蔣麗麗

（慶陽市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

初中階段是學(xué)生思維、素養(yǎng)飛速發(fā)展的時候，抓住這一時期去培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維是十分必要的。但在當(dāng)前教學(xué)中，受到應(yīng)試教育等理念的影響許多教師都忽視了教育的多樣性，常常采用比較單一、乏味的教育模式與方法去“灌輸”知識，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)無法明顯提高。新時代，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實情況與先進(jìn)教育理念出發(fā)，對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中物理教學(xué)中教師可以從每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點去設(shè)計一些活動或情境，從而吸引學(xué)生的注意力，再結(jié)合教師的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及應(yīng)用所學(xué)知識在實際生活中的挑戰(zhàn)心理，最終實現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上的培養(yǎng)及興趣樹立。

例如在《內(nèi)能的利用》一課教學(xué)開始前，教師就可以通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識的興趣。首先，教師可以在PPT上展示一幅沸騰的水的照片，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家都燒過水嗎？其實在這個十分常見的事件當(dāng)中也存在著能量的轉(zhuǎn)化過程，你能試著說一說嗎？”聽到這樣的描述，學(xué)生們首先會感到驚訝：就連燒水都有物理知識嗎？其次會陷入思考，開始回想過去所學(xué)習(xí)的內(nèi)能相關(guān)的知識。在給予學(xué)生一定的課堂獨立思考時間后，教師便可以向?qū)W生們講述相關(guān)物理知識，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“從生活中學(xué)習(xí)物理過后，讓我們再來到動畫片中學(xué)習(xí)物理。大家都看過《托馬斯小火車》這部經(jīng)典動畫嗎？托馬斯是一輛蒸汽火車，誰能說一聲托馬斯是怎樣進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的？”如此一來，就能夠通過動畫這一較為符合學(xué)生興趣的呈現(xiàn)方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

綜上，在引領(lǐng)學(xué)生迅速融入物理課堂時。教師應(yīng)該先讓每個學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的物理知識產(chǎn)生興趣共鳴，以學(xué)生喜愛的元素以及生活場景等為切入點，讓學(xué)生可以提高自身對物理課堂的適應(yīng)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，巧設(shè)互動問題

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，自主的思考與探究活動是不容忽視的。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，許多教師仍然采用“教師在講臺上講得天花亂墜-學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡”的教學(xué)模式，學(xué)生們在課堂上處于比較被動的狀態(tài)，只是機械地接收知識，很少進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)模式與方法導(dǎo)致學(xué)生在需要應(yīng)用物理知識去解決實際問題的過程中不具備靈活思考的能力。因此教師可以通過巧妙設(shè)置互動問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到思考中來，引導(dǎo)學(xué)生體驗思考的過程。如此一來，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更容易地理解課堂所學(xué)知識，也能通過自身的思考鍛煉思維模式與能力，獲得更高的學(xué)習(xí)收獲。

例如在《電流和電路》這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“電流的方向”這一部分內(nèi)容，教師便可以根據(jù)課堂實際情況設(shè)計、布置難度漸增的幾個引導(dǎo)性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考。首先，教師可以提問：“電路中電流的方向是如何的？”引導(dǎo)學(xué)生得出“由電源正極經(jīng)過用電器到達(dá)電源負(fù)極”的方向答案。而后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“負(fù)電荷定向移動的方向是怎樣的？它與電路中電流的方向之間存在著什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生得出“二者相反”的答案。而后教師可以通過進(jìn)一步一系列的小實驗來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步理解這一部分的知識：“同學(xué)們，請試著連接小電動機，觀察電流的方向?qū)τ谛‰妱訖C有什么影響？”通過對這一連串問題進(jìn)行思考，學(xué)生們就能夠更好地理解“電流的方向”。

課堂歸根結(jié)底是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并吸收進(jìn)知識，如果教師的輸出方式不夠恰當(dāng)，學(xué)生很難掌握相關(guān)知識。為此，教師應(yīng)該將一味地對學(xué)生進(jìn)行知識輸出轉(zhuǎn)變成為學(xué)生提供適時的思考空間。

3.巧妙利用工具，信息助力教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教學(xué)課堂上運用起了多種多樣的信息化的教學(xué)工具，使得教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步有了屬于時代的強有力推動力。而在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師同樣應(yīng)該關(guān)注到信息化教學(xué)工具的應(yīng)用方式，重視結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點來合理利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具。通過教學(xué)觀察我們可以看到，初中階段學(xué)生在理解一些物理學(xué)科知識時會遇到理解上的困難，如果知識比較抽象，學(xué)生的理解難度會進(jìn)一步增高。由于理解能力與學(xué)科知識上的不足，學(xué)生在閱讀教材或習(xí)題冊中的有關(guān)文字時也常常感到理解難度較大，不能較好地將這些內(nèi)容與具體的科學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中教師們總是希望能夠為學(xué)生提供課堂實驗演示或?qū)嵨镎故緛韼椭鷮W(xué)生理解有關(guān)描述。但是受到器具以及場地的限制，教師很難將所有知識點的對應(yīng)實物都在課堂上進(jìn)行展示。在這樣的問題面前，形式多樣、生動有趣的信息化教學(xué)工具就能夠發(fā)揮意想不到的輔助作用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的資源庫來搜索有關(guān)資源，并通過圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生更加生動的展示知識。

