金銀花

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

一、引言

中小學(xué)教師培訓(xùn)是提升教師隊伍整體素質(zhì)能力、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。近年來，隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷深入，教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出數(shù)量多、素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等特點。但與此同時，中小學(xué)教師隊伍發(fā)展不平衡不充分問題仍然突出，教學(xué)水平參差不齊現(xiàn)象較為普遍。這就需要從政策制度、課程體系、師資隊伍建設(shè)和創(chuàng)新培訓(xùn)方式等方面入手，有效提高教師教育培訓(xùn)質(zhì)量。

雖然近年來各地中小學(xué)教師培訓(xùn)工作取得明顯進展，但在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)實效等諸多方面仍然存在著一些問題，這些問題和主動適應(yīng)深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求、著力解決存在的突出問題等教師培訓(xùn)目標還存在著一定的差距。其中，所有培訓(xùn)統(tǒng)一化、不注重實效、流于形式、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)、教師主觀積極性不強、缺乏系統(tǒng)的評價機制等問題比較突出。與此同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和推廣，信息化教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化、網(wǎng)絡(luò)化等特點，這對中小學(xué)教師培訓(xùn)提出了新的要求。2022 年4 月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，針對中小學(xué)教師培訓(xùn)提出“優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、打造高水平課程資源，建立完善自主選學(xué)機制和精準幫扶機制，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)”的具體要求。近年來，隨著我國教育信息化的快速發(fā)展和教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不斷提升，加上連續(xù)幾年的新冠疫情的影響，中小學(xué)教師培訓(xùn)正迎來一次前所未有的挑戰(zhàn)和變革。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，是解決新時期中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨問題和挑戰(zhàn)的重要途徑。在當(dāng)前信息化環(huán)境下，教師培訓(xùn)應(yīng)在“以人為本”的理念下充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面助力教師專業(yè)能力提升和新時代新時期教與學(xué)方式變革的實踐能力?；诖?，本文以中小學(xué)教師培訓(xùn)為例，從培養(yǎng)新時代人才、促進教育公平與發(fā)展作為工作主線，探索實踐基于信息技術(shù)的中小學(xué)教師培訓(xùn)的新模式、新路徑。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)過程不科學(xué)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)評價不精準等方面，尤其是新冠肺炎疫情給教育教學(xué)帶來的諸多影響加快了新的教師培訓(xùn)模式的探索和實踐。

1.培訓(xùn)體制不完善，制度缺乏多樣性、靈活性，自主性

導(dǎo)致培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師個性化專業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實用實效脫節(jié)，培訓(xùn)的目標與培訓(xùn)的結(jié)果脫節(jié)，最終造成大量的人力、物力、財力的浪費。顯然，教師希望通過培訓(xùn)來達到自身專業(yè)成長的需求與教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益之間存在著較大的落差和矛盾。因此，必須尋求有效的教師培訓(xùn)機制，才能解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的新問題。

2.培訓(xùn)形式單一，缺乏實效性

一線教師喜不喜歡參加培訓(xùn)，主要取決于培訓(xùn)形式上。傳統(tǒng)的“你講我聽”，包括脫離教學(xué)實際的大專家的長篇闊論，不會有實際效果，這些正是教師們排斥的形式和內(nèi)容。教師職業(yè)本身就決定了教師需要終生學(xué)習(xí)，培訓(xùn)也自然成了教師工作和生活中必不可少的組成部分。教師們不是不想培訓(xùn)，而是很少遇到真正有意義、有針對性、能夠解決教學(xué)中實際問題的培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容空洞，缺乏針對性

讓人感覺高大上的培訓(xùn)就是請來著名的教育大咖，在高層次理論的層面侃侃而談紙面上的理論，這樣的培訓(xùn)既脫離了實際，又沒有針對性。一線教師期盼的培訓(xùn)就是要通過培訓(xùn)得到貼切實際的專業(yè)能力提升，解決一線教學(xué)中遇到的實際問題、難題，而不是“大理論、大道理”。這種高大上的理論和最新的課改理念，適當(dāng)?shù)厝ソ邮?、思考、領(lǐng)會即可。

