多元融通，打造健康家?！肮灿龍觥?/h1>
2022-12-17 03:36:44徐英
教育界·A 2022年30期
【摘要】適度模板化、固定化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教育與特色化、個(gè)性化和自由化的家庭教育有機(jī)結(jié)合，是未來家校合作的趨勢(shì)。學(xué)校首先要清晰地認(rèn)識(shí)到家校共育的現(xiàn)狀；其次要尋找家校共育的策略，以生活為素材，以家庭、學(xué)校為陣地，變家長為導(dǎo)師，積極創(chuàng)建“共育圈”，打造“共育場”；最后要通過高效多元的評(píng)價(jià)凝聚各方力量，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。
【關(guān)鍵詞】家校共育；“共育場”；多元融通
作者簡介：徐英（1991—），女，江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)。
提到教育，我們往往會(huì)先想到學(xué)校教育，但是好的教育絕不限于此，而是涵蓋了對(duì)一個(gè)人從出生到老年生活的所有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育。學(xué)校教育固然重要，但我們也總說“家庭是孩子的第一所學(xué)校”“社會(huì)是一所學(xué)?！?，所以家庭、社會(huì)也是教育的場所。
學(xué)校教育再怎么完整，好的教育仍然應(yīng)從生活中做起，所以應(yīng)該打造一個(gè)家校的“共育場”。學(xué)校教育無法代替家庭教育，家校協(xié)同育人，讓教育在生活中發(fā)生，是未來教育的新樣態(tài)［1］。
一、刨根問底，了解家校共育現(xiàn)狀
學(xué)校教育的重要性不言而喻，教師重視課堂轉(zhuǎn)型，家長重視孩子的在校情況和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，社會(huì)也關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。隨著終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“學(xué)習(xí)場”的邊界不斷外延，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)并收獲。但一些容易被忽視的家校共育中的問題也隨之浮出水面。
（一）學(xué)校教育的孤立
正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，部分家長先入為主地認(rèn)為學(xué)校教師是教育、育人的主體，孩子要在學(xué)校中才能習(xí)得知識(shí)，而忽視了家庭教育的重要性。在線上學(xué)習(xí)中，由于線上課堂與線下課堂存在一定的差距，部分學(xué)生自由散漫，家長無奈之余只是一味地聽之任之。部分教師的線上課堂缺少互動(dòng)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，部分家長不能在第一時(shí)間幫助孩子適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效果不盡如人意。還有一些家長無法接受學(xué)校新型的課堂教學(xué)模式，不愿了解也不愿參與，認(rèn)為教學(xué)或者班級(jí)活動(dòng)要在學(xué)校內(nèi)、課堂上才能進(jìn)行。如果家校在教育領(lǐng)域內(nèi)的劃分相對(duì)獨(dú)立，或者過分放大學(xué)校教育的效應(yīng)而忽視家庭教育，將教育限定在學(xué)校范圍內(nèi)，那么這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。
（二）家庭教育的缺位
學(xué)校教育被孤立造成的一大問題便是家庭教育的缺失。家庭教育雖然被越來越多的家長重視，但仍存在一些問題。在部分學(xué)生的家庭中，家長忙于生計(jì)，無暇顧及孩子，將孩子的教育全部寄托在學(xué)校教師身上。再者，仍有家長認(rèn)為自己對(duì)孩子負(fù)責(zé)的表現(xiàn)就是把孩子送進(jìn)晚托班、輔導(dǎo)班；或認(rèn)為專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，學(xué)校教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)孩子的教育上具有更強(qiáng)的專業(yè)性，所以更依賴于學(xué)校教育。
（三）家校溝通的單向
在家校溝通中，教師有時(shí)會(huì)碰到這樣的家長，他們認(rèn)為既然將孩子交給學(xué)校，那么一個(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是差不多的。并且，這部分家長一般缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，在與學(xué)校教師溝通時(shí)，僅僅在班級(jí)群里單向回復(fù)“收到”，也不能積極參與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)。另外，在實(shí)際的工作中，部分學(xué)校和教師容易忽視某些家長的需求，這不利于所有學(xué)生的家長參與教育工作，也使得家校共育僅限于學(xué)校與個(gè)別家長的交流互動(dòng)。
二、多元融通，形成教育合力
