李衛(wèi)軍

（定西市漳縣東暉小學(xué) 甘肅 漳縣 748300）

小學(xué)語文是一門重要課程，對(duì)學(xué)生語文能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)都具有十分重要的意義，甚至間接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的作用，使學(xué)生充分參與到課堂中來。然而，從目前的小學(xué)語文教育實(shí)踐來看，許多教師所進(jìn)行的教育活動(dòng)都具有明顯的“成人化”特征，與小學(xué)生的身心發(fā)展水平存在一些矛盾。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變思想，盡可能地讓小學(xué)語文教學(xué)回歸到兒童課堂教學(xué)。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文教育應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的傳授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在實(shí)踐中，許多教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，一些教師甚至仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。這就導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)活動(dòng)僵化，很難取得較好的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理上的抗拒，從而影響到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，一些教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未充分考慮到學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)安排與學(xué)生的實(shí)際情況不符，課程體系的構(gòu)建效果不佳。由此可以看出，目前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)仍有很多不足之處，需要在今后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和調(diào)整。

2.小學(xué)語文教學(xué)回歸兒童課堂的實(shí)施策略

2.1 從兒童的角度來分析語文的特點(diǎn)，使學(xué)生能更快地理解

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從兒童角度來分析語文的特點(diǎn)，這樣才能使其更好地理解語文教學(xué)的內(nèi)核。學(xué)生的語文基礎(chǔ)并不好，要想讓學(xué)生更好地了解所學(xué)的語文內(nèi)容，是一件非常困難的事情。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再規(guī)劃和加工，以達(dá)到與學(xué)生生理和心理相適應(yīng)的目的。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解尚不明確，因此，在課堂準(zhǔn)備階段，教師要充分利用多媒體課件，將原有的文本轉(zhuǎn)化為圖像、音頻、視頻等多種形式，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意讓學(xué)生充分融入課堂氣氛，并能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。另外，教師要在整個(gè)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，提升兒童課堂的構(gòu)建成效，并在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

比如，在講授《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，教師可以在上課前對(duì)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用網(wǎng)絡(luò)上已有的文本還原錄像，將其導(dǎo)入到多媒體教學(xué)中，開展兒童化課堂教學(xué)。通過視頻，學(xué)生可以更加直觀地了解課文的內(nèi)容。此外，課文中有大量的對(duì)白，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的心理特征，考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況。同時(shí)，教師也可以在課間巡視，及時(shí)給予學(xué)生提點(diǎn)，通過這種方式，教師既能更好地把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 從兒童的角度體味語文的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從兒童角度來優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到課文資料的魅力。小學(xué)生的語文學(xué)科基本功相對(duì)較差，對(duì)語言藝術(shù)的認(rèn)知程度很低。在這樣的背景下，學(xué)生很難體會(huì)到語言文字所蘊(yùn)涵的感情，更難以對(duì)其進(jìn)行正確的鑒賞。造成這一現(xiàn)象的原因在于，盡管許多文本設(shè)計(jì)都符合兒童的身體和心理特征，但還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生不能迅速地領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。尤其是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)文本中各種情緒的認(rèn)識(shí)存在著困難。因此，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)從兒童的角度來重新構(gòu)建教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生感受語文的魅力，使學(xué)生能夠欣賞所學(xué)的教材。在此過程中，教師可以讓學(xué)生帶著情感的朗誦，并選取優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析和探討，通過對(duì)話，發(fā)掘語文之美，從而加深其對(duì)語文知識(shí)的理解。

比如，在《秋天的雨》一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行情感化的朗讀。然后，教師和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，深入分析作者對(duì)秋天的比喻，如何把秋天的風(fēng)景通過文字聯(lián)系在一起。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)秋季的感受，寫出一些短語，并將其融入到文章章節(jié)中。通過將自己作品和文本的內(nèi)容進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠更直觀地體會(huì)到原文的美感。在最后，教師可以讓學(xué)生將自己視為秋天，感受到最后兩段的擬人化表達(dá)。這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)這些擬人修辭手法的感知力更強(qiáng)，教師也能利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在整個(gè)過程中感受到語文的美感。

2.3 從兒童的視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力

在目前的小學(xué)語文課上，許多學(xué)生的習(xí)作問題比較突出，比如在寫作過程中，有些學(xué)生會(huì)感到不知所措。造成這一現(xiàn)象的原因，在于學(xué)生的寫作水平普遍偏低，缺乏熟練的寫作技能，難以完成高水平的作文。所以，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以兒童的視角思考問題，以便引導(dǎo)學(xué)生更快地掌握習(xí)作技巧，克服學(xué)習(xí)難題。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其思維能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大膽地運(yùn)用自己的想像力，幫助學(xué)生突破寫作的困難。此外，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師要注重掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，確保作文教學(xué)能夠順利進(jìn)行，從而有效地提高對(duì)寫作技能的掌握。

