楊雪峰 彭 霖 王 煒

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 江西 贛州 341000）

4C/ID模型運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，能夠使教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有更加明確的認(rèn)識(shí)，有助于教師掌握與學(xué)生相適應(yīng)的教育理念。在教學(xué)過程中利用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以更加綜合的方式來對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生提高認(rèn)知能力，并且能夠使他們掌握較為復(fù)雜的技能操作能力，最終有利于學(xué)校培養(yǎng)綜合人才教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.課堂教學(xué)存在問題分析

從整體上看，課堂教學(xué)主要存在學(xué)生積極性不高，參與度較低、教學(xué)目標(biāo)不明確，掌握度較低、教學(xué)過程不合理，方法較單一以及教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)，效果不理想等問題。

1.1 學(xué)生積極性不高，參與度較低

在傳統(tǒng)的課堂上，更多的是教師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，這樣會(huì)使得課堂氛圍較為低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而且課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少，無論是教師與學(xué)生之間的，還是學(xué)生之間的互動(dòng)都比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的實(shí)際參與度并不高。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確，掌握度較低

教師如果能夠在教學(xué)過程中時(shí)刻保持明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠使課堂的教學(xué)效果更上一層。在現(xiàn)階段，許多教師的教學(xué)目標(biāo)更多的停留在理論知識(shí)的掌握層面，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶和理解，對(duì)應(yīng)用的要求都不是很高。對(duì)于學(xué)生是否能夠更加深入地分析和評(píng)價(jià)不是很重視，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握綜合性的操作技能，無法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移來解決問題。

1.3 教學(xué)過程不合理，方法較單一

有很大一部分教師對(duì)于設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)不重視，使得在實(shí)際教學(xué)過程中沒有主線對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得零散又沒有邏輯性，不利于學(xué)生養(yǎng)成邏輯性思維，更遑論培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。而且許多教師更喜歡用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)采用信息化的方式，能夠使教學(xué)更加高效。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)，效果不理想

要使教學(xué)效果更好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)是很重要的。學(xué)生通過評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，也能夠更清楚自己掌握得較好的部分，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)為他們明確日后改進(jìn)的方向。如果教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，會(huì)不利于學(xué)生保持持續(xù)性的注意力。

2. 4C/ID模型的提出

為解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，需要從課堂教學(xué)的根源即教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行原因分析，可將4C/ID模型引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

4C/ID模型是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是由戴克斯特拉教授（特溫特大學(xué)）和麥里恩伯爾教授（荷蘭開放大學(xué)）等人開發(fā)出來的。設(shè)計(jì)的初衷是為了訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知理論之后對(duì)信息進(jìn)行加工，并且有新的思考。它將復(fù)雜學(xué)習(xí)看作是態(tài)度、知識(shí)和技能的一個(gè)集合體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在情感語境下學(xué)會(huì)認(rèn)知、掌握動(dòng)作技能。它不像傳統(tǒng)的教學(xué)，將各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成相對(duì)簡單的任務(wù)，側(cè)重于讓學(xué)生能夠解決一個(gè)個(gè)簡單任務(wù)。相反，4C/ID模型更加注重保持教學(xué)的整體性，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)掌握整體性的復(fù)雜認(rèn)知技能。有利于學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

利用將任務(wù)分解的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更愿意參與到課堂當(dāng)中來。利用4C/ID模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，讓老師和學(xué)生都能夠在明確的目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且這個(gè)模型涵蓋了情感、知識(shí)和技能目標(biāo)，讓培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知技能的教學(xué)目標(biāo)更加突出。同時(shí)，4C/ID模型設(shè)計(jì)的教學(xué)是通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過一條主線串聯(lián)起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度有所降低，又不會(huì)破壞學(xué)習(xí)的整體性，使得教學(xué)過程更加合理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)也能夠運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建注意要點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、實(shí)踐性和技術(shù)性。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的整體性

