將這些學(xué)習(xí)寄托于教輔資料，學(xué)生通過臨考前背誦“答案”來應(yīng)付期中、期末考試，其實際的雙語掌握能力不能夠很好地被甄別出來，更無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行專業(yè)化評估。

同時，雙語播音主持專業(yè)側(cè)重于實踐性和應(yīng)用性，學(xué)生只有參加活動才能發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)的價值所在和自身存在的問題。但目前很多學(xué)校在教學(xué)過程中過于重視理論教學(xué)，也缺乏讓學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的機會，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化也是一種阻礙。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)水平各異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果下降

對于非英語母語國家的學(xué)生來說，英語語言的學(xué)習(xí)是一道難關(guān)。對于雙語有著更高要求的雙語播音主持專業(yè)而言，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、雙語訓(xùn)練，以及參加實踐活動中倍感壓力。更重要的是，文化差異導(dǎo)致大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)英語或其他語言體系時面臨著長期難以跨越的心理障礙[6]。目前，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時，預(yù)設(shè)性地將所有學(xué)生看作擁有同一知識結(jié)構(gòu)、處于相同知識水平的群體，而忽視了學(xué)生群體之間的個體差異性，包括英語基礎(chǔ)水平和性格氣質(zhì)差異，這種“一刀切”的教育模式實際上不利于學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在同一個課堂上，每一位同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)不同，對于知識的接受能力各有差異，在學(xué)習(xí)與實踐過程中感受到的壓力也不盡相同，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有意識到這種差異，在教學(xué)模式與學(xué)生基礎(chǔ)的沖突之下便不可避免地導(dǎo)致課堂效率不高、學(xué)生專業(yè)能力提高效果不佳等。

2.4 學(xué)生的雙語播音主持綜合素質(zhì)有待提高

雙語播音主持專業(yè)的學(xué)生作為傳播中國優(yōu)秀文化、促進國際社會文化交流的重要橋梁，不僅在專業(yè)素質(zhì)方面有著堅實的知識基礎(chǔ)，更要在國際視野、公關(guān)禮儀及文化修養(yǎng)等方面修煉自身，不斷提高綜合素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國雙語播音主持專業(yè)的培養(yǎng)體系對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高并未給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生走上職業(yè)崗位時只能算是一個合格的“專才”，對于文化修養(yǎng)、危機公關(guān)等必要性的綜合素質(zhì)的掌握存在很大的知識缺口，實質(zhì)上也是專業(yè)核心能力沒有得到有效發(fā)揮的重要體現(xiàn)。此外，跨文化傳播能力對于雙語播音主持專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要，猶如水之于魚的重要性，但很多學(xué)生甚至對于跨文化傳播的概念尚無清晰的認知，對自己未來的職業(yè)所需要的能力沒有明確的認識，忽視了跨文化傳播之于雙語播音主持專業(yè)的重要性。

3 雙語播音主持專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

3.1 找準定位，開設(shè)具有中國特色的雙語播音主持專業(yè)

在新時代背景下，雙語播音主持專業(yè)要做到變革創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要找準自身的定位，努力建設(shè)具有中國特色的雙語播音主持專業(yè)。一方面，吸收過往的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，針對過往雙語播音主持專業(yè)發(fā)展中存在的突出問題進行研究[7]，并結(jié)合時代趨勢與國家戰(zhàn)略發(fā)展方針進行優(yōu)化改革，加強學(xué)科體系建設(shè)；另一方面，明確雙語播音主持專業(yè)的學(xué)科使命和教學(xué)目標(biāo)，致力于打造面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的高素質(zhì)雙語播音主持專業(yè)人才隊伍，在學(xué)科建設(shè)過程中融入中國特色的價值內(nèi)核和意識形態(tài)，努力做好帶有中國烙印的專業(yè)知識和文化輸出工作，如雙語播音主持專業(yè)的學(xué)生也可以投入動漫行業(yè)深耕發(fā)展。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)方式

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用科學(xué)技術(shù)與新媒體等載體創(chuàng)新教學(xué)方式，對建設(shè)更加科學(xué)的雙語播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有直接的影響作用。教研團隊在進行專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程的選取時，要秉持必要性與重要性的原則，既要做好專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，又要針對學(xué)科發(fā)展趨勢和學(xué)生個性特點，給予其一定的可選擇空間，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中思考未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比例，以體現(xiàn)雙語播音主持專業(yè)的綜合性和實踐性的優(yōu)勢。在課堂實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，進行雙語演播廳模擬、國外著名雙語播音主持節(jié)目的創(chuàng)新演示等課堂表演，通過學(xué)生多維而全面的表現(xiàn)，評估學(xué)生的既有能力和潛在素質(zhì)，為其長遠發(fā)展提供借鑒。

3.3 重視實踐教學(xué)，通過各種活動賽事提高學(xué)生的專業(yè)能力

實踐教學(xué)對于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)成果，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等具有無可比擬的優(yōu)勢，學(xué)生也能夠在各種活動與賽事中找到自己學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心[8]?？紤]到雙語播音主持專業(yè)的綜合性和實踐性，教研團隊可以適當(dāng)將學(xué)生的學(xué)期成績甚至畢業(yè)學(xué)分向?qū)嵺`方面傾斜，鼓勵學(xué)生參加全國性或區(qū)域性的演講比賽、主持比賽及國際組織活動等，以期讓學(xué)生在最真實的情境之中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足，以便更好地在以后的學(xué)習(xí)和生活中完善自身，提高自身的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

3.4 放眼國際，全方位打造具備綜合素質(zhì)的專業(yè)人才

當(dāng)前，我國逐漸深入?yún)⑴c到全球事務(wù)中，國際地位得到了很大的提高，對應(yīng)到雙語播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)，這就需要學(xué)校在培養(yǎng)過程中一方面拓寬學(xué)生的國際視野，讓其在不斷與國際化接軌的過程中增長見識，培養(yǎng)多元個性；另一方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)傳播學(xué)、國際關(guān)系、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，強化其知識底蘊，將學(xué)生培養(yǎng)成國際化、復(fù)合型人才[9]。

4 結(jié)語

隨著我國日益融入全球化浪潮且在國際社會上擁有了更多的話語權(quán)，國內(nèi)外對雙語播音主持專業(yè)的人才的渴求愈發(fā)迫切，這與雙語播音主持專業(yè)的專業(yè)定位、人才市場需求及職業(yè)生涯等有著直接的關(guān)系。針對當(dāng)前雙語播音主持專業(yè)的若干困境，在新時代背景下，未來學(xué)科體系建設(shè)要考慮從找準自身定位、突出本土化特色、創(chuàng)新教學(xué)方式，以及拓寬學(xué)生國際視野等方面努力深耕，以此培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才。