4.培訓(xùn)“供需”不對稱，導(dǎo)致“供給側(cè)”失衡

不少培訓(xùn)是根據(jù)請來的專家要講的內(nèi)容來決定培訓(xùn)課程。有什么理論專家，就開設(shè)什么樣的培訓(xùn)專題；專家什么時間能講，培訓(xùn)時間就隨之而定。專家講授是培訓(xùn)的主要形式，這就完全忽略了培訓(xùn)主體即受訓(xùn)教師的需求，違背了“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，根本不考慮教師到底要什么樣的培訓(xùn)這一最核心的問題。

5.培訓(xùn)情景單一，缺乏互動性

培訓(xùn)情景，指的是受訓(xùn)教師身處的培訓(xùn)場景，按照基于情景學(xué)習(xí)理論提出的觀點，真實而有效的學(xué)習(xí)是在實踐情景中發(fā)生的。但目前我們很多線下培訓(xùn)是在固定的報告廳、大教室進行，線上培訓(xùn)又是在家里或者在有網(wǎng)絡(luò)的場所主要以單獨的形式參與，培訓(xùn)情景單一，尤其缺乏教學(xué)現(xiàn)場模擬場景。單一的培訓(xùn)情景不利于教師之間、教師與講師之間的互動，沒有互動的培訓(xùn)效果自然就不好。所以，今后培訓(xùn)應(yīng)該由傳統(tǒng)的向書本學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、在課堂上學(xué)轉(zhuǎn)到向?qū)嵺`學(xué)、向自己學(xué)、向同行學(xué)。

6.培訓(xùn)過程重統(tǒng)一要求、輕關(guān)注個性

往往培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和目標都是一樣的，對受訓(xùn)教師做統(tǒng)一要求、“統(tǒng)一規(guī)格”，但是不同發(fā)展階段的教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段需要解決的問題是不一樣的，統(tǒng)一培訓(xùn)忽視了教師入職后發(fā)展的不平衡性和需求上的差異性。培養(yǎng)學(xué)生我們需要分層教育，培養(yǎng)教師也需要按照不同個性和不同需求，采取“分層培訓(xùn)”“分類培訓(xùn)”，并讓教師們能夠自主選擇培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。

7.培訓(xùn)評價不科學(xué)、不精準，缺乏有效性

傳統(tǒng)的培訓(xùn)評價因缺失整體性設(shè)計而不具備科學(xué)性，即缺乏評價多角度視角，單純強調(diào)“學(xué)員滿意度”而止于淺表，片面依靠評估問卷，且問卷信度、效度低而流于形式，更是缺乏系統(tǒng)的評價機制。另外，還存在重評教、輕評學(xué)而存在結(jié)構(gòu)性缺失等問題，導(dǎo)致對培訓(xùn)的評價不客觀、不科學(xué)、不嚴謹。

三、信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)策略

1.搭建教師培訓(xùn)綜合平臺

建設(shè)地區(qū)級（省級以下）中小學(xué)教師培訓(xùn)綜合應(yīng)用平臺，為市、縣、校三級培訓(xùn)提供培訓(xùn)管理、資源共享、智能評價等服務(wù)，為教師自主學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、集體備課功能，也為開展線上培訓(xùn)提供統(tǒng)一的直播、點播、互動平臺。另外，教師培訓(xùn)綜合平臺的重要功能之一就是通過平臺的大數(shù)據(jù)功能，定期科學(xué)分析本地區(qū)教師培訓(xùn)的詳細情況，為不斷完善培訓(xùn)機制、培訓(xùn)內(nèi)容和形式提供精準的依據(jù)。

2.加強教師信息素養(yǎng)提升

信息技術(shù)環(huán)境下的教師培訓(xùn)，既需要培訓(xùn)管理者利用新技術(shù)和新媒體創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，同時也需要受訓(xùn)教師熟練掌握信息技術(shù)，提升自己運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，進而適應(yīng)基于信息技術(shù)的新型培訓(xùn)模式。信息技術(shù)與教育教學(xué)整合又是新時期教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，是每一名新時代中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)將貫穿于大部分學(xué)科教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.發(fā)揮線上培訓(xùn)優(yōu)勢