家庭教育是終身的，是會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生長久影響的教育方式；而學(xué)校教育是人在特定年齡階段所受到的集體的、有統(tǒng)一模式的教育方式。家庭教育因家長素質(zhì)、能力、思想的差異而有所不同，學(xué)校教育則往往會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等因素影響而顯得較為統(tǒng)一［2］。如果將相對(duì)模板化的學(xué)校教育和特色化的家庭教育相結(jié)合，有利于讓教育效果事半功倍。
（一）自上而下，創(chuàng)建“共育圈”
家校共育是一場教育觀念、教育方式和教育格局的革命。在學(xué)校教育方面，要繼續(xù)依托常規(guī)的溝通方式，努力形成家校雙方對(duì)共育理念的正確認(rèn)知，為后續(xù)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。
具體來說，首先，學(xué)校可以打造家長課堂，借助校外專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)講解，用通俗易懂的語言，向家長闡明家校共育的理念，為家校活動(dòng)的開展打好理論基礎(chǔ)；其次，可以召開班級(jí)家長會(huì)，依據(jù)每個(gè)班級(jí)不同的班情和學(xué)情，將家校共育的理念依托班級(jí)活動(dòng)的形式，深入淺出地傳遞給每一位家長，在和諧交流的氛圍下，家長更容易產(chǎn)生與學(xué)校合作的積極意愿；再次，可以借助班級(jí)家委會(huì)深入家長內(nèi)部，挖掘家校共育的資源，將其作為學(xué)校教師與家長之間溝通的紐帶，為高質(zhì)量的家校合作提供保障；最后，可以借助家訪，對(duì)積極參與家?；顒?dòng)的學(xué)生家長進(jìn)行正面反饋，借助數(shù)據(jù)讓家長直觀地感受到孩子的成長，針對(duì)個(gè)別不熱心的家長，應(yīng)通過家訪了解背后的原因及這些家長真實(shí)的意愿，鼓勵(lì)家長和學(xué)生積極參與到班級(jí)的活動(dòng)中來。自上而下地溝通，讓家長加入家校共育的隊(duì)伍，以學(xué)校力量為核心，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)以家校為中心的聯(lián)系緊密的“共育圈”，助力學(xué)生終身成長。
（二）多元溝通，打造家?！肮灿龍觥?/p>
1.探尋合作新模式
根據(jù)朱永新教授在《未來學(xué)校：重新定義教育》一書中的觀點(diǎn)，今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為現(xiàn)代教育制度的變革，為我們所預(yù)判的“未來，學(xué)校會(huì)被學(xué)習(xí)中心取代”，提供了重要條件?，F(xiàn)在，我們正處在信息獲取便捷、交互頻繁的時(shí)代，可以通過多種媒介獲取外界的資訊。采用線上教學(xué)模式是未來學(xué)校教育和家庭教育的重要手段，也打開了教學(xué)的新世界。教師作為教學(xué)的組織者，可以接收到更多前沿的資訊；學(xué)生作為知識(shí)的接收者，可以擁有更多適合自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。通過新媒體、新技術(shù)的運(yùn)用，新時(shí)代的課堂教學(xué)可以突破班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式來開展。
這樣的時(shí)代背景下也出現(xiàn)了許多新的課堂樣態(tài)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。我們不妨大膽想象，隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校的邊界會(huì)越來越模糊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心將成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這與朱永新教授主張的“未來學(xué)?！笔窍嗥鹾系?。
“未來學(xué)?！被凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景，“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”是時(shí)代發(fā)展的必然。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳工作和方法指導(dǎo)，讓更多的家長認(rèn)同并參與“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”。學(xué)校教師要緊跟時(shí)代潮流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極運(yùn)用各種多媒體新技術(shù)，延展課堂邊界，教師自己要走出教室，走進(jìn)每個(gè)家庭中，也要讓家長走進(jìn)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的溝通模式以多元形式打破了學(xué)校、家庭教育的隔閡，使教育資源利用率最大化，并拉近了家長與學(xué)校、教師的距離，從而助力雙向溝通。