比如，在習(xí)作《我的奇思妙想》中，教師可以在教室里進(jìn)行“想象大競(jìng)賽”。在這個(gè)階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并營(yíng)造一種寬松的想象氣氛。然后，教師會(huì)給學(xué)生們放一些科幻影片中的片段，讓學(xué)生發(fā)揮想象力。同時(shí)，教師也要向?qū)W生展示當(dāng)前已有的科技，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，什么才是真正的想像力。如果還是不能清楚地界定出一個(gè)合理的想象界限，那么教師就可以把這些神話故事與科學(xué)小說進(jìn)行比較。雖然神話是人類的一種愿望，但大部分都是不切實(shí)際的，但是在科學(xué)的世界里，許多科技都是可以實(shí)現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以大膽地運(yùn)用自己的想象力，把自己的人生經(jīng)歷與思考相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)充滿想象力的作品。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同討論同一習(xí)作主題下的寫作靈感，并進(jìn)行想象競(jìng)合，使其在探究的過程中逐漸掌握習(xí)作技能，從而提升自己的寫作水平。

2.4 將生活細(xì)節(jié)融入教學(xué)，增強(qiáng)語文教學(xué)的真實(shí)感

小學(xué)語文教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生真正體會(huì)到生命的藝術(shù)。由于小學(xué)生身心發(fā)展具有一定的局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)抽象知識(shí)的理解能力十分有限，難以感知到課文的內(nèi)核。在這種背景下，教師可以主動(dòng)將生活的細(xì)節(jié)融入到教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)生活情景的了解，提升對(duì)課文的理解，從而更好地促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生身心層面的融合，從而真正實(shí)現(xiàn)語文教育的兒童化回歸。這就需要教師在日常生活中主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的生活，并從學(xué)生的生活中挖掘出一些有價(jià)值的東西，這樣才能在課堂上喚起學(xué)生對(duì)真實(shí)生活場(chǎng)景的回憶。在導(dǎo)入生活化教學(xué)要素的同時(shí)，教師也要注意觀察學(xué)生對(duì)這些要素的認(rèn)識(shí)，并做好教學(xué)反省，以便在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地加以糾正。

比如，在教授《慈母情深》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們的情緒，讓學(xué)生感受到作者媽媽的慈愛和關(guān)愛。在閱讀了這篇文章之后，學(xué)生將會(huì)被這個(gè)普通的媽媽所感動(dòng)，并且會(huì)更加了解到母愛的內(nèi)核。其實(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)愛是無處不在的，所以教師要讓學(xué)生在閱讀課文后，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回想父母與自己在一起的經(jīng)歷。這樣，學(xué)生們才能更好地感受到父母對(duì)自己關(guān)愛。特別對(duì)于一些不能理解父母，甚至?xí)c父母發(fā)生沖突的學(xué)生，通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生與父母的感情，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.5 從兒童的角度來推薦課外書籍，使學(xué)生能夠不斷地積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，僅以課文為主是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需借助課外讀物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得更多的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。從目前的兒童教育領(lǐng)域來看，目前兒童讀物的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，但整體質(zhì)量有所下降，所以在選擇課外讀物時(shí)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保所選的課外讀物能符合學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)等方面的需求。同時(shí)，教師在選擇課外書籍時(shí)，也應(yīng)首先進(jìn)行閱讀，感受其教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能使學(xué)生在課外閱讀中掌握更多的知識(shí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教授《憶讀書》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行再一次的認(rèn)知，從而真正地了解到“好書”的含義。在課程快結(jié)束時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦課外書籍，并安排一定的課外活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課外書籍的理解。在推薦課外書籍時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行編排，教師在選取經(jīng)典作品的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾尤の秷D書的比重，如《悲慘世界》、《簡(jiǎn)·愛》《一只狗和他的城市》、《我的媽媽是精靈》等有趣的作品。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，挑選幾本課外書籍，然后把所選的書籍交由教師審核。這樣一來，課外閱讀的內(nèi)容就會(huì)更符合學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生在課外閱讀中不斷地積累學(xué)科知識(shí)。

結(jié)束語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語文課程教學(xué)模式也需要隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就需要教師主動(dòng)運(yùn)用新的教育觀念，推動(dòng)新一輪課程改革和發(fā)展?？傊陂_展小學(xué)語文教育時(shí)，要重視學(xué)生的主體性，使其真正回到兒童課堂。這就需要教師在日常生活中更多地注意學(xué)生的實(shí)際狀況，從學(xué)生的視角出發(fā)來觀察學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要從兒童的角度分析語文魅力、寫作技巧，從而使學(xué)科教學(xué)發(fā)生創(chuàng)造性的變化。只有通過這種方式，才能使小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)真正切合學(xué)生的身心發(fā)展水平，優(yōu)化語文學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正地解決“成人化”的問題，使課堂回歸到學(xué)生身上。