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        基于OBE理論的中學(xué)地理教學(xué)與學(xué)習(xí)評價

        2022-12-17 03:36:44范永香
        教育界·A 2022年30期

        【摘要】新課程改革對學(xué)校的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育方式和評價方式都提出了新的要求。OBE以教育目標(biāo)分類、精準(zhǔn)教育、能力本位教育等為理論基礎(chǔ),強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織、實施和評價教學(xué)過程,對地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價有指導(dǎo)意義。文章以高中地理“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”一課為例,分析了OBE理論框架下的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計,以形成具有指導(dǎo)性和可操作性的反饋機制,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,以學(xué)促教。

        【關(guān)鍵詞】OBE理論;中學(xué)地理教學(xué);學(xué)習(xí)評價

        【課題項目】本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“OBE理念下地理課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究”(課題立項編號:MJYKT2020-058)的階段性研究成果。

        作者簡介:范永香(1987—),女,福建省漳州市第五中學(xué)。

        一、新課程背景下的教學(xué)評價方式

        在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中,教師側(cè)重于學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)生地理素養(yǎng)、地理認(rèn)知高度的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和地理思維能力的培養(yǎng),并注重學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié),以得到更加系統(tǒng)的教學(xué)反饋,從而進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)水平。目前,高中地理學(xué)習(xí)評價存在評價體系不科學(xué),學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一,學(xué)習(xí)評價的目的、功能較為狹隘等問題[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價方式的多元化,要求教師將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合,強調(diào)評價的診斷和發(fā)展功能;幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;改變學(xué)生過去被動接受知識的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,體會學(xué)習(xí)的樂趣。

        二、基于OBE理論的教學(xué)設(shè)計原則

        OBE(Outcome based education)是以成果為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)方式,通過反向設(shè)計方式,對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理,構(gòu)建目的明確的課堂教學(xué)體系,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)體系中的特定目標(biāo)。

        基于OBE理論的教學(xué)設(shè)計,要注意以下幾點:(1)將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦到學(xué)生的地理核心素養(yǎng)上,需明確闡述知識、技能和情感態(tài)度目標(biāo);(2)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點和參考依據(jù),反向設(shè)計教學(xué)活動;(3)制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),拓展學(xué)生的能力,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后地理綜合思維和綜合能力得到最大限度的提高;(4)教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的個體差異,教學(xué)活動要盡可能滿足每個學(xué)生的需求。OBE理念下的教學(xué)改變了教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教學(xué)不再是單向過程,而是以學(xué)生的學(xué)決定教師的教,更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果,以學(xué)促教,教與學(xué)相輔相成。新課程改革背景下,OBE理念對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價有指導(dǎo)意義。

        三、基于OBE理論的教學(xué)實踐案例

        下文將參照OBE理論的教學(xué)設(shè)計的基本原則,根據(jù)福建省漳州市第五中學(xué)高中生的基本特點,以人教版高中地理(2019年版)必修第二冊第四章第二節(jié)“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”為例,探索實踐地理課堂成果導(dǎo)向教學(xué)模式,制訂符合新課程理念的學(xué)習(xí)評價方式,實現(xiàn)以學(xué)促教。

        (一)課標(biāo)要求

        結(jié)合實例,說明交通運輸方式和交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

        (二)教材分析

        本節(jié)課的內(nèi)容是該節(jié)內(nèi)容的第一課時,教材通過廣西憑祥、陜西省武功縣的案例說明交通運輸對區(qū)域經(jīng)濟有促進(jìn)作用,同時對“一帶一路”進(jìn)行總結(jié)性闡述。教材中的案例比較典型,但一個案例解釋一個知識點,缺乏系統(tǒng)性,比較分散,且教材中“一帶一路”知識點缺乏案例支撐。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)歷,補充設(shè)計新的案例,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以加深學(xué)生的理解,提高學(xué)生的問題解決能力。

        (三)學(xué)情分析

        1.已有知識方面:學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響的相關(guān)知識,對交通運輸布局、區(qū)域發(fā)展等概念都已有一定的了解。

        2.能力與態(tài)度方面:學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備具體案例的分析能力,但由于生活經(jīng)歷和知識儲備有限,地理空間思維能力較弱。因此,教師可設(shè)計身邊的典型案例,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索興趣,讓學(xué)生通過自主探究、小組合作探究,主動參與課堂,高效學(xué)習(xí)。

        (四)核心素養(yǎng)目標(biāo)

        1.區(qū)域認(rèn)知、綜合思維:對福建省漳州市平和縣的圖文資料進(jìn)行分析、整理、解讀與運用;理解不同時期交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響;利用思維導(dǎo)圖總結(jié)交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展影響的一般規(guī)律。

