楊小環(huán)，馬金虎，王敏

（1.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 山西，晉中 030801；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)服務(wù)部 山西，晉中 030801）

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程?！兑庖?jiàn)》指出，高校要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制，豐富育人主體形式與內(nèi)涵[1]。

2018年教育部在《關(guān)于開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》文件中提出了“三全育人”的概念：“全員育人、全程育人、全方位育人”。要求高校，從學(xué)校層面，建立課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大育人”體系；從院系層面，充分挖掘各項(xiàng)工作蘊(yùn)含的育人元素和育人邏輯，并作為職責(zé)要求和考核內(nèi)容融入整體制度設(shè)計(jì)和具體操作環(huán)節(jié)，構(gòu)建微觀的一體化育人體系。

“課程育人”，作為“十大育人”體系之一，是高?！叭恕钡幕A(chǔ)單元。因此，高校教師如何從課程層面挖掘育人元素、探索育人方法、組織育人過(guò)程，是課程完成“三全育人”的關(guān)鍵。

1 《種子學(xué)》課程性質(zhì)與“三全育人”的重要性

社會(huì)文明的發(fā)展、人類衣食往行的需求，都來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的供給。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，種植業(yè)占據(jù)比值最大。種植業(yè)的延續(xù)與發(fā)展必須依賴植物種子。所以，自古以來(lái)，作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)資料及人類主要生活資料的種子彰顯了其重要的地位。作為生產(chǎn)資料的種子除了要具備優(yōu)良特性外，還要具備健康健壯的繁殖生命力。這就需要農(nóng)作物優(yōu)良品種擴(kuò)大繁殖生產(chǎn)后的每一粒種子進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)檢疫、加工及貯藏，以保證農(nóng)作物種子具有健康生命，保證農(nóng)業(yè)種植業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

《種子學(xué)》這門課程，正是通過(guò)研究作物種子特征特性和生命活動(dòng)規(guī)律以及作物種子加工貯藏、檢驗(yàn)理論和技術(shù)，從而為良種生產(chǎn)最后環(huán)節(jié)培育專業(yè)知識(shí)硬、技術(shù)技能熟、綜合素質(zhì)高、社會(huì)責(zé)任感重、工作使命感強(qiáng)的高科技人才的課程。因此，《種子學(xué)》作為農(nóng)林高校重要的專業(yè)課程，必須在“三全育人”理念指導(dǎo)下，利用多種教學(xué)途徑、采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，教會(huì)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，提升學(xué)生整體綜合素養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)種植業(yè)提供優(yōu)質(zhì)種子，從而保障農(nóng)業(yè)種植業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2 《種子學(xué)》課程“三全育人”目標(biāo)

《種子學(xué)》課程的育人目標(biāo)，首先圍繞習(xí)近平總書(shū)記提出的“立德樹(shù)人”思想，以專業(yè)背景、社會(huì)需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求為導(dǎo)向，把“學(xué)習(xí)做人做事的基本道理、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、肩負(fù)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”等思政要求，巧妙融入到課程專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)情，傳承美德，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀[2-3]。然后在“三全育人”理念指導(dǎo)下，采取多條路徑、多種方法促進(jìn)學(xué)生充分利用課堂與課外時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，確保學(xué)生真正全面掌握課程知識(shí)與專業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)硬、綜合素質(zhì)高、社會(huì)責(zé)任感重、工作使命感強(qiáng)的學(xué)生，為農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.1 《種子學(xué)》課程專業(yè)知識(shí)育人目標(biāo)

《種子學(xué)》課程知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)識(shí)植物種子形態(tài)構(gòu)造、化學(xué)成分，以及種子成熟、劣變、壽命、休眠、萌發(fā)等生命現(xiàn)象的變化；帶著探索、創(chuàng)新的思維，學(xué)習(xí)植物種子加工、貯藏、檢驗(yàn)等理論知識(shí)，心懷愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范，掌握種子加工、貯藏、檢驗(yàn)的技術(shù)技能；肩負(fù)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高抗、生命力強(qiáng)的良種，促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 《種子學(xué)》課程專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)育人目標(biāo)

《種子學(xué)》課程專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的育人目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)種子加工、檢驗(yàn)、貯藏等技術(shù)技能的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探索科學(xué)的精神、創(chuàng)新科技的思維、堅(jiān)守真理的準(zhǔn)則、遵守法規(guī)的意識(shí)、愛(ài)國(guó)愛(ài)農(nóng)的情懷，同步培養(yǎng)學(xué)生自主分析與解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、人際交流與溝通能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手與操作能力，促使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的專業(yè)技術(shù)技能、較高的綜合素質(zhì)[4]。

