朱瑋瑋

(金陵科技學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南京 211169)

0 引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)商科教育及人才培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在此背景下，“新商科”應(yīng)運(yùn)而生。新商科是經(jīng)濟(jì)管理類教育為高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)的主動(dòng)變革，是著眼于未來的人才培養(yǎng)理念[1]?！靶律炭啤痹趥鹘y(tǒng)商科基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科交叉整合，不斷引入新技術(shù)，采用新理念、新模式開展綜合性跨學(xué)科商科教育，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型人才[2]。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切需要大量高質(zhì)量應(yīng)用型人才，新商科背景下企業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求較傳統(tǒng)商科明顯提高，人才培養(yǎng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)的融合[3]，與新技術(shù)深度融合，與時(shí)代發(fā)展相融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念和新模式，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍面臨諸多困境，從“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的角度如何化解困境，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才，是值得深入探討與研究的重要課題。

1 新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境

1.1 人才培養(yǎng)定位不明確，目標(biāo)不清晰

新商科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)多存在目標(biāo)定位不明確的問題，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些應(yīng)用型本科院校的商科專業(yè)設(shè)置和普通本科院?；蜓芯啃痛髮W(xué)差異不大，人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)設(shè)置也沒有充分體現(xiàn)“應(yīng)用型”院校的特色[5]。大學(xué)生是新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，但不少新商科的人才培養(yǎng)方案仍以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)商務(wù)管理人才為方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展不足[6]。當(dāng)前，新商科教育正努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求仍有明顯差距，與構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的人才所需也存在距離。

1.2 課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

新商科應(yīng)用型人才不僅要具備專業(yè)知識(shí)和技能，還要掌握跨學(xué)科知識(shí)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。目前的商科專業(yè)課程中理論課占比仍較高，跨學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置分散，不同領(lǐng)域的課程簡(jiǎn)單疊加，難成體系，無法滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式快速更新，但商科的課程調(diào)整未能及時(shí)跟上產(chǎn)業(yè)升級(jí)和崗位變遷，人才培養(yǎng)難以滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。新商科的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，課堂大多還是以教師為主導(dǎo)，新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的智慧教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用也較為有限。

1.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)效待提升

首先，專業(yè)教師方面。目前的商科教師通常是研究生畢業(yè)后直接任教，缺乏行業(yè)和企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新商科增加了對(duì)教師跨學(xué)科能力的要求，當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，科技創(chuàng)新日新月異，商科教師很難及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既具有專業(yè)背景又具有跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的新商科教師較為缺乏，影響了教學(xué)質(zhì)效。其次，校外教師方面。雖然目前多數(shù)商科專業(yè)都已展開校企合作，但因缺乏利益驅(qū)動(dòng)，企業(yè)合作育人的動(dòng)力不足，商界精英和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者較少直接參與人才培養(yǎng)。此外，新商科的人才培養(yǎng)需要吸引更多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、新零售企業(yè)聯(lián)合培育，目前校企合作中這類企業(yè)的占比有待提高。

1.4 實(shí)踐教育質(zhì)量不佳，實(shí)踐體系待健全

商科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，新商科培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因此有效開展實(shí)踐教育對(duì)新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)極為重要。從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)看，目前商科課程安排中實(shí)踐課遠(yuǎn)低于理論課，實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)用性和前瞻性，模擬實(shí)訓(xùn)軟件更新頻率低，虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)缺乏共享性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高[7]。從校外實(shí)踐基地看，商科院系大多已與企業(yè)合作共建實(shí)踐基地，但由于商科學(xué)生數(shù)量一般較多，實(shí)踐形式多為參觀和講座，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐成效不高，很難從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 “產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)

“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的有機(jī)統(tǒng)一?！爱a(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的育人方式都與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密契合。在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

產(chǎn)教融合與應(yīng)用型高校的“初心與使命”高度契合[8]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，也是學(xué)校與企業(yè)、政府的多主體融合[9]，既滿足高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，也符合產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬教學(xué)方式，延伸實(shí)踐空間，有效完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)教融合使新商科的人才培養(yǎng)體系與時(shí)俱進(jìn)，深度貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為社會(huì)培育復(fù)合型應(yīng)用型人才。

專創(chuàng)融合指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，專業(yè)教育側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合將為創(chuàng)新型國家的建設(shè)提供人才支持。應(yīng)用型高校專創(chuàng)融合的內(nèi)在邏輯在于，專業(yè)性的培養(yǎng)需要批判性和創(chuàng)新性思維，實(shí)踐性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以創(chuàng)業(yè)的意識(shí)落地和試錯(cuò)[10]。高水平新商科應(yīng)用型人才需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的人才培養(yǎng)模式，是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對(duì)接，將校企協(xié)同與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的共贏[11]?！爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合能有效化解新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境，有力推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同融合。推進(jìn)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合，打造基于“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，是培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才的必由之路。