以筆者所在的學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔?，某些大型的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)在我校得到了高效的使用，這些平臺(tái)是集學(xué)習(xí)資源、名家論壇、學(xué)生活動(dòng)為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，我校組織了每周一次的“周五伴讀會(huì)”，每個(gè)備課組負(fù)責(zé)和學(xué)生一起閱讀繪本，走進(jìn)童話、寓言、神話故事中；邀請(qǐng)學(xué)生與家長一起讀詩、講故事，把課堂延伸到家庭中，用教師示范的方式引導(dǎo)學(xué)生和家長在家里開展高質(zhì)量的親子閱讀。此前，我校圍繞“勞動(dòng)教育”舉辦了一場全國性的教育論壇，把我校開展的勞動(dòng)實(shí)踐課程向全國的家長、學(xué)生分享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)地為家校共育搭建學(xué)習(xí)、展示、分享的舞臺(tái)。
2.創(chuàng)新開展主題活動(dòng)
家庭教育是非正規(guī)的一種教育方式，家長不像教師，需要持證上崗。筆者了解到，不少家長并非不愿意參與家校活動(dòng)，而是無奈摸不清操作路徑。對(duì)此，溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁—班主任，就起到了非常重要的作用。如何提高在家校共育過程中家長的參與度，挖掘家長在教育中的新價(jià)值，形成教育合力？學(xué)校教師可以創(chuàng)新開展多種主題活動(dòng)。
以筆者所帶班級(jí)的“瞧！這是一顆魔力豆”的活動(dòng)為例，在培育豆子、觀察其生長過程時(shí)，筆者引導(dǎo)家長和孩子一起觀察記錄，為孩子提供支持和幫助，讓家長積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，與孩子共成長、齊收獲；又如，在“翻轉(zhuǎn)吧，傳統(tǒng)游戲”的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生邀請(qǐng)家長一起玩家長小時(shí)候玩過的游戲，并向家里的長輩了解傳統(tǒng)游戲，并在其中加入時(shí)代元素，以此在創(chuàng)新中傳承；再如，在“你好，春分”活動(dòng)中，讓家長帶著孩子一起尋找春天的足跡，一起嘗試進(jìn)行“豎蛋”，感受挑戰(zhàn)成功后的喜悅，或者一起動(dòng)手烹飪春季美食，以增進(jìn)親子關(guān)系；此外，在“秋收”活動(dòng)中，讓家長帶著孩子一起體驗(yàn)割稻、摔稻、脫粒的過程，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，從而建立正確的價(jià)值觀。家庭生活中有著比校園更大的活動(dòng)范圍和學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生可以在主題活動(dòng)中體驗(yàn)、收獲，增進(jìn)與家長的
關(guān)系。
3.整合利用社會(huì)資源
家校共育的范圍不應(yīng)局限在家庭和學(xué)校，不管是家庭還是學(xué)校都是社會(huì)的一部分，學(xué)生將來也要步入社會(huì)，成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)化的人。所以社會(huì)資源的高效利用能為家?；顒?dòng)的開展提供有力的保障。
例如，學(xué)校可以開展“家校社聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，創(chuàng)新規(guī)劃學(xué)生的假期生活，依托“玩伴團(tuán)”，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，以學(xué)校、新時(shí)代文明實(shí)踐中心、社區(qū)圖書館等為平臺(tái)，有效發(fā)揮“家校社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制效應(yīng)，形成學(xué)生成長過程中“家校社”的三維聯(lián)動(dòng)，依托多彩活動(dòng)助力學(xué)生扣好人生第一粒扣子。共育的重要基礎(chǔ)是共通共融，只有真正整合利用社會(huì)資源，才能讓家校共育的效益最大化。
三、改革評(píng)價(jià)，激發(fā)共育熱情
評(píng)價(jià)作為一種反饋方式，是教育的重要環(huán)節(jié)。家校共育的過程是教育的過程，高效多元評(píng)價(jià)的介入，能讓學(xué)校、家長保持合作的積極性，也便于形成良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓家校共育往積極的方向發(fā)展。然而，部分學(xué)校教師的評(píng)價(jià)過程中存在一些問題。一是評(píng)價(jià)的方式過于單一，例如對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般是以口頭的方式進(jìn)行的，或張貼展示學(xué)生的作品；二是評(píng)價(jià)的主體過于單一，評(píng)價(jià)一般以教師為主體；三是過程被忽略，教學(xué)工作中的評(píng)價(jià)一般都是為了優(yōu)秀成果的展示與分享。為了解決上述問題，學(xué)校和教師可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）使評(píng)價(jià)主體多元化
學(xué)校應(yīng)將教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等作為主體開展評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更客觀、更多元。另外，高效的評(píng)價(jià)意味著要溝通、交流，甚至要激烈地辯論，在這個(gè)過程中，學(xué)生的價(jià)值觀得到了培養(yǎng)，家長的參與度、社會(huì)資源的利用率也得到了很大程度的提高［3］。