3 《種子學(xué)》課程“三全育人”教學(xué)內(nèi)容選取與設(shè)計(jì)

《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，在構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位“三全育人”大格局過(guò)程中，做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

《種子學(xué)》課程育人教學(xué)內(nèi)容，以所設(shè)育人目標(biāo)為導(dǎo)向，采取由宏觀到微觀、由整體到局部的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 《種子學(xué)》課程地位與課程整體內(nèi)容的育人設(shè)計(jì)

種子在人類的生命、生活、生產(chǎn)中意義重大，尤其在農(nóng)業(yè)種植業(yè)生產(chǎn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，可以說(shuō)種子是植物生命的起源，是動(dòng)物生命的保障。因此，學(xué)期開(kāi)始的第一堂課，需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)《種子學(xué)》課程的基本內(nèi)容、基本性質(zhì)與重要作用。

這樣的授課內(nèi)容，可以通過(guò)我國(guó)歷史、我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程，及新中國(guó)成立70年來(lái)我國(guó)農(nóng)業(yè)取得的輝煌成就案例介紹與討論，說(shuō)明優(yōu)質(zhì)種子在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的重要作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)的重要性。

這樣一堂授課內(nèi)容，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到良種生產(chǎn)行業(yè)工作的重要性，提醒了學(xué)生后期在學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)時(shí)須認(rèn)真“求真、求解”、在學(xué)習(xí)課程技術(shù)技能時(shí)須敬業(yè)“求精、求新”，同時(shí)，又告誡了學(xué)生要胸懷濃厚的愛(ài)農(nóng)情懷，促進(jìn)具有悠久歷史的中國(guó)農(nóng)耕文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。從而加大學(xué)生從事良種生產(chǎn)工作的意向，提高學(xué)生良種生產(chǎn)工作的職業(yè)使命感與自豪感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)[4]。

3.2 《種子學(xué)》課程不同章節(jié)內(nèi)容育人設(shè)計(jì)

3.2.1 “植物種子形態(tài)構(gòu)造、化學(xué)成分，種子成熟、劣變、壽命、休眠、萌發(fā)等生命現(xiàn)象”的育人設(shè)計(jì)植物種子既是人類主要食物來(lái)源，又是農(nóng)業(yè)種植業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)資料，這是植物種子在人類生活、社會(huì)發(fā)展中特有的功能作用?；谥参锓N子的兩大重要功能可見(jiàn)，植物種子自收獲后需要在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持自身的健康與活力。如何在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持種子健康與活力，需要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從業(yè)者在了解熟知植物種子形態(tài)構(gòu)造、化學(xué)成分，種子成熟、劣變、壽命、休眠、萌發(fā)等生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，采用并創(chuàng)新一系列物理、化學(xué)方法，以期延長(zhǎng)種子保存時(shí)間，改善種子運(yùn)輸條件，保證種子健康質(zhì)量與活力。

這些處于重要地位卻又枯燥乏味的授課內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、追求真理、吃苦耐勞的態(tài)度，才能在種子加工、貯藏工作中不斷探索，有所創(chuàng)新。這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)古今中外對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出重大貢獻(xiàn)的植物學(xué)家、農(nóng)業(yè)學(xué)家等科研工作人員的學(xué)習(xí)工作事跡及重要成就，凝聚他們體現(xiàn)出來(lái)的高尚品格與科學(xué)精神，注入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)真性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.2.2 “種子加工技術(shù)”的育人設(shè)計(jì)種子收獲后的科學(xué)加工，主要側(cè)重體現(xiàn)植物種子作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)資料的功能。也就是說(shuō)，必須對(duì)種子進(jìn)行科學(xué)正確的預(yù)處理、干燥、清選、去雜、分級(jí)、包衣、包裝，方能獲得達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)良種子。