3 基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

3.1 加強(qiáng)“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的頂層制度設(shè)計(jì)

新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)的高度做好制度建設(shè)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，制定長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校和商科院系聯(lián)動(dòng)，校企深度合作，將“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的培養(yǎng)模式嵌入新商科人才培養(yǎng)全過程。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，緊扣新時(shí)代特征，把握人才需求動(dòng)態(tài)，緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，使新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展并行，打造與行業(yè)企業(yè)共建的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”育人模式，共同培育掌握扎實(shí)商科專業(yè)理論，具備全球化視野，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才。

3.2 深化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的課程及教學(xué)改革

新技術(shù)的發(fā)展帶來了商業(yè)模式的快速迭代創(chuàng)新，新商科應(yīng)用型人才不僅需具備商務(wù)知識(shí)，還要掌握計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)。校企合作共建課程，在傳統(tǒng)商科課程設(shè)置基礎(chǔ)上重構(gòu)并創(chuàng)新課程體系，將新商業(yè)、新技術(shù)與原有知識(shí)內(nèi)容有效整合，打通學(xué)科壁壘，適應(yīng)企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)有跨學(xué)科思維的商務(wù)人才。新商科應(yīng)用型人才要有能運(yùn)用新技術(shù)、新思維解決新問題的能力，從專業(yè)課程著手，依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)特色開設(shè)“商業(yè)創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”等課程，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，增加課堂教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析，加大互動(dòng)討論、情景模擬的占比，優(yōu)化智慧教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)管理，建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 強(qiáng)化“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

加深產(chǎn)業(yè)與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，內(nèi)培外引，專兼結(jié)合，打造一支專業(yè)化創(chuàng)新型的新商科師資隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)商科教師深入企業(yè)和行業(yè)，緊跟新技術(shù)發(fā)展腳步，了解商業(yè)新動(dòng)向，通過在企業(yè)掛職鍛煉或與企業(yè)合作進(jìn)行課題研究，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。教師不僅要掌握商科專業(yè)知識(shí)，還要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以科研反哺教學(xué)，在課堂教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。另一方面，聘請(qǐng)商界卓越人才、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者、專門的企業(yè)管理人員作為實(shí)踐指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，激發(fā)兼職教師的教學(xué)熱情，挖掘教學(xué)潛力，完善校外教師的管理制度。依托企業(yè)經(jīng)營和管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同設(shè)計(jì)新商科師資培訓(xùn)內(nèi)容，制定詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，全面考核培訓(xùn)成果，雙方合力共建高水平教師隊(duì)伍。

3.4 完善“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的實(shí)踐教育體系

適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征，針對(duì)新商科專業(yè)特性，重點(diǎn)選擇具有新零售、互聯(lián)網(wǎng)背景的企業(yè)，校企聯(lián)合搭建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)校外融通，線上線下結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)安排應(yīng)當(dāng)有科學(xué)性和連續(xù)性，圍繞面向新商科領(lǐng)域的真實(shí)或虛擬項(xiàng)目開展實(shí)踐，讓學(xué)生在校期間就可以直接接觸企業(yè)，架起理論與實(shí)踐相通的橋梁，提升跨崗位跨專業(yè)的工作能力，錘煉創(chuàng)新思維，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教育根據(jù)不同年級(jí)分層實(shí)施，低年級(jí)商科學(xué)生的實(shí)踐教育注重多樣化和普適性，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自主思考能力為主；高年級(jí)商科學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)更加熟悉，實(shí)踐教育更多結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐基地完成，鼓勵(lì)學(xué)生投入與專業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目，提高科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)和各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)立企業(yè)、財(cái)務(wù)運(yùn)作、組織管理的企業(yè)運(yùn)營過程，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進(jìn)，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)新商科應(yīng)用型人才，成為亟待解決的課題。“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合是“產(chǎn)教融合”和“專創(chuàng)融合”的有機(jī)統(tǒng)一，是新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新理念和新模式，能有效化解新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境，有力推動(dòng)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的協(xié)同融合?；凇爱a(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，深化課程及教學(xué)改革，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教育體系，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，培育掌握扎實(shí)商科專業(yè)理論，具備全球化視野，具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的新商科應(yīng)用型人才。