（二）使評(píng)價(jià)內(nèi)容“超市化”
在超市里，人們可以自由挑選自己需要的物品。評(píng)價(jià)內(nèi)容“超市化”，需要讓評(píng)價(jià)更有目標(biāo)導(dǎo)向，即讓學(xué)生看到自己的成長，讓家長見證孩子在家校共育下的成長，從而激勵(lì)學(xué)生和家長更加積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。需要注意的是，學(xué)校開展的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生、家長之間的個(gè)體差異，從不同維度、由不同主體進(jìn)行多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。
（三）使評(píng)價(jià)、成長可視化
評(píng)價(jià)的可視化也就是學(xué)生成長的可視化，這在一定程度上推進(jìn)了健康家校“共育場”的建設(shè)。不管是評(píng)價(jià)還是家?！肮灿龍觥钡拇蛟欤康亩际谴龠M(jìn)學(xué)生的全面成長。學(xué)校教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程中，可以設(shè)計(jì)介紹、表演、展示型的活動(dòng)，讓家長清晰地看到孩子在活動(dòng)結(jié)束后，在表達(dá)、合作、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力方面取得的進(jìn)步，以及孩子的拔節(jié)生長。
結(jié)語
家?！肮灿龍觥钡慕ㄔO(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教育主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)踐的拓展，讓家長從被動(dòng)參與到主動(dòng)引領(lǐng)，讓教育從學(xué)生被動(dòng)成長到親子共同成長，讓教育在家庭生活中有效發(fā)生，從而構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的場域，引導(dǎo)學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 黎興國，潘春梅.小學(xué)班級(jí)管理中家長資源的開發(fā)利用分析［J］.讀與寫（上，下旬），2015（24）：527．
［2］ 李家成，郭錦萍.你好，寒假?。簩W(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2018.
［3］ 李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展
［M］.福州：福建教育出版社，2015.
【摘要】適度模板化、固定化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校教育與特色化、個(gè)性化和自由化的家庭教育有機(jī)結(jié)合，是未來家校合作的趨勢(shì)。學(xué)校首先要清晰地認(rèn)識(shí)到家校共育的現(xiàn)狀；其次要尋找家校共育的策略，以生活為素材，以家庭、學(xué)校為陣地，變家長為導(dǎo)師，積極創(chuàng)建“共育圈”，打造“共育場”；最后要通過高效多元的評(píng)價(jià)凝聚各方力量，促使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。
【關(guān)鍵詞】家校共育；“共育場”；多元融通
作者簡介：徐英（1991—），女，江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)。
提到教育，我們往往會(huì)先想到學(xué)校教育，但是好的教育絕不限于此，而是涵蓋了對(duì)一個(gè)人從出生到老年生活的所有點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育。學(xué)校教育固然重要，但我們也總說“家庭是孩子的第一所學(xué)校”“社會(huì)是一所學(xué)?！?，所以家庭、社會(huì)也是教育的場所。
學(xué)校教育再怎么完整，好的教育仍然應(yīng)從生活中做起，所以應(yīng)該打造一個(gè)家校的“共育場”。學(xué)校教育無法代替家庭教育，家校協(xié)同育人，讓教育在生活中發(fā)生，是未來教育的新樣態(tài)［1］。
一、刨根問底，了解家校共育現(xiàn)狀
學(xué)校教育的重要性不言而喻，教師重視課堂轉(zhuǎn)型，家長重視孩子的在校情況和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，社會(huì)也關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。隨著終身學(xué)習(xí)的推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“學(xué)習(xí)場”的邊界不斷外延，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)并收獲。但一些容易被忽視的家校共育中的問題也隨之浮出水面。
（一）學(xué)校教育的孤立