這部分加工技術(shù)內(nèi)容的科學(xué)性、精確性、重要性，可以通過(guò)一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域具有高度責(zé)任感并獲得相關(guān)榮譽(yù)表彰的技術(shù)工人的工作實(shí)例激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在技術(shù)工人的身上學(xué)習(xí)吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神[5]；也可以通過(guò)各種農(nóng)作物優(yōu)良品種帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益、生態(tài)效益等案例數(shù)據(jù)說(shuō)明，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)加工技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的種子加工崗位自豪感；更多的應(yīng)該通過(guò)對(duì)農(nóng)作物種子進(jìn)行預(yù)處理、干燥、清選、去摻雜、分級(jí)、包衣、包裝等實(shí)踐活動(dòng)的操作，讓學(xué)生切身體會(huì)感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的辛苦與偉大，激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞的精神，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.2.3 “種子貯藏技術(shù)”的育人設(shè)計(jì)植物種子不論從生活食用角度還是農(nóng)業(yè)種植繁殖角度，都需要長(zhǎng)期科學(xué)保存，以維持種子健康與活力。尤其當(dāng)今，部分物種生境惡化，瀕臨滅絕，更需要采取科學(xué)合理的技術(shù)進(jìn)行貯藏，以期達(dá)到長(zhǎng)期貯藏種子的目的。

這部分貯藏技術(shù)內(nèi)容，可以通過(guò)中國(guó)及世界建立種質(zhì)資源庫(kù)的意義案例，讓學(xué)生體會(huì)種子在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)使命感，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好種子貯藏技術(shù)?？梢酝ㄟ^(guò)中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院作物品種資源研究所國(guó)家種質(zhì)庫(kù)、廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院種質(zhì)資源庫(kù)、中國(guó)西南野生生物種質(zhì)資源庫(kù)的建立及相關(guān)先進(jìn)技術(shù)案例說(shuō)明，讓學(xué)生學(xué)習(xí)種子貯藏技術(shù)的同時(shí)，了解我國(guó)生物多樣性保護(hù)、人類可持續(xù)發(fā)展的舉措，感受我國(guó)科技力量彰顯的大國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷及科學(xué)探索創(chuàng)新精神。

3.2.4 “種子檢驗(yàn)技術(shù)”的育人設(shè)計(jì)科學(xué)的種子檢驗(yàn)技術(shù)，是種子質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植業(yè)良好發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)會(huì)并熟練掌握種子檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)非常重要。

我國(guó)頒布的《主要農(nóng)作物種子檢驗(yàn)方法》《全國(guó)農(nóng)作物種子檢驗(yàn)辦法》等文件及相關(guān)檢驗(yàn)知識(shí)本身就是非常合適的思政內(nèi)容，這些檢驗(yàn)方法科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、標(biāo)準(zhǔn)性的要求，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)時(shí)的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的養(yǎng)成。這部分內(nèi)容，還可以通過(guò)合格種子在農(nóng)業(yè)產(chǎn)生上帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)收益與社會(huì)效益案例來(lái)說(shuō)明種子檢驗(yàn)技術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生種子檢驗(yàn)工作的自豪感與使命感；也可以通過(guò)假冒偽劣種子帶來(lái)的損失案例說(shuō)明種子檢驗(yàn)工作的重要性，警示學(xué)生謹(jǐn)記遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)等做人原則，促使學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

4 《種子學(xué)》課程“三全育人”的教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程

“三全育人”指“全員、全程、全方位”育人。傳統(tǒng)教師滿堂灌的講述，側(cè)重于教師的課堂育人，很顯然不符合“三全育人”目標(biāo)。因此，《種子學(xué)》課程的“三全育人”教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要，積極探索、靈活采用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的案例引領(lǐng)、問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂角色互換等方法，同時(shí)結(jié)合教師講述法進(jìn)行教學(xué)，以期完成“全員、全程、全方位”育人。

4.1 《種子學(xué)》課程是“三全育人”目標(biāo)完成的載體

《種子學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取適宜教學(xué)方法，充分應(yīng)用高科技與信息化設(shè)施教學(xué)，實(shí)行過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一的考核機(jī)制，可以有效完成“三全育人”的“全方位”育人目標(biāo)。

4.2 《種子學(xué)》課程“三全育人”目標(biāo)完成的教學(xué)方法

“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的案例引領(lǐng)、問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、角色互換等方法，以及教師講述方法，共同、靈活應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，可以達(dá)到“全員”育人的目標(biāo)。比如：教師講述法，通過(guò)教師課堂講述、課外解惑，體現(xiàn)了教師課堂內(nèi)外的育人功效；案例引領(lǐng)、問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生通過(guò)書(shū)籍資料與網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱查找問(wèn)題的答案、通過(guò)對(duì)種業(yè)行業(yè)企業(yè)成功人士咨詢進(jìn)行社會(huì)案例深度分析、通過(guò)請(qǐng)教種業(yè)行業(yè)資深專家與人士完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出行業(yè)相關(guān)人等的課外育人功效。