新冠肺炎疫情來臨之前，我們幾乎想不到線上培訓(xùn)離我們?nèi)绱私嚯x、如此親切。相比傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)，線上培訓(xùn)有著打破地域和時空限制的特殊優(yōu)勢，通過線上培訓(xùn)可以實現(xiàn)課程直播和課程點播類培訓(xùn)，且不受距離的限制，可以從任何地方請到知名教育專家、名師為培訓(xùn)授課和指導(dǎo)，尤其是通過在線課程類進行的培訓(xùn)，很好地解決各地教師不能在同一時間、同一地點接受培訓(xùn)的問題，滿足了教師按需參加、分時學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需求。在這里建議，開展線上直播培訓(xùn)時，要充分做好培訓(xùn)前準備工作。如與專家講師提前溝通參培教師們圍繞培訓(xùn)主題提出來的問題；線上培訓(xùn)過程中從技術(shù)層面處理好專家講師和參培教師之間的互動環(huán)節(jié)；提倡參培教師集中在一起聽講遠程端專家講師授課，營造共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高直播講座類培訓(xùn)的效果。

4.加強數(shù)字化教師培訓(xùn)課程建設(shè)

教師培訓(xùn)離不開培訓(xùn)課程建設(shè)，在信息化背景下更是需要能夠支撐各類基于信息技術(shù)開展培訓(xùn)的數(shù)字化教師培訓(xùn)資源。一是開發(fā)用于教師自主學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。二是開發(fā)用于教師開展信息化教學(xué)所需的學(xué)科類數(shù)字化教學(xué)資源。三是開發(fā)用于教師開展網(wǎng)絡(luò)教研所需的新課程優(yōu)質(zhì)課例資源和精品課資源。四是開發(fā)用于實驗操作演練的VR、AR 虛擬實驗課程資源。

5.有效利用區(qū)域“三個課堂”

2020 年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出到2022 年全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。按照此要求，各地區(qū)陸續(xù)建設(shè)當(dāng)?shù)亍叭齻€課堂”應(yīng)用環(huán)境，開展專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用。中小學(xué)教師培訓(xùn)要充分利用各地區(qū)“三個課堂”常態(tài)化應(yīng)用環(huán)境，把名校和名師的課堂作為中小學(xué)教師教學(xué)實時場景資源，開展同課異構(gòu)、互動教研等新型的信息化教研培訓(xùn)。要有效發(fā)揮各地“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”的作用，做到在中小學(xué)教師培訓(xùn)中名師引領(lǐng)和輻射。

6.線上教研與線上培訓(xùn)相融合

教師培訓(xùn)要與在線教研有機融合，發(fā)揮教研活動內(nèi)容和形式豐富多樣的優(yōu)勢，使得中小學(xué)教師培訓(xùn)在任務(wù)驅(qū)動、主題活動、評課議課和各種形式的多方交互參與的場景下，讓參訓(xùn)教師緊密聯(lián)系個人教學(xué)實踐活動，主動去探究問題、解決問題，提升自己的教學(xué)能力。這樣可以避免培訓(xùn)與實踐相脫離、培訓(xùn)與教研相脫鉤的現(xiàn)象，滿足教師以培訓(xùn)促進教學(xué)、提升能力的實際需求。

7.探索實踐“線上線下混合式”培訓(xùn)模式

線上線下培訓(xùn)，各有千秋，各有不足，尤其是線上的活動是在虛擬的場景下進行的，有很多不確定因素，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師信息技能、培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)力等差異和人與人之間情感因素等，這些因素都會成為線上培訓(xùn)成效的影響因素。只有把線上線下兩種培訓(xùn)形式和其過程中的優(yōu)勢進行取長補短、有機整合，才能構(gòu)建能夠高質(zhì)量提升培訓(xùn)成效的現(xiàn)代化教師培訓(xùn)模式。線上線下混合式教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)是線上線下混合式學(xué)習(xí)（英文：blended learning），就目前來說是面對面和非面對面兩種學(xué)習(xí)方式的混合。在教師培訓(xùn)中，教師作為參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)主體，靈活、自主地參與線上線下混合學(xué)習(xí)，有助于增強培訓(xùn)效果，貼近教師實際工作和生活。在實際培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，同一個教師培訓(xùn)活動中也可采取線上線下混合式培訓(xùn)模式，既有遠程端的線上授課和指導(dǎo)，也有教學(xué)現(xiàn)場的觀摩和互動，這樣的培訓(xùn)模式效果是非常好的。

