劉 剛

（重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院（應(yīng)急管理學(xué)院），重慶 401331）

0 前言

“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，安全工程技術(shù)活動(dòng)為研究對(duì)象的一門交叉性的綜合學(xué)科，是高等學(xué)校安全工程專業(yè)中一門重要的專業(yè)教育課程，主要研究內(nèi)容包括安全經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、安全成本效益分析、事故經(jīng)濟(jì)損失估算基本理論、安全經(jīng)濟(jì)管理與決策等，旨在培養(yǎng)學(xué)生樹立安全經(jīng)濟(jì)科學(xué)理念，掌握安全經(jīng)濟(jì)分析與管理技術(shù)[1]。由于安全工程專業(yè)的研究對(duì)象廣泛，覆蓋礦山、建筑、石油、化工等多個(gè)領(lǐng)域，且經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性[2]，課程公式多、文字多、實(shí)踐少，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容理解困難、無法將知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合。因此，本文針對(duì)上述問題，深入剖析了安全經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了針對(duì)性的教學(xué)改革措施，以期改善課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 安全經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)安全經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來看，大多數(shù)學(xué)生課堂積極性不高，平時(shí)作業(yè)完成欠缺深入細(xì)致的思考，不能應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)聯(lián)系并分析工程實(shí)際問題，最終導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度較不理想。

1.1 教學(xué)方法

《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，主要是通過課本、PPT與板書結(jié)合的方式進(jìn)行講解，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)主要講授方式是以課本為依據(jù)，輔助書上的一些示意圖和PPT來解釋相關(guān)知識(shí)。由于工科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很多學(xué)生在這個(gè)過程中難以跟上授課的節(jié)奏，因而導(dǎo)致部分學(xué)生直接放棄對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法雖然可以直觀呈現(xiàn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，但課堂氛圍會(huì)較為枯燥，互動(dòng)效果也不盡如人意，也不易于知識(shí)的理解記憶。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解，多采用“灌輸式”教法，忽略了學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的規(guī)律以及學(xué)生自身的基礎(chǔ)和理解能力的實(shí)際情況，由此學(xué)生只能被動(dòng)地接受，然后死記硬背。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，對(duì)理論知識(shí)理解不深刻，缺乏對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象和工程應(yīng)用的探索精神，即時(shí)不少學(xué)生掌握了理論知識(shí)，也很難將其應(yīng)用到工程實(shí)踐中。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

學(xué)好《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》的前提是要先掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因此課時(shí)分配中基本理論占了很大比重，具體的理論應(yīng)用技術(shù)課時(shí)偏少。教師在講授過程中只顧傳授理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用部分不太重視。同時(shí)，由于學(xué)生沒有實(shí)際接觸過現(xiàn)場，對(duì)各領(lǐng)域的生產(chǎn)過程也不甚了解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合度不理想。雖然有的老師會(huì)采用案例教學(xué)法讓學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用過程，但一些教學(xué)案例與學(xué)生的生活環(huán)境貼近度較差，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和提高學(xué)習(xí)熱情并沒有顯著的效果。

1.3 課程考核

傳統(tǒng)的《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核方式一般是平時(shí)成績占30%～40%，筆試成績占60%～70%，平時(shí)成績主要以基本理論分析為主。從成績構(gòu)成來看，沒有體現(xiàn)實(shí)踐考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)積極性等方面的內(nèi)容。在這種前提下，學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試時(shí)普遍以背書為主，以理論考核為主的方式與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念不符，也難以對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 課程教學(xué)改革

為提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的課堂積極性，根據(jù)《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等三大板塊入手提出了針對(duì)性的教學(xué)改革措施。

