陳書旭

（福州市倉山區(qū)第四中心小學 福建 福州 350008）

在小學語文課堂實踐教學過程中，教師的評價方式是調(diào)動學生學習興趣和學習熱情的有效途徑之一，在新課標背景下，對于小學語文教學提出了更高要求，要求建立“教學評”一體化教學，要求教師要在課堂評價過程中充分反映出學生的學習能力和學習狀況，充分發(fā)揮出課堂評價形式的實踐教育價值。所以小學語文教師在實踐教學過程中，要利用多樣化的課堂評價方式和評價語言，充分發(fā)揮出評價語言的多元性和互動性，促使課堂教學質(zhì)量和教學效率得到有效的提升，從而使得學生在課堂教學活動中形成良好的學科核心素養(yǎng)。

1.小學語文課堂評價語運用的現(xiàn)狀

對于小學階段的學生來說，學生身心正處于萌芽發(fā)展的重要階段，學生對于任何未知事物活動都存在著強烈的好奇心和求知欲，所以教師在實踐教學中要充分利用小學生這一特性開展實踐教學活動。新課標背景下，語文學科教學更加注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，將課堂評價視為重要的教學形式之一，對于學生日后發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響。然而當前由于大部分語文教師受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在教學中仍然秉持著傳統(tǒng)的教學觀念和教學形式，部分教師基于新課標背景下開展課堂評價環(huán)節(jié)和評價語言過程中仍然存在諸多問題，具體內(nèi)容如下。

1.1 忽視學生之間的差異性

在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，教師往往在教學中占據(jù)主導(dǎo)教學和管制的地位，教師這樣過于強勢的教學形式不僅會導(dǎo)致學生對學習語文知識產(chǎn)生畏懼心理，同時還會導(dǎo)致學生對于語文教師教學產(chǎn)生厭煩的情況，并且在實踐教學過程中，還有部分教師沒有認識到學生之間存在的差異性，在教學過程中沒有完全做到一視同仁，教師往往對于學習能力較差的學生要求較為嚴格，這樣的教學形式一方面會打擊學生學習語文學科知識的積極性，另外一方面還會使得學生對語文學科產(chǎn)生錯誤的認識，促使學生在學習過程中只重視成績的好壞，完全沒有認識到其他方面發(fā)展的重要性。然而在新課標背景下，教師在實踐教學過程中的角色逐漸向?qū)W生的朋友方向靠攏，在課堂教學過程中教師對學生進行批評的情況逐漸減少，大部分學生在教學過程中真正感受到了師生平等的關(guān)系，只有少部分學生認為時而平等時而不平等。但是經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于學生所提出的建議和意見往往都會虛心接受，但是教師對于學生指出的錯誤和問題，教師往往會采用擱置或是訓(xùn)斥學生的情況，這樣的形式不僅會增加學生的畏懼心理，同時還會體現(xiàn)出教師教學素質(zhì)較低。

1.2 評價語言較為單一

在小學語文課堂教學中，很多教師會在課堂上提出相關(guān)知識內(nèi)容的問題向?qū)W生進行提問，教師較為常用的提問手段就是抽查，以此來檢驗學生對于知識內(nèi)容的掌握程度和記憶情況，但是在教師針對學生展開提問過程中，很多教師對于評價學生的語言方式過于量化，針對回答上問題的學生教師往往就是點頭示意或是夸贊一句“不錯，坐下吧、很好”等等激勵性評價形式，然后對于沒有回答上問題的學生教師往往語言過于冷淡，雖然提問教學對于學生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容具有一定的幫助，但是教師過于單一的評價語言內(nèi)容不僅會導(dǎo)致學生無法對語文學科知識產(chǎn)生強烈的學習興趣，同時還會導(dǎo)致教師無法更為深度的掌握學生內(nèi)心發(fā)展需求。

2.提升小學語文課堂評價語的實踐策略

2.1 課堂評價語要具有針對性

由于小學語文知識內(nèi)容具有一定的廣泛性，但是課堂教學實踐有十分有限，教師在是教學過程中很難對每個學生的回答予以清晰和詳細的評價，所以這就對于小學語文教師提出了更高要求，教師在進行課堂評價過程中教師要對學生展開具有針對性的教學評價，這樣不僅能夠幫助教師進一步了解到學生掌握知識內(nèi)容的深度，同時還能夠在評價過程中幫助學生樹立學習語文學科知識的自信心，從而有效提升課堂教學質(zhì)量和教學效率。在進行評價過程中，教師要根據(jù)學生的實際學習情況和學習狀態(tài)給予清晰的評價，不能針對所有學生的評價都是一樣的，要針對學生具體情況進行具體評價分析。

例如教師在講解《七律·長征》時，這首詩詞是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，熱情洋溢地贊揚了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。所以在實踐教學過程中教師就可以組織學生有感情的朗讀全文，并且在朗讀過程中教師還要表揚朗讀較好的學生，鼓勵其他學生能夠想這位同學學習，如果在朗讀過程中教師發(fā)展學生有不自信的表現(xiàn)時，教師就可以嘗試運用肯定的評價語言來幫助學生樹立自信心和勇氣，針對課堂上出現(xiàn)不同的問題教師要采用不同的解決措施，課堂評價語言活動也是如此。只有教師經(jīng)過一系列變通后，才能夠因地制宜的促進學生的綜合發(fā)展，促使學生綜合素養(yǎng)得以全面提升。此外，教師組織學生有感情朗讀文章內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放關(guān)于長征的影視片段，充分讓學生理解長征中紅軍遇到的艱難險阻和戰(zhàn)士們對待困難的態(tài)度，從而保證學生真正領(lǐng)會全詩的思想感情。

