侯生貴

（文縣梨坪初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746402）

引言

提問(wèn)教學(xué)法在當(dāng)前現(xiàn)代教育中屬于高度重要的教學(xué)方式，教師通過(guò)提問(wèn)的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生更為有目的的開(kāi)展學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的思維予以啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到充分的開(kāi)闊，使學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的各類(lèi)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)提問(wèn)，教師能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，并且能夠使學(xué)生的主體作用真正的發(fā)揮。目前，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，已經(jīng)能夠普遍應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法，但在提問(wèn)式教學(xué)方式應(yīng)用中仍然存在一定程度的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師同樣重視對(duì)提問(wèn)是教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，但如何使初中數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性得以提升，進(jìn)行更加高效、高質(zhì)量的提問(wèn)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所研究的重要問(wèn)題。文章對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析，并且思考如何使初中教學(xué)能夠進(jìn)行更為有效的提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

1.對(duì)有效提問(wèn)的內(nèi)涵進(jìn)行分析

提問(wèn)及有效提問(wèn)具有一定的差異，提問(wèn)僅指單純的提出問(wèn)題，會(huì)向?qū)W生拋出相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)各類(lèi)問(wèn)題予以解決。有效提問(wèn)，更加重視提問(wèn)應(yīng)用的方式以及相應(yīng)的內(nèi)容，其目的在于使學(xué)生通過(guò)提出的各類(lèi)問(wèn)題，思考如何對(duì)各類(lèi)問(wèn)題予以解決，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)有效提問(wèn)，能夠使學(xué)生獲得自主思考能力。在有效提問(wèn)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)，緊密連接教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)的提問(wèn)。通過(guò)各類(lèi)有效提問(wèn)，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)予以掌握，并且使學(xué)生在問(wèn)題的回答中，對(duì)自身出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)予以查詢(xún)，使學(xué)生能夠及時(shí)的進(jìn)行查詢(xún)，查缺補(bǔ)漏。此外，有效提問(wèn)能夠具有一定的引導(dǎo)作用，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠使學(xué)生進(jìn)行舉一反三，使學(xué)生能夠體會(huì)如何將問(wèn)題化難為簡(jiǎn)，進(jìn)而使學(xué)生總結(jié)新型學(xué)習(xí)方法。

2.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析

2.1 無(wú)法把握提問(wèn)頻率

在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提問(wèn)會(huì)出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)的情況，首要問(wèn)題便在于教師在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)提問(wèn)的頻率予以把控。部分教師在課堂中出現(xiàn)頻率過(guò)高的提問(wèn)，希望將每一學(xué)生考慮在內(nèi)，認(rèn)為課堂中需要給予每一學(xué)生以充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力得以提升。但過(guò)多的提問(wèn)導(dǎo)致提問(wèn)質(zhì)量受到影響。并且無(wú)法使學(xué)生獲得更多獨(dú)立思考的空間，普遍性的提問(wèn)并不具備針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握課堂中的重點(diǎn)。此外，部分教師在教學(xué)中提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，導(dǎo)致與學(xué)生互動(dòng)不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行興趣，無(wú)法使學(xué)生跟隨教師的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此使課堂教學(xué)效率受到影響。

2.2 問(wèn)題指向性不足，且無(wú)法為學(xué)生留有足夠思考時(shí)間

在教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，其指向性相對(duì)不足，僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)大方向，甚至?xí)霈F(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。教師模棱兩可的提問(wèn)方式，使學(xué)生無(wú)法把握問(wèn)題中心，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生在教師無(wú)效提問(wèn)中事倍功半。此外，部分教師在提問(wèn)后無(wú)法給為學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，使問(wèn)題的價(jià)值受到影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容容量較大，教師希望在學(xué)生課上既能夠?qū)π碌闹R(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能夠在課堂之上鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。由此，部分教師在提問(wèn)中會(huì)出現(xiàn)擠時(shí)間、搶時(shí)間的情況。在學(xué)生并未充分的各類(lèi)問(wèn)題予以思考的情況下，教師便急于呈現(xiàn)出問(wèn)題的最終解，由此導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)法為學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致提問(wèn)處于形式化嚴(yán)重的情況。

3.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提分的實(shí)施策略進(jìn)行分析

3.1 精簡(jiǎn)提問(wèn)，提升提問(wèn)質(zhì)量

首先，教師需要結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。舉例說(shuō)明，在統(tǒng)計(jì)圖的選擇相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)“若想更為準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)校近三年來(lái)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的幅度予以表達(dá)，需要選取何種統(tǒng)計(jì)圖？”此類(lèi)方問(wèn)題便屬于有效性的提問(wèn)，通過(guò)此問(wèn)題，能夠?qū)y(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際含義、統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用場(chǎng)景以及不同統(tǒng)計(jì)圖的類(lèi)型予以含括，一個(gè)提問(wèn)便能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)能夠使知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性得到充分的體現(xiàn)。由此能夠使學(xué)生進(jìn)行更加高效的知識(shí)內(nèi)化，在向?qū)W生提問(wèn)“學(xué)校三年來(lái)的人數(shù)增長(zhǎng)幅度時(shí)，以何種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行表示？”時(shí)，學(xué)生便會(huì)思考對(duì)學(xué)校人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方式，以及如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，而后結(jié)合各項(xiàng)收集方法及表現(xiàn)形式，選取恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖。由此可見(jiàn)，有效提問(wèn)并不在于增加問(wèn)題提問(wèn)的數(shù)量，而在于進(jìn)一步提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，通過(guò)更加高質(zhì)量的提問(wèn)能夠確保學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考能力得到提升，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠依照數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯，將各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以此使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提升，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

