劉 艷
(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 225200)
思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),不僅能夠使數(shù)學(xué)知識的梳理更加系統(tǒng)化,還能使初中生自身的邏輯思維能力得到明顯提高,甚至可以促進(jìn)初中生反思能力的提高.因此,數(shù)學(xué)教師需要對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深層次研究,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命力與活力增加的同時,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.
思維導(dǎo)圖又稱作為心智導(dǎo)圖,是英國心理學(xué)家所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)方法,是新型的教學(xué)模式,其更多是通過文字與圖形的有效結(jié)合,呈現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.經(jīng)過圖文結(jié)合,將主體關(guān)系通過層級圖進(jìn)行表現(xiàn),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路,突破學(xué)習(xí)重點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有效梳理的同時,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高.
思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式主要是圖文的有效結(jié)合,圖形上通常涉及到許多不同顏色,使學(xué)生形成一種視覺感受,另外,思維導(dǎo)圖更多是通過圖示展示出重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過圖示促進(jìn)自身思維發(fā)散,以此使學(xué)生自身的理解力以及記憶力得到切實(shí)提高.就思維導(dǎo)圖來說,其最大特點(diǎn)是通過正確思路引領(lǐng),進(jìn)行全部問題的解決,并通過層層遞進(jìn)的解決過程,促使學(xué)生自覺地跟上教師的步伐與思路.除此之外,思維導(dǎo)圖還具備發(fā)散思維的特征,可從不同角度作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題思考,以激發(fā)學(xué)生的大腦,特別是學(xué)生左右腦配合度的調(diào)動,從而使學(xué)生自身的思維能力以及想象力得到顯著提高.
第一,有助于數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),既能使學(xué)生更好地梳理零散且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識,促進(jìn)知識體系的形成,又能使多層次數(shù)學(xué)知識更加清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)之間存在的邏輯關(guān)系實(shí)施分析,以促使初中生形成有序整理零散知識點(diǎn)的好習(xí)慣.因此,思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,可有效形成系統(tǒng)化的知識體系.
第二,有助于學(xué)生自身的邏輯思維能力提高.初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)當(dāng)中,多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時,都是依據(jù)某個知識點(diǎn)或知識面進(jìn)行思考,沒有立足于整體進(jìn)行思考.而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,主要是立足于某一主題開展構(gòu)想,并不斷向外擴(kuò)散成數(shù)個分支,這個過程和人的大腦發(fā)散性思維非常相似.因此,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用通常有著重要價(jià)值,不僅能夠?qū)Τ踔猩陨淼乃季S進(jìn)行有效啟發(fā),而且還能使初中生自身的邏輯思維能力得到顯著提高.同時,數(shù)學(xué)教師還能通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生自身的思維朝著四周發(fā)散,促使初中生自身的思維全過程得到直觀呈現(xiàn),并使其思維更有條理性.
第三,有助于學(xué)生思路的清晰.除了相應(yīng)的教學(xué)方式,思維導(dǎo)圖還是有效的記筆記方式.學(xué)生可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行記筆記,這不僅能實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)性展現(xiàn),而且還可以在學(xué)生閱讀筆記時帶來一定的視覺沖擊,充分滿足大腦的實(shí)際運(yùn)行模式.
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師就能依據(jù)學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),合理、科學(xué)、自然地融入新課內(nèi)容,促進(jìn)數(shù)學(xué)知識實(shí)際學(xué)習(xí)難度降低,以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量提高.例如,在對《全等三角形》開展教學(xué)時,教師可引入思維導(dǎo)圖(如圖1),將“全等三角形”作為關(guān)鍵詞,引入下一層知識,如全等三角形概念、性質(zhì)、判定定理,并在此層級之下,繼續(xù)延伸,分別寫出其具體內(nèi)容,通過層層延伸,完成思維導(dǎo)圖的繪制,從而使學(xué)生充分掌握新知識.