        2.地理實踐力:通過合作探究、分析案例,理解交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響,通過課后搜集資料、分析資料等,將所學(xué)知識與身邊的地理現(xiàn)象相結(jié)合,學(xué)以致用,提高生活中解決實際問題的能力。

        3.人地協(xié)調(diào)觀:通過分析交通運輸布局對漳州市經(jīng)濟的影響,分析身邊的地理現(xiàn)象,增強家國認(rèn)同感和使命感;辯證地理解交通運輸布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系,正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀。

        (五)教學(xué)過程

        1.自主學(xué)習(xí)檢測

        教師展示基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)檢測答案,指導(dǎo)學(xué)生核對答案,讓學(xué)生提出疑問,對課前預(yù)習(xí)自主梳理結(jié)果進(jìn)行自評、他評。

        設(shè)計意圖:檢查、了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        2.新課導(dǎo)入

        教師播放漳州市平和縣旅游宣傳片視頻,并提問:“平和縣的名片有哪些?與過去相比,現(xiàn)在的平和縣發(fā)生了哪些變化?”讓學(xué)生觀看視頻后思考并回答問題。

        設(shè)計意圖:以學(xué)生熟悉的城市創(chuàng)設(shè)情境,為后面活動的開展做鋪墊,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

        3.核心素養(yǎng)目標(biāo)

        教師展示課標(biāo)要求和本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo),并提出達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。

        設(shè)計意圖:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法。

        4.新課教學(xué)

        (1)活動探究:漳州市平和縣如何通過發(fā)展交通脫貧致富

        教師依序展示漳州市平和縣相關(guān)的圖文材料。

        材料一:平和縣位置;“十五”之初平和縣道路和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r;平和縣名優(yōu)特產(chǎn)和旅游資源狀況。

        材料二:平和縣近年來修建的交通線路。

        材料三:1980—2020年平和縣城各GDP產(chǎn)值柱狀圖。

        材料四:漳州主動融入閩西南經(jīng)濟協(xié)作區(qū)建設(shè)資料;廈漳泉大都市區(qū)同城化總體規(guī)劃圖。

        教師依據(jù)材料設(shè)置問題鏈:①結(jié)合材料一,說出20世紀(jì)八九十年代,平和縣有優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品和旅游資源,但農(nóng)民收入低、經(jīng)濟落后的原因是什么。②根據(jù)材料二,列舉平和縣交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)過程中可能獲益的工業(yè)部門。③結(jié)合材料二、三,回答交通布局完善后平和縣如何利用交通布局進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟。(從工農(nóng)互助、農(nóng)旅結(jié)合方面回答)④結(jié)合材料四,分析廈漳泉同城化發(fā)展對平和縣未來經(jīng)濟發(fā)展有何影響。

        學(xué)生閱讀相應(yīng)材料,分析材料,結(jié)合教材內(nèi)容,小組合作完成問題探究;小組成員代表發(fā)言,分享小組交流討論結(jié)果;學(xué)生對參與問題探究過程的表現(xiàn)、小組展現(xiàn)情況進(jìn)行自評、他評。

        設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,讓學(xué)生探究平和縣交通運輸線路建設(shè)前、建設(shè)中及建設(shè)后對平和縣分別有什么影響,設(shè)置問題鏈,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感悟交通運輸布局變化對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進(jìn)作用;采用案例教學(xué)法,提高學(xué)生的信息提取能力和材料解讀能力,提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知和地理核心素養(yǎng)。

        (2)歸納總結(jié):交通運輸布局變化對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響

        教師引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖,總結(jié)交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用,讓學(xué)生對梳理新知、制作思維導(dǎo)圖的情況進(jìn)行自評、他評。教師提出問題:“交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是否有不利的影響?”引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生辯證地看待交通運輸布局與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。

        設(shè)計意圖:通過制作思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生了解交通運輸布局能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟要素合理流通、推動相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、加強區(qū)際聯(lián)系、擴大輻射范圍,認(rèn)識其一般規(guī)律。

        (3)學(xué)以致用:邊境貿(mào)易口岸—廣西憑祥

        教師展示教材案例,補充圖文材料,提出問題:1.指出憑祥成為我國重要陸路口岸的主要條件;2.分析促使憑祥成為我國著名的木制家具產(chǎn)地的因素。讓學(xué)生閱讀課本圖文材料,運用所學(xué)回答問題,并對知識遷移、情境分析能力進(jìn)行自評、他評。