4.3 《種子學(xué)》課程“三全育人”目標(biāo)完成的教學(xué)過(guò)程

《種子學(xué)》課程思政教學(xué)過(guò)程中的“全程”育人，表現(xiàn)為從教師呈出案例、提出問(wèn)題、下達(dá)任務(wù)開(kāi)始起，到學(xué)生自我查找資料、咨詢種業(yè)行業(yè)企業(yè)成功人士、請(qǐng)教資深專家教授，再到學(xué)生課堂上討論、辯論、發(fā)言、師生評(píng)價(jià)止。整個(gè)過(guò)程，以學(xué)生課前及課后多途徑自學(xué)、課上討論評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)為主，老師給予學(xué)生一定課內(nèi)外引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與講解。這樣的教學(xué)過(guò)程，既符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，又可有效實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的“全程”育人目標(biāo)。

具體到課程內(nèi)容中，如：種子形態(tài)構(gòu)造與化學(xué)成分，種子成熟、劣變、壽命、休眠、萌發(fā)等生命現(xiàn)象，種子加工技術(shù)，種子貯藏技術(shù)，種子檢驗(yàn)技術(shù)，均可分別由授課教師根據(jù)具體內(nèi)容選取最新的相應(yīng)案例，由案例引出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與需要解決的問(wèn)題，學(xué)生接收到教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)后通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上展示自學(xué)成果并相互討論補(bǔ)充，教師則對(duì)同學(xué)們展示出的課外自學(xué)成果進(jìn)行一定廣度的拓展與深度的講解，并由講解內(nèi)容引入新的案例與學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 《種子學(xué)》課程“三全育人”的教學(xué)考核體系

長(zhǎng)久以來(lái)，高校課程結(jié)束后，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，多依賴于期末理論試卷考核，試卷內(nèi)容也多局限于考核學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。顯然，期末傳統(tǒng)理論試卷考核方式，無(wú)法滿足“三全育人”目標(biāo)的考核與完成。因此，《種子學(xué)》課程“三全育人”教學(xué)的考核需要探索與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法匹配的考核體系，既對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的全面與否及牢固程度進(jìn)行考核，還對(duì)學(xué)生操作專業(yè)技術(shù)的正確與否及熟練程度進(jìn)行考核，同時(shí)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、處事方式、協(xié)作能力、個(gè)人品行、思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、法規(guī)意識(shí)、家國(guó)情懷等綜合素養(yǎng)。故種子學(xué)課程“三全育人”教學(xué)考核，宜采取學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核[6]。

5.1 學(xué)習(xí)過(guò)程考核

學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，主要對(duì)學(xué)生課外任務(wù)完成情況，課內(nèi)外實(shí)踐協(xié)作情況，課內(nèi)當(dāng)堂討論辯論與獨(dú)立發(fā)言情況等指標(biāo)進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，旨在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往、處事方式、協(xié)作能力、個(gè)人品行、思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念等綜合素養(yǎng)。

5.2 學(xué)習(xí)結(jié)果考核

學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，主要包括“傳統(tǒng)試卷、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成果、案例分析報(bào)告、課程論文”五個(gè)維度的考核。以傳統(tǒng)試卷題型的方式進(jìn)行考核，僅考核學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)掌握的全面與否及牢固程度。以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成果提交的方式進(jìn)行考核，旨在考核學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能掌握的正確與熟練程度。以案例分析報(bào)告提交的形式進(jìn)行考核，旨在考核學(xué)生的個(gè)人品行、價(jià)值觀念、法規(guī)意識(shí)。以課程論文提交的方式進(jìn)行考核，既考核學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握情況，又考核學(xué)生對(duì)育種行業(yè)、良種生產(chǎn)、良種檢驗(yàn)及相關(guān)行業(yè)的國(guó)際形勢(shì)分析能力，還考核學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)種業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前景展望的家國(guó)情懷。

6 結(jié)語(yǔ)

《種子學(xué)》課程的“三全育人”教學(xué)，通過(guò)上述課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)方法與考核模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合“全員、全程、全方位”育人的要求，可以使學(xué)生在掌握《種子學(xué)》課程基礎(chǔ)理論知識(shí)與技術(shù)技能的同時(shí)，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為導(dǎo)向，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、提升我國(guó)農(nóng)業(yè)世界地位、促使我國(guó)農(nóng)耕文化持續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。