其次，教師需要確保提問(wèn)的方式更為豐富。傳統(tǒng)教學(xué)之下，教師會(huì)采取相對(duì)枯燥的提問(wèn)方法，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的效果。若想使學(xué)生主動(dòng)探究能力有所提升，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以進(jìn)一步豐富提問(wèn)方式，教師可以應(yīng)用視頻教學(xué)方法開(kāi)展相應(yīng)的提問(wèn)。比如，在對(duì)相交線與平行線相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)工作，以動(dòng)畫(huà)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以展現(xiàn)，確保學(xué)生能夠?qū)ζ叫芯€以及相交線形成初步認(rèn)知。在視頻播放時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)“通過(guò)對(duì)視頻觀看，是否對(duì)平行線以及相交線擁有新的認(rèn)知”，學(xué)生在對(duì)平行線以及相交線基本概念了解后，再對(duì)教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答。學(xué)生在回答時(shí)，便會(huì)思考視頻中的各類(lèi)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知，由此能夠?qū)ζ叫芯€以及相交線相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以小組合作的方式進(jìn)行，有更為有效的提問(wèn)，通過(guò)改變提問(wèn)角色的方法使提問(wèn)效率有所提升。在小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)在班級(jí)內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向其他學(xué)生進(jìn)行展示，而此時(shí)其他組的學(xué)生會(huì)存有疑問(wèn)，在質(zhì)疑以及解答的過(guò)程中，能夠使小組互相交流心得，并且在有效提問(wèn)中能夠?qū)﹄y點(diǎn)及重點(diǎn)予以掌握，不僅使學(xué)生主動(dòng)探究能力得以提升，也使學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新能力得到有效的提升。

3.2 以層層遞進(jìn)的方式開(kāi)展提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度有所上升，由于學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況具有一定的差異，由此教師在實(shí)際提問(wèn)時(shí)，需要以層層遞進(jìn)的方法開(kāi)展相關(guān)的提問(wèn)，教師需要做到由淺入深，由簡(jiǎn)至難，以循序漸進(jìn)的方法對(duì)學(xué)生的探究思維進(jìn)行培育。其一，在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，教師需要通過(guò)層層遞進(jìn)的方法進(jìn)行提問(wèn)。數(shù)學(xué)教材一般而言會(huì)先對(duì)定義進(jìn)行講解，而后對(duì)知識(shí)的基本原理進(jìn)行分析，最后再對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究。由此，教師在提問(wèn)中同樣可以依照教材中的邏輯開(kāi)展實(shí)際的提問(wèn)。另外，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況更具針對(duì)性的開(kāi)展提問(wèn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可向其提問(wèn)與定義以及原理相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在教師提問(wèn)中做到查缺補(bǔ)漏?；A(chǔ)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，教師可向其提供更具開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)各類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，確保學(xué)生主動(dòng)探究能力得以提升。

3.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行有效提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其內(nèi)容需要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，需要使呈現(xiàn)的各類(lèi)內(nèi)容素材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)充分貼近，構(gòu)建更具生活性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)各類(lèi)問(wèn)題予以充分的思考。就數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)中更加重視與社會(huì)以及生產(chǎn)之間進(jìn)行聯(lián)系，由此能夠充分的對(duì)數(shù)據(jù)的價(jià)值予以體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)知度較高的內(nèi)容便是生活中較為常用的各類(lèi)知識(shí)。教師在提問(wèn)中需要構(gòu)建各類(lèi)生活情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入性的探究。舉例說(shuō)明，在對(duì)平方差公式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可向?qū)W生構(gòu)建購(gòu)物情境引出相關(guān)問(wèn)題“小李在市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)水果，價(jià)錢(qián)為每千克9.8元，通過(guò)電子秤顯示水果為10.2千克，小李看到重量便說(shuō)出需要支付99.96元，為何小李計(jì)算如此之快？”通過(guò)此類(lèi)生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，并結(jié)合小組討論的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，由此能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，并且鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育行業(yè)改革持續(xù)推進(jìn)，更多創(chuàng)新型教學(xué)方法在教學(xué)中得以普及。初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，以有效提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究是教學(xué)中普遍應(yīng)用的方式，具有了較高的效率，又有著更高的質(zhì)量，能夠使學(xué)生進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使提問(wèn)質(zhì)量有所提升，并且進(jìn)行有效提問(wèn)，是教師所需要研究的重要問(wèn)題。在初中課堂內(nèi)，教師需要對(duì)有效課堂的概念予以明確，并且認(rèn)知當(dāng)前初中課堂教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，積極創(chuàng)新教學(xué)的理念，精簡(jiǎn)問(wèn)題數(shù)量，提升提問(wèn)的質(zhì)量，以層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行由淺至深的提問(wèn)，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相近的情境，使學(xué)生能夠在教師的提問(wèn)中更加高效的對(duì)知識(shí)予以?xún)?nèi)化，提升課堂教學(xué)效率，滿足雙減政策對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的提質(zhì)增效的要求。