        設(shè)計意圖:通過知識遷移運用,讓學(xué)生進(jìn)一步了解交通運輸條件對區(qū)域發(fā)展的具體影響。

        5.課后拓展:“一帶一路”倡議

        教師播放“一帶一路”宣傳片,展示“一帶一路”線路圖,讓學(xué)生課后通過上網(wǎng)搜集資料,或通過走訪等查找有關(guān)“一帶一路”倡議及漳州融入“一帶一路”情況的材料,結(jié)合課本相關(guān)內(nèi)容,分析以下問題:1.分別指出絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路連接的大洲。2.思考漳州主動融入“一帶一路”倡議,對漳州經(jīng)濟有何積極的影響。讓學(xué)生對課后拓展參與過程和結(jié)果進(jìn)行自評、他評。

        設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等,學(xué)以致用,開展實踐活動,解決實際生活中的地理問題,提高學(xué)生的地理實踐能力,讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展,增強學(xué)生的家國認(rèn)同感和使命感。

        6.課堂總結(jié):總結(jié)知識,評價課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

        教師指導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的知識體系;反饋本節(jié)課小組合作表現(xiàn);展示部分學(xué)生的自評、他評情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,對癥下藥,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,從而高效學(xué)習(xí)。

        設(shè)計意圖:讓學(xué)生鞏固知識,以評促學(xué),以評促教。

        7.課后作業(yè)

        教師提前設(shè)計并分層次布置課后練習(xí),提出完成練習(xí)的具體要求,并讓學(xué)生針對課后練習(xí)完成表現(xiàn)進(jìn)行自評、他評。

        設(shè)計意圖:通過課后練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生鞏固新知。

        四、基于OBE理論的學(xué)習(xí)評價設(shè)計

        教師依據(jù)本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)評價表,以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位設(shè)置評價環(huán)節(jié),確定具體評價內(nèi)容,并設(shè)置一到四級的評價標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)習(xí)水平)。評價標(biāo)準(zhǔn)按照一到四級分別賦一到四分,級別越高,要求的水平越高,難度越大,分值也越高。差異化賦分,一方面能夠促使學(xué)生為獲得更高分?jǐn)?shù)而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力,另一方面也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行培優(yōu)補差。評價包括學(xué)生自評、他評、師評三種評價方式,他評部分要求每節(jié)課盡量保持由同一人評價,師評部分為學(xué)生自評、他評結(jié)束后由教師針對學(xué)生的課堂和課后表現(xiàn)進(jìn)行評價,最后根據(jù)三方面的評價,得出學(xué)生本課學(xué)習(xí)的總評成績。

        五、總結(jié)與反思

        1.“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”一課的教學(xué)反思

        本課教學(xué)實踐效果良好,主要表現(xiàn)在:依據(jù)課標(biāo)要求,采用情境教學(xué)法,案例設(shè)計典型、貼近學(xué)生生活實際,依據(jù)情境巧設(shè)問題鏈,以學(xué)生為主體,教師起引導(dǎo)作用,構(gòu)建思維導(dǎo)圖,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解鞏固交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系;設(shè)計案例,讓學(xué)生用所學(xué)知識分析現(xiàn)實生活中的其他現(xiàn)象,學(xué)以致用;課后拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力的同時也增強了學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和愛國情懷;以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開問題探究,安排自學(xué)、討論、交流、練習(xí)、資料搜集等學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理概念,形成思維結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力,提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力,形成知識、技能、情感的良性循環(huán);生生互動、師生互動效果良好。

        2.基于OBE理論的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價反思

        教師在教學(xué)過程中踐行學(xué)習(xí)評價,在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)確定教學(xué)評價內(nèi)容和評價指標(biāo),采用自評、他評、師評、總評等方式科學(xué)合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向,明確各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求,指向性和可操作性強,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了出發(fā)點和落腳點,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率因此大大提高。學(xué)生通過評價反饋,可以了解自己的學(xué)習(xí)問題,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,有意識地去解決學(xué)習(xí)問題。教師通過學(xué)生的評價反饋,能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些問題,教學(xué)中存在哪些不足,從而調(diào)整教學(xué)策略,真正做到以評促教,教與學(xué)相輔相成。

        新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,所有學(xué)生都能通過不同途徑獲得不同程度的成長。這就要求教師采用科學(xué)合理的評價機制,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要充分了解學(xué)生,詳細(xì)解讀課標(biāo)和教材內(nèi)容,以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生必備的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)評價是一個逐步推進(jìn)的過程,需要長期跟蹤反饋,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,注重個體在學(xué)習(xí)過程中的差異,從而形成科學(xué)合理的評價反饋機制。針對評價的結(jié)果,教師還需要花更多的時間精力研究學(xué)生、研究教學(xué),因材施教。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]龔巧文.新課標(biāo)下高中地理學(xué)習(xí)評價新思路分析[J].高考,2022(07):108-110.

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