2.2 語文課堂評價語言要具有引導(dǎo)性

雖然在新課標背景下開展教育提倡“無錯原則”，但是在實踐教學中很多教師片面的認為學生回答問題內(nèi)容的對與錯教師都要予以學生表揚和鼓勵，這樣才能夠不打消學生學習語文學科的積極性，顯然這樣的教學觀念過于片面化，即便教師在實踐教學中采用這樣的方式，也不會對學生學習起到任何推動性的作用，反而會使得學生在教學過程中無法正確認識實踐教學目的。所以，教師在進行課堂評價過程中，教師的評價語言要具有引導(dǎo)性，并且教師在開展課堂評價時，要針對學生的發(fā)言和討論予以科學有效的評價，只有這樣才能夠保證學生能夠針對問題做出最好的課堂反饋。

例如，教師在講解《找春天》這一課時，當教師針對學生朗讀進行評價時，教師可以運用這樣的評價語言，如“如果你的聲音能夠在洪亮一些，教師和同學們馬上就要被你帶入到春天的景色當中了”，或者教師還可以說“如果你朗讀過程中節(jié)奏稍微在慢一些，語言在生動一些就會更好了”通過這樣的評價語言能夠讓學生立即認識到朗讀課文不僅聲音要足夠洪亮，同時還要在朗讀過程中充分掌握文章的節(jié)奏和韻律，學生依照教師給予的評價后在進行朗讀就能夠更加具有帶入感，從而有效提升語文課堂教學的有效性。

2.3 課堂評價語言要具有靈活性

對于小學階段的學生來說，教師的鼓勵是學生開展學習活動的根本源動力，所以教師在開展課堂評價過程中，教師的評價方式要基于小學生身心發(fā)展特點進行創(chuàng)設(shè)，從而保證教師評價的語言內(nèi)容能夠讓學生真正收獲良好的學習體驗感。由于很多教師在教學過程中采用體態(tài)語言對學生進行評價，學生在回答問題正確時教師往往會點頭或是鼓掌的形式予以肯定，當學生回答錯誤時教師往往會讓學生坐下在好好思考一下，并且對于學生回答問題的勇氣予以稱贊，所以教師在實踐教學中，就可以采用這樣容易被學生接受的體態(tài)語言對學生展開評價，這樣的評價方式不僅能夠保護學生學習語文學科知識的自信心，同時還能夠使得學生對于語文課堂教學活動產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如教師在講解《棗核》這一課時，教師可以組織學生進行角色扮演，通過學生一系列表演過后，學生們就能夠從棗核表演的語言動作上認識到棗核是一個機智勇敢的孩子，教師還可以在學生表演結(jié)束后，讓學生針對表演內(nèi)容進行點評，很多學生對于表演過程中動作不到位的地方會主動進行示范，這樣教學形式不僅能夠促使課堂教學氛圍始終處于較為活躍的狀態(tài)，同時還能夠幫助學生進一步深入理解文章內(nèi)容和重點知識。此外，教師還可以鼓勵學生積極參與到課堂評價當中，讓學生針對自身的課堂表現(xiàn)進行自評或者互評，這樣一方面使得課堂教學能夠形成良好的學習氛圍，另一方面還能有效提升語文課堂教學質(zhì)量和教學效率。

2.4 采取縱向評價方式

在小學語文實踐教學過程中，教師要想進一步提升課堂教學效果，教師就要充分尊重學生之間存在的差異性，教師在教學過程中要給予學困生更多的關(guān)心，如果學生想要進行發(fā)言時，教師要充分給予學生展示的機會，當學生在回答問題過程中遇到困難時，教師要用鼓勵的話語引導(dǎo)學生繼續(xù)回答，這樣才能夠更好的幫助學困生消除自卑感，從而讓學生在教學中真正感受到備受關(guān)注和重視的喜悅。然而針對成績較為優(yōu)異的學生，教師可以根據(jù)學生回答的答案予以獨特性的肯定，鼓勵學生可以基于問題從不同角度進行分析和探究，從而使得學生主動學習能力和探索能力得以全面提升。由此可見，教師在實踐教學過程中要有一雙“愛”的眼睛，在教學中敏銳的捕捉到每個學生身上不同的發(fā)光點，然后根據(jù)學生的發(fā)展特點進行因材施教，從而保證評價方式具有一定的教學價值，促使學生形成良好的學科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文教師在開展課堂評價過程中，教師只有采取科學有效的評價方式才能夠真正發(fā)揮出評價教學的價值，所以這就對小學語文教師提出了更高要求，教師要采取具有針對性、引導(dǎo)性及靈活性的課堂評價方式，進一步完善語文評價體系，從而使得評價教學法能夠有效提升小學語文課堂教學質(zhì)量和效率。