例如在《電與磁》這一課的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識簡單的磁現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解磁體周圍是存在著磁場的。但是在教學(xué)過程中我們可以看到，由于學(xué)生不能像看到水流一樣看到磁場，亦不能像感受到風(fēng)一樣感受到磁場，學(xué)生理解“磁”的有關(guān)內(nèi)容時就容易出現(xiàn)困難。在現(xiàn)代化教學(xué)工具的幫助下，教師就可以利用flash等動畫演示工具來模擬磁場，為學(xué)生提供更加直觀理解磁場的途徑。首先，教師可以在屏幕上展示一個磁鐵，再展示一根鐵釘。而后，利用短線來代表磁場，展示出磁鐵與鐵釘之間的關(guān)系。教師還可以利用信息工具呈現(xiàn)3D場景，通過轉(zhuǎn)動、移動磁鐵與各類物體幫助學(xué)生直觀看到磁場的變化。

口頭闡述的物理現(xiàn)象總歸是抽象的，為了讓學(xué)生更為顯著地體會某個物理現(xiàn)象，教師可以在條件允許的前提下，利用物理工具展示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地感受物理現(xiàn)象。

4.重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)物理精神

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，相關(guān)實驗的學(xué)習(xí)也是其學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。但受到課時、教育理念等因素的影響，許多教師并沒有在初中物理教學(xué)過程中重視起實驗教學(xué)，往往沒能給學(xué)生留出足夠的獨立實驗時間，或是減少實驗課程的安排次數(shù)。對于學(xué)生而言，實驗學(xué)習(xí)的缺乏不僅會導(dǎo)致他們對于物理知識的理解不夠深入與全面，更會使得他們失去原本應(yīng)該體會到的物理知識應(yīng)用于生活實際中的樂趣和收獲。前文提到，由于不能直觀看到、感受到磁場學(xué)生們在理解“磁”的有關(guān)內(nèi)容時常常遇到困難。在教授其他內(nèi)容的過程中，通過更加直觀、生動的形式進(jìn)行教學(xué)同樣是十分有必要的。另外，物理學(xué)科實驗課程的教學(xué)還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維、方法及精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。在完成實驗的過程中學(xué)生們能夠體驗到“通過現(xiàn)象探尋本質(zhì)”、“通過特殊推求一般”等過程，不僅可以獲得動手能力的提高，還能在實驗中獲得思維能力的提升，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在優(yōu)化初中物理教學(xué)模式與方法的過程中，教師不可忽視實驗部分內(nèi)容的教學(xué)，需要將實驗知識的教學(xué)結(jié)合章節(jié)特點，同樣經(jīng)過思考與設(shè)計后有效地為學(xué)生們開展。

例如在《電壓 電阻》這一課的教學(xué)中，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生理解“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”時組織學(xué)生進(jìn)行實驗。首先，教師可以要求學(xué)生連接一個只有一個燈泡的電路，并要求學(xué)生記錄燈泡兩端電壓與電源兩端電壓。而后，教師可以要求學(xué)生在電路中再加入一個燈泡，引導(dǎo)學(xué)生在此時觀察兩個燈泡的亮度之間是否有著明顯差異，并鼓勵學(xué)生通過獨立思考與合作討論，嘗試回答兩個燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓之間可能存在著什么樣的數(shù)學(xué)聯(lián)系，也就是串聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系。給予學(xué)生一定思考時間后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行操作，測量并記錄兩個燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓，總結(jié)其中規(guī)律。如此一來，學(xué)生們就能夠再親自動手的實驗中發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路電壓的關(guān)系。而在后續(xù)的并聯(lián)電路的電壓關(guān)系的教學(xué)當(dāng)中，教師同樣可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材，并引導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下學(xué)會使用實驗器材去進(jìn)行相關(guān)的開拓性探究、實驗，在實驗中總結(jié)出相應(yīng)的知識點。同時，教師還可以要求學(xué)生們將串聯(lián)電路與并聯(lián)電路進(jìn)行對比，如同桌兩人一人連接串聯(lián)電路，另一人連接并聯(lián)電路，再分別觀察兩個電路中小燈泡分別的亮度情況，思考其中原因，并嘗試通過思考討論總結(jié)其規(guī)律并解釋。如此一來，在記憶電路的電壓關(guān)系時學(xué)生們就能夠避免機械的記憶，而是在理解過后進(jìn)行記憶，從而加深學(xué)生對于知識的印象。同時，操作過程中學(xué)生們也能夠發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

物理實驗既可以讓學(xué)生之間的動手合作能力得到提升，也可以讓他們更好地提升對于物理學(xué)習(xí)的興趣，是一石二鳥的物理教學(xué)方法。為此，教師可以適時為學(xué)生組織物理實驗操作課程，讓學(xué)生親身操作實驗，感受物理現(xiàn)象。

結(jié)束語

綜合本文所述，在新時代的教育教學(xué)背景之下，初中物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)模式的方法的優(yōu)化與改進(jìn)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)問題以及物理學(xué)科的教學(xué)需要，教師可以從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、巧妙借助工具、重視實驗教學(xué)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使得學(xué)生們更具學(xué)習(xí)物理的興致，并在實驗中提高物理學(xué)科素養(yǎng)，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離。