圖1
與小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生提出了更高的要求,既要求學(xué)生充分了解某個模塊中的數(shù)學(xué)知識,又要求學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中,盡量與其他模塊相聯(lián)系地進(jìn)行知識學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題有效解答的同時,促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平與能力的提高.鑒于此,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師可通過思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與價(jià)值的運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高.例如,在對數(shù)學(xué)課程分式開展教學(xué)時,數(shù)學(xué)教師可通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,依據(jù)課程章節(jié)目錄為核心,將下一層的教學(xué)任務(wù)設(shè)置為“分式、分式的運(yùn)算、分式方程”.接著,在實(shí)際的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善,盡量將課程知識滲透到思維導(dǎo)圖中(如圖2).
圖2
數(shù)學(xué)知識具備的邏輯性及概括力相較于其他的學(xué)科會更高.就初中生來說,想要在根本上確保其知識水平與學(xué)習(xí)能力的提高,就需培養(yǎng)其概括力與抽象力,在本質(zhì)上掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識.在學(xué)科現(xiàn)實(shí)的前提下,教師可通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞,將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的語句或段落轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵詞,該關(guān)鍵詞是對有關(guān)信息做出的高度理解,也是有效整合的結(jié)果,其通常能夠使學(xué)生有效提煉并記憶相關(guān)詞語,經(jīng)過這種方式的長期訓(xùn)練,就能使學(xué)生自身的抽象概括力實(shí)現(xiàn)顯著提高,并促使學(xué)生形成相應(yīng)的模型思維.例如,在對“二次函數(shù)與一元二次方程”的有關(guān)知識開展教學(xué)時,大部分學(xué)生對于這一部分的知識點(diǎn)了解程度以及學(xué)習(xí)存有一定的難度,因?yàn)橄嚓P(guān)內(nèi)容太抽象,且知識點(diǎn)也十分瑣碎,這就使學(xué)生無法從中找出具體突破點(diǎn).此時,教師可通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,對二次函數(shù)、一元二次方程具備的性質(zhì)以及特點(diǎn)的關(guān)鍵詞實(shí)施提煉,然后進(jìn)行知識拓展,這不僅有助于思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建,而且還能形成較為完整的學(xué)習(xí)知識網(wǎng),從而使學(xué)生獲得清晰的學(xué)習(xí)思路.
就解題思維來說,其主要指學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的有效理解與學(xué)習(xí),并通過相應(yīng)的思考而形成的模式,其更多呈現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)上.但是,初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,并非所有學(xué)生都有相應(yīng)的思考以及學(xué)習(xí)能力,部分獨(dú)立學(xué)習(xí)欠缺的學(xué)生就會變得更依賴教師,因此,這種狀況下,教師需通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用,讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,以實(shí)現(xiàn)解題思維的提高以及自身學(xué)習(xí)思維的活躍.例如,在對解決實(shí)際問題的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時,其教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,例如如何求池塘兩端AB的距離如圖3(a)?首先,教師可引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的方法;其次,讓學(xué)生做出思維導(dǎo)圖如圖3(b),依據(jù)教師所設(shè)計(jì)的圖形實(shí)施填空,找出具體規(guī)律,并讓學(xué)生通過草稿紙將自己的解題思路完整地寫出來;最后,運(yùn)用具體的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題.
圖3
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時,需立足于學(xué)生的記憶規(guī)律及其記憶周期,科學(xué)合理地開展課后復(fù)習(xí).數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行課后復(fù)習(xí),對課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行梳理與總結(jié),促使復(fù)習(xí)任務(wù)的有效完成.通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用,能使學(xué)生更好地歸納與總結(jié)相關(guān)基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ),在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績提高的同時,實(shí)現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用.目前,思維導(dǎo)圖已經(jīng)在課后復(fù)習(xí)中得到了廣泛應(yīng)用.同時,數(shù)學(xué)教師還能通過思維導(dǎo)圖,對課堂上的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生依據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識把理解與掌握進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制,從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識地掌握,并構(gòu)建起與自己學(xué)習(xí)需求、水平相符的基礎(chǔ)知識體系,為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).
綜上所述,教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,并精心設(shè)計(jì)每個思維導(dǎo)圖,以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的突破.同時,學(xué)生也需積極主動地接受新方法,通過思維導(dǎo)圖,構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)框架,這不僅能夠使學(xué)生有效整合零散的知識,實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善,而且還能使學(xué)生腦海當(dāng)中的知識更有邏輯地呈現(xiàn)出來,最終在學(xué)生充分掌握有關(guān)知識的同時,促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.