8.基于人工智能定制個性化培訓(xùn)

要基于本地中小學(xué)教師培訓(xùn)綜合平臺，實時統(tǒng)計與分析每個教師的參培情況，通過大數(shù)據(jù)分析，掌握每個教師的參培需求，再給每個教師定制個性化的培訓(xùn)計劃和任務(wù)。這種智能化的培訓(xùn)定制，能夠強化培訓(xùn)的自主性，激發(fā)教師的參訓(xùn)動力。基于個性化定制的培訓(xùn)，因為有了大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的運用已經(jīng)成為可能，這將是我們今后普遍期待的智慧培訓(xùn)，是提升培訓(xùn)實效的重要路徑之一。

9.基于信息技術(shù)對教師培訓(xùn)精準評價

教師培訓(xùn)評價要采用定性評價與定量評價、過程性評價與終結(jié)性評價、自評與他評相結(jié)合的多元評價方式，對培訓(xùn)效果進行全面評價，切實提高培訓(xùn)效果評估的系統(tǒng)性和科學(xué)性?；谛畔⒓夹g(shù)，我們可以設(shè)計對授課專家和講師的網(wǎng)絡(luò)評價，也可以設(shè)計對學(xué)員滿意度的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，更是能設(shè)計基于人工智能技術(shù)的培訓(xùn)過程中的學(xué)員動態(tài)表現(xiàn)，如對互動次數(shù)、學(xué)員表情、課堂關(guān)注度等的智能統(tǒng)計與分析，以此客觀智能地評價培訓(xùn)全過程。

10.使用國家中小學(xué)智慧教育平臺

2022 年剛剛開通并不斷升級的國家中小學(xué)智慧教育平臺為教師培訓(xùn)提供了“教師研修”專題功能板塊，從三個方面為中小學(xué)教師服務(wù)。一是匯聚優(yōu)質(zhì)的教師自主學(xué)習(xí)資源。實時匯聚各地區(qū)、高校、教師發(fā)展機構(gòu)和名師名校在各類教師培訓(xùn)過程中生成的優(yōu)質(zhì)資源，按照教師開展備課、教學(xué)、教研等不同方面的需求，進行分類匯聚，方便教師按需應(yīng)用。二是為教師個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以根據(jù)自己的需要，自主選擇平臺中的各類資源進行自主學(xué)習(xí)，并通過個人學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)習(xí)全過程。平臺還根據(jù)對教師學(xué)習(xí)過程的分析，為教師推送個性化的學(xué)習(xí)資源。三是平臺為有組織的教師研訓(xùn)服務(wù)。教師培訓(xùn)機構(gòu)和各中小學(xué)都能使用平臺工具和平臺資源開展集體備課、學(xué)科教研、培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)、課題研究等圍繞培訓(xùn)主題的各種教研活動。

四、結(jié)語

信息技術(shù)賦能中小學(xué)教師培訓(xùn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)融合的必然選擇。中小學(xué)教師培訓(xùn)改革要與時俱進，不斷加大信息技術(shù)與教師教育的深度融合，深入實踐信息技術(shù)在教師教育教學(xué)工作中的創(chuàng)新應(yīng)用。同時，必須更新教師培訓(xùn)理念，以教育信息化為引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)為中心的全新教育生態(tài)，使培訓(xùn)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者和學(xué)習(xí)合作者。充分運用新技術(shù)新媒體，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧型教師教育模式，全面助推新時代中小學(xué)教師培訓(xùn)工作高質(zhì)量發(fā)展。