師 卉

（文縣東壩中學 甘肅 隴南 746400）

數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式，隱含著對信息綜合、分析處理的思維方式。在信息化日益普及的今天，數學的學習，對每個人的成長都有著重要意義。在這種意義之下，我們未來人才培養(yǎng)中，尤其是核心素養(yǎng)之下的人才需求中，數學能力的培養(yǎng)對個體的全面發(fā)展是有著積極意義的，我們當前的數學教師充分認識到自主學習的重要性。

1.引導學生進行自主學習的方法

1.1 緊盯課前預習課后復習活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學數學教學課堂活動中想要提高學生自主學習能力，就需要老師對學生能夠正確引導，對學習的過程嚴格要求。學生良好的學習習慣既包括教學課堂活動進行中的深入思考和知識掌握，同時也包括高效的課前預習和課后復習活動。教師應該從這兩個方面進行指導，培養(yǎng)學生預習習慣和復習習慣。

針對如何培養(yǎng)學生的預習習慣這一問題，教師在課前可以通過引導學生進行動手操作，實際感受數學知識，通過實踐操作讓學生提前構建框架，了解下節(jié)課要設計的教學內容，這樣有利于學生在課堂快速高效吸收數學知識。比如說在學習二年級第三單元《角的初步認識》時，學生應該是在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎數學知識上進行學習，所以教師應該利用長方形等四邊形或者是三角形等常見圖形對學生進行教學。教師讓學生在預習時充分使用三角板或者小棒等教學用具觀察角的特點，進而讓學生理解角的相關數學知識。保證在課堂教學活動進行前學生已經掌握了角的基本知識。

在很對培養(yǎng)學生的復習習慣時，教師可以選擇學生感興趣的動畫素材，將數學知識和微課視頻進行有機結合。比如說教師可以在制作微課視頻時將角的概念和角的相關性質融入進“豬豬俠”或者“喜羊羊”等熱門動畫素材中，在微課視頻的最后教師可以布置幾道簡單但是能夠體現數學知識的課后習題，讓學生在復習活動中進行解答。通過微課視頻能夠反復進行觀看的特點指導學生復習活動中任務的高效完成。

1.2 利用情境創(chuàng)設教學法，充分提高學生的學習興趣

情境教學法在小學數學教學課堂活動中一直都是小學數學教師喜歡使用的教學方法，它的優(yōu)勢就是能讓學生在融洽的學習環(huán)境中接受知識。

比如說在學習小學二年級第二單元《100以內的加法和減法》中“不進位加”的數學基礎知識時，教師可以通過情境創(chuàng)設來進行新課引入：教材中有學生去參加博物館的情境，教師可以利用自己班級內部的人數對學生提出相關的數學問題：班內一共有四十七名學生，數學教師和數學教師帶領大家去參觀博物館，那么進入博物館的人數應該是多少？通過這種情境創(chuàng)設提高學生學習數學知識的興趣。學生對于陌生的兩位數和一位數加法肯定不能夠快速理解，教師就可以進行數字的拆分引導學生學習不進位加法：四十七名學生可以看成四十名學生和七名學生，再加上兩位教師，先用七名學生加上兩名教師，一共是九人，然后再用四十名學生和這九個人進行相加，得到40+9=49，所以需要進到博物館中的人數應該是四十九人。

情境創(chuàng)設教學法的合理使用能夠充分調動學生的學習興趣，因為學生對于情境比較感興趣，所以利用情境創(chuàng)設教學法來進行新課引入能夠充分聚焦學生的注意力，能夠讓學生高效掌握課堂知識。

1.3 使用多媒體等教學輔助工具進行教學，提高教學效率

一般在數學課堂教學中，學生的注意力一般只能聚焦課堂的前十五分鐘，很多教師因此將課堂知識的重點放在課堂前十五分鐘進行講解，但是這種做法忽視了教材內容本身的邏輯性，不利于學生培養(yǎng)邏輯思維能力。

所以在數學教學課堂活動中可以充分使用多媒體設備等輔助教學工具，在學生的注意力快要分散時將其及時的集中起來，提高教師的教學效率。比如說在學習小學三年級下冊第五單元《面積》中有關“長方形面積”的相關知識點時，教師可以先在前十五分鐘講解長方形面積的概念和公式。然后在學生注意力快要分散時，打開多媒體，在多媒體上展示問題：兔子爺爺一家都特別愛吃胡蘿卜，兔子爺爺有一塊長方形的菜地專門用來種植胡蘿卜，這塊菜地長二十米，寬十米，那么兔子爺爺這塊菜地的面積應該是多少呢？在問題的下面顯示一塊種滿了胡蘿卜的長方形菜地，一個兔子老頭扛著鋤頭站在菜地的邊緣。通過這種視覺上的刺激吸引學生的注意力。

同時使用多媒體等設備進行數學知識教學還能激發(fā)學生的學習興趣。學生在看到有趣的畫面時本身就有了了解畫面的動力，加上教師的悉心引導，讓學生比較難懂的知識更的加容易接受，讓抽象的知識變得更加具體。同時多媒體不用老是大量書寫，為學生節(jié)約了大量的時間，這對于教學環(huán)節(jié)的精密連接是非常有利的。