正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，部分家長先入為主地認(rèn)為學(xué)校教師是教育、育人的主體，孩子要在學(xué)校中才能習(xí)得知識(shí)，而忽視了家庭教育的重要性。在線上學(xué)習(xí)中，由于線上課堂與線下課堂存在一定的差距，部分學(xué)生自由散漫，家長無奈之余只是一味地聽之任之。部分教師的線上課堂缺少互動(dòng)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，部分家長不能在第一時(shí)間幫助孩子適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效果不盡如人意。還有一些家長無法接受學(xué)校新型的課堂教學(xué)模式，不愿了解也不愿參與，認(rèn)為教學(xué)或者班級(jí)活動(dòng)要在學(xué)校內(nèi)、課堂上才能進(jìn)行。如果家校在教育領(lǐng)域內(nèi)的劃分相對(duì)獨(dú)立，或者過分放大學(xué)校教育的效應(yīng)而忽視家庭教育，將教育限定在學(xué)校范圍內(nèi)，那么這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。
（二）家庭教育的缺位
學(xué)校教育被孤立造成的一大問題便是家庭教育的缺失。家庭教育雖然被越來越多的家長重視，但仍存在一些問題。在部分學(xué)生的家庭中，家長忙于生計(jì)，無暇顧及孩子，將孩子的教育全部寄托在學(xué)校教師身上。再者，仍有家長認(rèn)為自己對(duì)孩子負(fù)責(zé)的表現(xiàn)就是把孩子送進(jìn)晚托班、輔導(dǎo)班；或認(rèn)為專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，學(xué)校教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)孩子的教育上具有更強(qiáng)的專業(yè)性，所以更依賴于學(xué)校教育。
（三）家校溝通的單向
在家校溝通中，教師有時(shí)會(huì)碰到這樣的家長，他們認(rèn)為既然將孩子交給學(xué)校，那么一個(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是差不多的。并且，這部分家長一般缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，在與學(xué)校教師溝通時(shí)，僅僅在班級(jí)群里單向回復(fù)“收到”，也不能積極參與學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)。另外，在實(shí)際的工作中，部分學(xué)校和教師容易忽視某些家長的需求，這不利于所有學(xué)生的家長參與教育工作，也使得家校共育僅限于學(xué)校與個(gè)別家長的交流互動(dòng)。
二、多元融通，形成教育合力
家庭教育是終身的，是會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生長久影響的教育方式；而學(xué)校教育是人在特定年齡階段所受到的集體的、有統(tǒng)一模式的教育方式。家庭教育因家長素質(zhì)、能力、思想的差異而有所不同，學(xué)校教育則往往會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等因素影響而顯得較為統(tǒng)一［2］。如果將相對(duì)模板化的學(xué)校教育和特色化的家庭教育相結(jié)合，有利于讓教育效果事半功倍。
（一）自上而下，創(chuàng)建“共育圈”
家校共育是一場教育觀念、教育方式和教育格局的革命。在學(xué)校教育方面，要繼續(xù)依托常規(guī)的溝通方式，努力形成家校雙方對(duì)共育理念的正確認(rèn)知，為后續(xù)活動(dòng)的開展保駕護(hù)航。
具體來說，首先，學(xué)校可以打造家長課堂，借助校外專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)講解，用通俗易懂的語言，向家長闡明家校共育的理念，為家校活動(dòng)的開展打好理論基礎(chǔ)；其次，可以召開班級(jí)家長會(huì)，依據(jù)每個(gè)班級(jí)不同的班情和學(xué)情，將家校共育的理念依托班級(jí)活動(dòng)的形式，深入淺出地傳遞給每一位家長，在和諧交流的氛圍下，家長更容易產(chǎn)生與學(xué)校合作的積極意愿；再次，可以借助班級(jí)家委會(huì)深入家長內(nèi)部，挖掘家校共育的資源，將其作為學(xué)校教師與家長之間溝通的紐帶，為高質(zhì)量的家校合作提供保障；最后，可以借助家訪，對(duì)積極參與家?；顒?dòng)的學(xué)生家長進(jìn)行正面反饋，借助數(shù)據(jù)讓家長直觀地感受到孩子的成長，針對(duì)個(gè)別不熱心的家長，應(yīng)通過家訪了解背后的原因及這些家長真實(shí)的意愿，鼓勵(lì)家長和學(xué)生積極參與到班級(jí)的活動(dòng)中來。自上而下地溝通，讓家長加入家校共育的隊(duì)伍，以學(xué)校力量為核心，能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)以家校為中心的聯(lián)系緊密的“共育圈”，助力學(xué)生終身成長。
（二）多元溝通，打造家?！肮灿龍觥?/p>
1.探尋合作新模式