2.1 重視第一課

每一門課程的第一節(jié)課對(duì)后續(xù)的教學(xué)效果都有顯著的影響，大多數(shù)學(xué)生都是通過第一節(jié)課來判定課程的價(jià)值、難易程度以及趣味性，因此第一堂課所設(shè)置的內(nèi)容將會(huì)極大地影響學(xué)生們對(duì)課程的重視程度，從而決定后續(xù)課程學(xué)生的參與度。在第一節(jié)課上，授課教師應(yīng)當(dāng)做到如下三個(gè)方面：

（1）讓學(xué)生明白這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及意義，讓他們知道學(xué)習(xí)《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)知識(shí)不僅對(duì)工程應(yīng)用有重要價(jià)值，對(duì)日常生活的安全經(jīng)濟(jì)問題也十分重要，然后舉一些與他們貼身利益相關(guān)的案例，如機(jī)會(huì)成本、沉沒成本在交友中的應(yīng)用，吸引學(xué)生的興趣。此外通過相關(guān)知識(shí)的趣味故事和課堂討論拉近與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生就比較容易接受這些新知識(shí)，也更愿意聽老師后續(xù)所講的內(nèi)容。

（2）讓學(xué)生明確這門課的知識(shí)將來具體會(huì)應(yīng)用到哪些地方，講解用人單位對(duì)相關(guān)知識(shí)能力的期望[3]，如安全投資決策、安全效益分析、事故經(jīng)濟(jì)分析、設(shè)備折舊分析、安全經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)管理等，這樣他們能直觀體驗(yàn)到這門課程的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

（3）講解我國目前的安全形勢，通過精選典型行業(yè)的相關(guān)慘痛事故和教訓(xùn)，讓學(xué)生了解安全技術(shù)與管理人員必備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性并達(dá)到課程思政教育的目的[4]。

2.2 教學(xué)方法改革

2.2.1 線上線下融合教學(xué)

大部分同學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，課上難以進(jìn)入角色，但在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間補(bǔ)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥且難以優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)目標(biāo)。通過線上線下融合的教學(xué)方法[5]，可較好地解決這一問題。學(xué)生可通過觀看經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)視頻，了解相關(guān)知識(shí)，把不懂的地方記錄下來，由專人統(tǒng)計(jì)匯報(bào)給老師，這樣老師在課堂上就可以針對(duì)性地進(jìn)行講解，再對(duì)提出相關(guān)問題的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，確認(rèn)授課效果，教學(xué)示意圖如圖1所示。這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神。需要注意的是，線上教學(xué)的部分，最考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可通過線上打卡、線上小測驗(yàn)、同學(xué)相互監(jiān)督、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段來督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖1 線上線下融合教學(xué)示意圖

2.2.2 理論與實(shí)踐兼顧

教師在講解相關(guān)理論時(shí)，由于自身基礎(chǔ)及課程內(nèi)容性質(zhì)的原因，學(xué)生極易走神，教師可設(shè)置一些相關(guān)課堂討論，如讓學(xué)生去尋找相關(guān)理論在日常生活中體現(xiàn)的實(shí)例，這樣不僅可增加課堂的趣味性，還能讓學(xué)生意識(shí)到理論知識(shí)的實(shí)用性。

為了實(shí)現(xiàn)理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生首先需要充分了解現(xiàn)場的實(shí)際情況，如果學(xué)生前期沒有接觸過現(xiàn)場，對(duì)生產(chǎn)過程和現(xiàn)場存在的安全問題不了解，教師可借助模型、現(xiàn)場視頻、模擬視頻等，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)場有一個(gè)直觀的了解，也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻總結(jié)現(xiàn)場可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)、可能會(huì)用到哪些相關(guān)理論知識(shí)及應(yīng)當(dāng)采取的措施。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步將相關(guān)科研項(xiàng)目的工作成果進(jìn)行展示，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，理解工程研究的思路與過程[6-8]。