4C/ID模型與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)有明顯的區(qū)別，它的主要目標(biāo)是讓學(xué)生有復(fù)雜認(rèn)知的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為了讓降低難度，會(huì)分解任務(wù)，側(cè)重于某一個(gè)特定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可能會(huì)在一定程度上破壞知識(shí)的整體性和邏輯性。4C/ID模型更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性，通過對(duì)涵蓋的技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行整合，以此來提升學(xué)生整體復(fù)雜認(rèn)知的技能。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐性

通過分析國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前我們國家的教育在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜認(rèn)知技能這方面是存在著不足的。4C/ID模型的運(yùn)用能夠讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化，在保證學(xué)習(xí)任務(wù)整體性的情況下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該充分利用4C/ID模型。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的技術(shù)性

信息技術(shù)飛速發(fā)展并且與教育深度融合，教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平，也可以充分利用信息技術(shù)。4C/ID模型就主張教師要利用信息技術(shù)作為案例學(xué)習(xí)的支撐，通過信息技術(shù)的使用能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)感官，以此來促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)和信息。

4.應(yīng)用實(shí)例

4.1 應(yīng)用實(shí)例背景簡介

“識(shí)別與運(yùn)用商品介紹FAB法”作為案例進(jìn)行教學(xué)，首先要對(duì)商品介紹FAB法的基本含義進(jìn)行闡述，然后要說明如何對(duì)F、A以及B準(zhǔn)確識(shí)別，還要說明如何利用商品介紹FAB法實(shí)現(xiàn)對(duì)商品有效又準(zhǔn)確的介紹。很明顯，對(duì)于學(xué)生來說，這就是一項(xiàng)復(fù)雜認(rèn)知技能，以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容十分恰當(dāng)。

研究對(duì)象需要選擇年齡在十六七歲左右的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，想象力較為豐富，思維較為活躍，思維方式更多地體現(xiàn)為形象思維。但是同時(shí)他們不具備復(fù)雜認(rèn)知的能力，也不具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自控能力和自學(xué)能力還有待提高，選擇他們作為研究對(duì)象十分恰當(dāng)。在實(shí)踐過程中要用視頻向?qū)W生們展示介紹商品的相關(guān)場景，讓他們能夠更快地進(jìn)入場景。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

在“識(shí)別與運(yùn)用商品介紹FAB法”教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用4C/ID模型，主要流程是：

要明確“識(shí)別與運(yùn)用商品介紹FAB法”的教學(xué)目標(biāo)（涵蓋情感、知識(shí)和技能），要重點(diǎn)突出復(fù)雜認(rèn)知技能的目標(biāo)（用FAB法對(duì)商品進(jìn)行有效的準(zhǔn)確介紹）；將復(fù)雜認(rèn)知技能進(jìn)行分解，具體是三個(gè)復(fù)用性的認(rèn)知技能（分別介紹商品F、商品A和商品B的內(nèi)涵和相關(guān)應(yīng)用），一個(gè)非復(fù)用性的認(rèn)知技能（運(yùn)用FAB進(jìn)行介紹）；分析上述提到的兩種認(rèn)知技能對(duì)知識(shí)和信息有哪些需求，前者主要是對(duì)商品F、商品A和商品B的內(nèi)涵和具體使用規(guī)則有需求，后者主要是對(duì)如何綜合使用在策略和心智方面有需求；學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)的形式可以是PPT、音頻和視頻等等，可以利用平板電腦、電子白板等等設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)；形成并利用學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用FAB法來進(jìn)行商品識(shí)別。利用合理的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

4.3 應(yīng)用效果分析

通過將“識(shí)別與運(yùn)用商品介紹FAB法”這個(gè)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行使用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能有所幫助。在教學(xué)過程中合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氛圍更加活躍。還可以采用小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生們互相合作來完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生們參與課堂的意愿提高，也有助于提升他們自主解決問題的能力。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們從最開始認(rèn)識(shí)FAB發(fā)到能夠完成分解的任務(wù)，再到最后能夠?qū)崿F(xiàn)綜合的商品介紹，在循序漸進(jìn)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知能力得到很好的提升。并且，還通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低會(huì)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響。本文通過4C/ID模型為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了思路，在教學(xué)過程中運(yùn)用信息化使得教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有助于在整體上培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜認(rèn)知技能。