根據(jù)朱永新教授在《未來學(xué)校：重新定義教育》一書中的觀點(diǎn)，今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為現(xiàn)代教育制度的變革，為我們所預(yù)判的“未來，學(xué)校會(huì)被學(xué)習(xí)中心取代”，提供了重要條件?，F(xiàn)在，我們正處在信息獲取便捷、交互頻繁的時(shí)代，可以通過多種媒介獲取外界的資訊。采用線上教學(xué)模式是未來學(xué)校教育和家庭教育的重要手段，也打開了教學(xué)的新世界。教師作為教學(xué)的組織者，可以接收到更多前沿的資訊；學(xué)生作為知識(shí)的接收者，可以擁有更多適合自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。通過新媒體、新技術(shù)的運(yùn)用，新時(shí)代的課堂教學(xué)可以突破班級(jí)授課制的傳統(tǒng)模式來開展。
這樣的時(shí)代背景下也出現(xiàn)了許多新的課堂樣態(tài)，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。我們不妨大膽想象，隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校的邊界會(huì)越來越模糊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心將成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，這與朱永新教授主張的“未來學(xué)?！笔窍嗥鹾系?。
“未來學(xué)?！被凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景，“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”是時(shí)代發(fā)展的必然。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳工作和方法指導(dǎo)，讓更多的家長認(rèn)同并參與“互聯(lián)網(wǎng)+家校共育”。學(xué)校教師要緊跟時(shí)代潮流，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，積極運(yùn)用各種多媒體新技術(shù)，延展課堂邊界，教師自己要走出教室，走進(jìn)每個(gè)家庭中，也要讓家長走進(jìn)課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的溝通模式以多元形式打破了學(xué)校、家庭教育的隔閡，使教育資源利用率最大化，并拉近了家長與學(xué)校、教師的距離，從而助力雙向溝通。
以筆者所在的學(xué)校（以下簡稱“我?！保槔?，某些大型的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)在我校得到了高效的使用，這些平臺(tái)是集學(xué)習(xí)資源、名家論壇、學(xué)生活動(dòng)為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，我校組織了每周一次的“周五伴讀會(huì)”，每個(gè)備課組負(fù)責(zé)和學(xué)生一起閱讀繪本，走進(jìn)童話、寓言、神話故事中；邀請(qǐng)學(xué)生與家長一起讀詩、講故事，把課堂延伸到家庭中，用教師示范的方式引導(dǎo)學(xué)生和家長在家里開展高質(zhì)量的親子閱讀。此前，我校圍繞“勞動(dòng)教育”舉辦了一場全國性的教育論壇，把我校開展的勞動(dòng)實(shí)踐課程向全國的家長、學(xué)生分享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)地為家校共育搭建學(xué)習(xí)、展示、分享的舞臺(tái)。
2.創(chuàng)新開展主題活動(dòng)
家庭教育是非正規(guī)的一種教育方式，家長不像教師，需要持證上崗。筆者了解到，不少家長并非不愿意參與家校活動(dòng)，而是無奈摸不清操作路徑。對(duì)此，溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁—班主任，就起到了非常重要的作用。如何提高在家校共育過程中家長的參與度，挖掘家長在教育中的新價(jià)值，形成教育合力？學(xué)校教師可以創(chuàng)新開展多種主題活動(dòng)。
以筆者所帶班級(jí)的“瞧！這是一顆魔力豆”的活動(dòng)為例，在培育豆子、觀察其生長過程時(shí)，筆者引導(dǎo)家長和孩子一起觀察記錄，為孩子提供支持和幫助，讓家長積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，與孩子共成長、齊收獲；又如，在“翻轉(zhuǎn)吧，傳統(tǒng)游戲”的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生邀請(qǐng)家長一起玩家長小時(shí)候玩過的游戲，并向家里的長輩了解傳統(tǒng)游戲，并在其中加入時(shí)代元素，以此在創(chuàng)新中傳承；再如，在“你好，春分”活動(dòng)中，讓家長帶著孩子一起尋找春天的足跡，一起嘗試進(jìn)行“豎蛋”，感受挑戰(zhàn)成功后的喜悅，或者一起動(dòng)手烹飪春季美食，以增進(jìn)親子關(guān)系；此外，在“秋收”活動(dòng)中，讓家長帶著孩子一起體驗(yàn)割稻、摔稻、脫粒的過程，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，從而建立正確的價(jià)值觀。家庭生活中有著比校園更大的活動(dòng)范圍和學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)生可以在主題活動(dòng)中體驗(yàn)、收獲，增進(jìn)與家長的
關(guān)系。
3.整合利用社會(huì)資源
家校共育的范圍不應(yīng)局限在家庭和學(xué)校，不管是家庭還是學(xué)校都是社會(huì)的一部分，學(xué)生將來也要步入社會(huì)，成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)化的人。所以社會(huì)資源的高效利用能為家?；顒?dòng)的開展提供有力的保障。