2.2.3 以學(xué)生為中心

《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁雜、內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理清這些知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，難以形成一套完整的體系，即便學(xué)生針對(duì)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，但記憶并不深刻，且并未對(duì)其進(jìn)行理解。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以加深知識(shí)的理解和記憶[9-11]。例如在講解“安全經(jīng)濟(jì)效益的表現(xiàn)形式”時(shí)，教師可以通過一則故事或一個(gè)案例，讓同學(xué)們自由討論來獲得結(jié)果，最后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以針對(duì)課程的重難點(diǎn)部分列一些思考題，在課堂上進(jìn)行分組抽題討論，增加課堂趣味性。教師也可以根據(jù)一個(gè)學(xué)生熟悉的領(lǐng)域的工程背景，引導(dǎo)學(xué)生提煉安全經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，隨后再進(jìn)行思考和解決。

2.2.4 優(yōu)化案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法，它也是一種經(jīng)驗(yàn)研究方法，以現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象，總結(jié)凝練現(xiàn)象背后的深刻規(guī)律。這種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，打破固有的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決復(fù)雜安全工程問題的能力。但需注意的是，教師不要選擇學(xué)生不熟悉的工程背景作為案例，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的背景案例或日常生活中有親身經(jīng)歷的案例。

2.3 教學(xué)考核改革

通過平時(shí)作業(yè)與期末考試結(jié)合的考核方式，主要強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的掌握，學(xué)生通過死記硬背就能獲取較高的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的工程應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等都沒有得到有效評(píng)價(jià)，這與課程的教學(xué)目標(biāo)不相符。課程考核可以淡化卷面成績，突出工程實(shí)踐的重要性，教師可讓學(xué)生自由組隊(duì)選取某一行業(yè)的典型事故進(jìn)行安全經(jīng)濟(jì)分析，形成最終成果進(jìn)行匯報(bào)，需要注意的是團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，為避免有的同學(xué)“渾水摸魚”，需要事先制定一個(gè)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[12-14]，如表1所示，為一份團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參考模板。同時(shí)，教師還可將出勤率、課堂互動(dòng)、課堂討論等加入成績考核中[15]。

表1 團(tuán)隊(duì)作業(yè)成員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式三個(gè)方面進(jìn)行了改革，新的教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生結(jié)業(yè)評(píng)教結(jié)果，學(xué)生在出勤率、課程評(píng)分、教師評(píng)分三個(gè)項(xiàng)目上明顯高于改革前的數(shù)據(jù)。對(duì)比教學(xué)改革前課堂氣氛懶散、少有同學(xué)積極參與，普遍存在上課睡覺、打游戲等現(xiàn)象，改革后的整體課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性有較大提升。

采用新的教學(xué)模式后，課后學(xué)生提問關(guān)注安全經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的問題也逐漸增多，與以往學(xué)生只關(guān)心考試成績、考試題型的情形有較大差異。同時(shí)，在學(xué)生申請(qǐng)的創(chuàng)新項(xiàng)目中也出現(xiàn)了如“天然氣管道泄漏事故經(jīng)濟(jì)損失計(jì)算模型”“老舊小區(qū)安全改造綜合效益分析”等與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題。

4 結(jié)論

《安全經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門交叉性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的綜合學(xué)科，它既要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)又要求學(xué)生能應(yīng)用相關(guān)理論進(jìn)行安全經(jīng)濟(jì)分析，旨在培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)學(xué)又懂安全技術(shù)的綜合性高素質(zhì)應(yīng)用型人才，本文針對(duì)教學(xué)過程中面臨的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論晦澀難懂、內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)案例深?yuàn)W枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、考核方式不合理等問題，從重視第一課、線上線下融合教學(xué)、理論與實(shí)踐兼顧、以學(xué)生為中心、優(yōu)化案例教學(xué)、教學(xué)考核改革等幾個(gè)方面初步探討了課程的改革探索與實(shí)踐。應(yīng)用效果表明，新教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，有效改善教學(xué)質(zhì)量，最終不斷提高課程目標(biāo)達(dá)成度。