竇文虎

（重慶實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 重慶 400039）

任務(wù)教學(xué)法依據(jù)新課程的觀點(diǎn)，圍繞高中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)存以及學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)過(guò)探索與研究開(kāi)發(fā)出具有啟發(fā)性、探究?jī)r(jià)值性的問(wèn)題。同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)小組合作探究等方式積極主動(dòng)的參與到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但實(shí)際過(guò)程直觀，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程比較困難，需要教師在利用這種方法時(shí)不斷的做出探索性的思考與研究，尋找合理恰當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，從而提高整個(gè)教學(xué)的效果。

1.高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的情況來(lái)看，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式更多的關(guān)注點(diǎn)仍舊在應(yīng)試教育上，許多高中生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在了解和理解的表層，在遇到較深層次的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，“摸不著頭腦”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由此不難發(fā)現(xiàn)，高中階段的化學(xué)教學(xué)仍舊存在著一定的問(wèn)題，具體我們可以一分為二的來(lái)看待。首先，化學(xué)課堂的教學(xué)方面存在著一定的落后性，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)理念傳統(tǒng)化等都是這方面存在的問(wèn)題[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)依舊只重視學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的掌握，并利用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，以達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”的效果。這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法都忽視了學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科是一門(mén)知識(shí)面廣、涉及面寬的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下對(duì)高中生進(jìn)行化學(xué)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮本科目對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用的優(yōu)勢(shì)之處，同時(shí)也會(huì)大大影響到教學(xué)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量；其次，高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性，使他們一直處在一個(gè)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解僅僅依靠教師的“傳輸”信息。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏相應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，只是一味的認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)非常困難，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸心理。所以，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力保持關(guān)注的狀態(tài)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)他們這方面的能力，克服學(xué)習(xí)化學(xué)困難的心理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1 利用情景引出課堂任務(wù)