例如，學(xué)校可以開展“家校社聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，創(chuàng)新規(guī)劃學(xué)生的假期生活，依托“玩伴團(tuán)”，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)資源，以學(xué)校、新時(shí)代文明實(shí)踐中心、社區(qū)圖書館等為平臺(tái)，有效發(fā)揮“家校社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制效應(yīng)，形成學(xué)生成長過程中“家校社”的三維聯(lián)動(dòng)，依托多彩活動(dòng)助力學(xué)生扣好人生第一粒扣子。共育的重要基礎(chǔ)是共通共融，只有真正整合利用社會(huì)資源，才能讓家校共育的效益最大化。
三、改革評(píng)價(jià)，激發(fā)共育熱情
評(píng)價(jià)作為一種反饋方式，是教育的重要環(huán)節(jié)。家校共育的過程是教育的過程，高效多元評(píng)價(jià)的介入，能讓學(xué)校、家長保持合作的積極性，也便于形成良好的合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓家校共育往積極的方向發(fā)展。然而，部分學(xué)校教師的評(píng)價(jià)過程中存在一些問題。一是評(píng)價(jià)的方式過于單一，例如對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般是以口頭的方式進(jìn)行的，或張貼展示學(xué)生的作品；二是評(píng)價(jià)的主體過于單一，評(píng)價(jià)一般以教師為主體；三是過程被忽略，教學(xué)工作中的評(píng)價(jià)一般都是為了優(yōu)秀成果的展示與分享。為了解決上述問題，學(xué)校和教師可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）使評(píng)價(jià)主體多元化
學(xué)校應(yīng)將教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士等作為主體開展評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更客觀、更多元。另外，高效的評(píng)價(jià)意味著要溝通、交流，甚至要激烈地辯論，在這個(gè)過程中，學(xué)生的價(jià)值觀得到了培養(yǎng)，家長的參與度、社會(huì)資源的利用率也得到了很大程度的提高［3］。
（二）使評(píng)價(jià)內(nèi)容“超市化”
在超市里，人們可以自由挑選自己需要的物品。評(píng)價(jià)內(nèi)容“超市化”，需要讓評(píng)價(jià)更有目標(biāo)導(dǎo)向，即讓學(xué)生看到自己的成長，讓家長見證孩子在家校共育下的成長，從而激勵(lì)學(xué)生和家長更加積極地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。需要注意的是，學(xué)校開展的評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生、家長之間的個(gè)體差異，從不同維度、由不同主體進(jìn)行多項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。
（三）使評(píng)價(jià)、成長可視化
評(píng)價(jià)的可視化也就是學(xué)生成長的可視化，這在一定程度上推進(jìn)了健康家校“共育場”的建設(shè)。不管是評(píng)價(jià)還是家?！肮灿龍觥钡拇蛟欤康亩际谴龠M(jìn)學(xué)生的全面成長。學(xué)校教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程中，可以設(shè)計(jì)介紹、表演、展示型的活動(dòng)，讓家長清晰地看到孩子在活動(dòng)結(jié)束后，在表達(dá)、合作、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力方面取得的進(jìn)步，以及孩子的拔節(jié)生長。
結(jié)語
家?！肮灿龍觥钡慕ㄔO(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教育主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)踐的拓展，讓家長從被動(dòng)參與到主動(dòng)引領(lǐng)，讓教育從學(xué)生被動(dòng)成長到親子共同成長，讓教育在家庭生活中有效發(fā)生，從而構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的場域，引導(dǎo)學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 黎興國，潘春梅.小學(xué)班級(jí)管理中家長資源的開發(fā)利用分析［J］.讀與寫（上，下旬），2015（24）：527．
［2］ 李家成，郭錦萍.你好，寒假?。簩W(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2018.
［3］ 李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展
［M］.福州：福建教育出版社，2015.