1.4 打造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生樂于參與課堂

據有關調查顯示輕松愉悅的課堂氛圍更有利于學生接受知識，有利于學生之間交流探索，也有利于師生完全互動解決問題。所以說良好的課堂氛圍是提高學生課堂學習效率的重要保證，這就要求教師要充分落實新課標的要求，通過教學設計構思教學環(huán)節(jié)，讓學生積極主動參與課堂互動中來。

比如說在學習三年級下冊第四單元《千克、克、噸》的相關知識點時，雖然這部分知識比較簡單，但是對于學生來說有一個易錯點就是千克和克的相互轉化關系，像1千克=1000克，總有學生在這個知識點上犯錯誤。教師就可以通過讓學生自己踴躍的舉出生活中相關的例子來幫助學生克服這個難點。學生能夠進行積極踴躍的回答問題本身就證明數學課堂氛圍的輕松和諧。教師可以提問學生：大家在日常生活中都見過哪些克和千克的相關知識呢？學生積極回答：在超市和爸爸媽媽一起買菜是能見到土豆1.7元/500克，還有同學回答去醫(yī)院進行體檢時，體重秤上的數字就是35千克等等。教師可以繼續(xù)提問那么千克和克之間的數量關系應該是什么呢？像土豆1.7元/500克說的就是500克的土豆賣1.7元，那么我們換一種價格2元/500克，就是說500克的土豆賣2元，大家可以思考一下1000克的土豆賣多少錢，1000克就是兩個500克，那應該是賣4塊錢對吧。這個時候教師就可以引入1000克就是1千克，那剛剛同學說的35千克是不是就可以寫成35000克，也就是三萬五千克，這就是千克和克的關系。教師通過學生的舉例幫助學生認識到千克和克的關系。

這種良好的課堂氛圍是保證學生學習效率的基礎，所以教師應該努力營造輕松的課堂氛圍，能夠讓每一位學生都喜歡參與到教學環(huán)節(jié)中，實現師生互動，同學合作，最后達到實現他們自主學習能力提高的目的。

1.5 結合生活實際進行教學，提高學生靈活運用數學知識的能力

數學知識來源于生活，生活中處處充滿數學的影子。教師聯系生活實際進行教學，構建貼近學生生活的數學知識場景能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，同時提高學生在生活中靈活運用數學知識的能力。

比如說在學習二年級下冊第六單元《有余數的除法》相關數學知識時，教師在講解相關概念和數學知識點時，可以創(chuàng)建一個貼合生活情境的數學題目，幫助學生對數學知識進行有效的鞏固：小紅家有爸爸、媽媽和小紅三個人，今天三個人恰好都在家，家里一共有八個蘋果，小紅的爸爸想要考驗一下小紅的數學學習成果，于是讓小紅分蘋果，小紅思來想去也不知道這個蘋果要怎么分，你能幫幫她嗎？教師對學生進行提問：這個蘋果應該怎么分合適呢，分蘋果應該用到的是除法，那么這道題中的除法應該寫成8/3=2...2，也就是說爸爸媽媽和小紅每個人都能得到兩個蘋果還剩下兩個蘋果對不對。那小紅將這個答案拿給爸爸看，爸爸會滿意嗎，大家看一下多媒體。多媒體上爸爸對小紅的計算結果表示滿意，小紅靈機一動將剩下的兩個蘋果分別送給爸爸和媽媽，說為了感謝對她的養(yǎng)育之恩，爸爸媽媽都被小紅的做法感動了。學生以后在面對生活中實際情況時不僅能夠展示對于數學知識的理解，還能夠結合數學知識做出具有一定思想道德水平的選擇，靈活運用數學基礎知識。

通過這種生活實際情境的創(chuàng)建不僅僅能夠提高學生對數學基礎知識深入理解，還可以引導學生學會感恩，能夠提高學生在日常生活中靈活運用數學知識的能力。

1.6 做到評價主體多元化

長期處于應試教育的背景下，數學教師占據了課堂的核心位置，這種模式下課堂評價的主體往往是十分單一的，通常情況下我們所指的評價主體就是數學，單一的課堂評價主體導致小學生接受到的評價反饋過于的單一，小學生只能從教師的口中知道自己對于某一問題的答案是否合理，學習情況如何，這種評價是片面的和隨機的。現階段，數學教師需要認識到這一問題，盡可能的豐富課堂評價主體，可以組織學生開展互相評價，還可以讓學生進行自主學習，這種評價模式具有主體多元化的特征。教師給出的評價必然是中肯的，具有啟發(fā)性的作用，此外，教師要引導學生會從不同的角度欣賞別人和評價自己，學生在評價他人的時候也會學習教師的評價語言，這對學生語言表達能力的提升很有幫助。同時多元化的評價主體可以將學生和教師放在同等重要的位置上，有利于師生之間平等關系的構建，對學生的自主學習和發(fā)展有著積極的作用。

結束語

總之，一個學生如果沒有自主學習能力是非常危險的，所以在小學階段家庭和學校一定要站在同一個立場上，幫助孩子養(yǎng)成會學習的好習慣。讓學生在學習的道路上愛學習、會學習、樂于學習、自主學習，這樣才能讓他們在中學階段的學習中才能完美展現自己，使得學生自己全面素質得到發(fā)展，這樣教師才能實現“教書”和“育人”兩個教學目標的統一。