隨著學(xué)校年級(jí)的增加,中學(xué)階段的物理化學(xué)課程的重難點(diǎn)也在有所變化,但相比于初高中的物理化學(xué)知識(shí)點(diǎn),中學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度和深度都在直線增加。眾所周知,高中化學(xué)課本所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn),都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來(lái)的,而實(shí)踐又是與高中化學(xué)密不可分的重要內(nèi)容，所以創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景可以有利地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用化學(xué)情境引出課堂教學(xué)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種成果較好的教學(xué)手段，這種方法不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)內(nèi)化化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)自己的課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度做出詳細(xì)謹(jǐn)慎的判斷，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并采用任務(wù)教學(xué)大方法去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而構(gòu)建學(xué)生自己知識(shí)框架體系。例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)度觀察，明確燒杯壁的溫度是如何變化著的，溫度是一點(diǎn)點(diǎn)增高還是逐步的降低呢？之后再利用觀察到的結(jié)果去判斷，在化學(xué)平衡所產(chǎn)生的反應(yīng)下，到底是吸熱形式還是放熱形式的反應(yīng)。在此過(guò)程中，根據(jù)燒杯內(nèi)的大氣壓是增高還是降低，讓學(xué)生來(lái)了解實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)反應(yīng)方程式是如何改變的，是向氣體體積增大的方向改變，還是向氣體體積減小的方向進(jìn)行變化？此外，也可根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)中氣體增大或減小時(shí)反應(yīng)物的濃度變化，思考其平衡移動(dòng)的方向并了解外界環(huán)境的變化是如何影響化學(xué)平衡的，通過(guò)思考的過(guò)程幫助學(xué)生有效地掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。 教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景以后要及時(shí)的分配出學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如在上面的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)只能了解到隨著化學(xué)環(huán)境的變化，化學(xué)反應(yīng)會(huì)有不同的結(jié)果，而無(wú)法判斷出如果哪個(gè)條件有所拜變化，剩余的其他因素還會(huì)對(duì)整個(gè)化學(xué)過(guò)程產(chǎn)生哪些影響呢？這樣就不能明確吸熱與放熱的化學(xué)概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在著疑惑性。所以，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景之后一定要布置詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行相關(guān)的講解，是十分重要的，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)入手，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握課程的重點(diǎn)知識(shí)。這樣的任務(wù)教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與目的性，還有利于提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2 利用探究性問(wèn)題和具體實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的操作進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，這樣的做法一來(lái)缺失了實(shí)驗(yàn)的趣味性，二來(lái)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。從某種程度來(lái)講，這樣的而做法也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)思維方式，不利于學(xué)生的化學(xué)核心素質(zhì)的培育與養(yǎng)成。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在保證安全的前提下可以將實(shí)驗(yàn)的操作性教給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，另一方面，教師需要借助輔助工具將教學(xué)的任務(wù)詳細(xì)的歸納布置出來(lái)，這里可以借助多媒體展示給學(xué)生任務(wù)，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段需要觀察到哪些變化、實(shí)驗(yàn)的目的、學(xué)生應(yīng)該思考的內(nèi)容、學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容等等。例如：學(xué)習(xí)在“乙醇的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置詳細(xì)的探究性問(wèn)題，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，用探究任務(wù)的趣味性去激發(fā)學(xué)生的參與興趣。然后給出兩個(gè)需要學(xué)生思考的問(wèn)題：1. 在應(yīng)試作品中我們可以看到當(dāng)把酒灑在衣服上時(shí)，如果衣服不小心碰到火苗就會(huì)立刻燃燒起來(lái)，這是為什么呢？我們看到的這種現(xiàn)象，是否可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下呢？酒是否真的會(huì)燃燒呢？2. 如果我們準(zhǔn)備一個(gè)裝有乙醇的容器，然后再準(zhǔn)備一根已經(jīng)被燒紅了的銅絲，這時(shí)將銅絲放入容器中，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？我們通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行思考，并有目的的去操作實(shí)驗(yàn)的具體步驟，探索酒精是否真的可以燃燒，哪些是可以證明酒精燃燒的反應(yīng)材料呢？通過(guò)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。而教師在整個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行，最后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所映射的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)與實(shí)際生活聯(lián)系，想想生活中我們是否也遇到過(guò)酒燃燒的這個(gè)現(xiàn)象呢？在討論的過(guò)程中證實(shí)酒精可以燃燒的結(jié)論，并總結(jié)它們?nèi)紵囊恍l件，從而掌握乙醇的相應(yīng)化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用理解與靈活掌握，培養(yǎng)了他們總結(jié)歸納的能力，在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也培養(yǎng)了他們的觀察能力、動(dòng)手操作能力，這些都有助于提升學(xué)生在化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.3 小組協(xié)作，合作探究任務(wù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在教師明確了教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)時(shí)就是有目的的進(jìn)行操作與思考。在實(shí)踐中，這種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一般以小組為單位進(jìn)行，通過(guò)合作探究的方式，共同對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納。但在實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程中，各個(gè)小組之間很有可能會(huì)得出不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在總結(jié)歸納時(shí)存在著一些差異之處。這時(shí)就需要教師起到引領(lǐng)的作用，將各個(gè)小組的不同結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論與分析，把產(chǎn)生差異的原因重點(diǎn)羅列出來(lái)，以此來(lái)推斷導(dǎo)致不同結(jié)果出現(xiàn)的原因。這些導(dǎo)致出現(xiàn)不同結(jié)果的原因，也是我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵突破口，有利于幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解。例如：在進(jìn)行多種反應(yīng)的判定實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們判定化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)的時(shí)候，有的小組可能會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中操作不當(dāng)而出現(xiàn)判定結(jié)果與其他同學(xué)和正確結(jié)果不同的現(xiàn)象，這時(shí)，利用小組之間的合作探究，如果可以積極主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，自主判斷出問(wèn)題的所在之處，就是小組合作探究很成功的案例。如果小組之間無(wú)法找到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，詢問(wèn)學(xué)生是否按照正確的順序進(jìn)行了操作？是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的所需條件？是否在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中忽視了哪些細(xì)小之處？通過(guò)這些問(wèn)題的詢問(wèn)，可以讓出現(xiàn)差異結(jié)果的學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，考慮是否漏掉了相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)，其他同學(xué)在回顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也可以幫助失誤同學(xué)找出導(dǎo)致的問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)所在。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)一遍實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的所有流程，抓住實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，而且在總結(jié)歸納時(shí)會(huì)獲取到更加良性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此外，這樣的方式也可以幫助學(xué)生在之后自主思考分析問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)反思與復(fù)盤(pán)的學(xué)習(xí)方法。最后，教師課程的結(jié)束總結(jié)時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生們做出一定的評(píng)價(jià)，這樣做的目的一是可以總結(jié)歸納重難點(diǎn)的化學(xué)課堂知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；二是可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，積極參與課堂的實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)與幫助下動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)可以做的更好。

總而言之，由于高中化學(xué)學(xué)科的難度提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到困難與吃力是正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。作為教師，我們要幫助學(xué)生克服困難學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，并尋求合適的方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的有效學(xué)習(xí)，而任務(wù)教學(xué)法就是很好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。我們需要做到，讓學(xué)生熟知課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)與其他人的協(xié)作探究 ，可以自主的對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與思考。