王 曦 段心定

（平頂山學(xué)院 河南 平頂山 467000）

1.厘清相關(guān)核心概念

1.1 高校教育信息化

教育信息化，是指由國(guó)家和教育部門統(tǒng)一規(guī)劃，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育全面深度融合，服務(wù)于教育事業(yè)各個(gè)方面，旨在促進(jìn)教育改革與教育發(fā)展，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。因而，信息化教育作為一種新的教育形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。高校教育信息化，是指高等學(xué)校為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，以信息技術(shù)為手段，整合教育資源，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化教育過(guò)程管理，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)信息化人才。

1.2 高校教師信息化素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)是信息化技術(shù)在人們應(yīng)用過(guò)程中要求必須具備的基本能力，主要由信息知識(shí)、信息道德、信息意識(shí)與信息能力組成?！备咝ｉ_展教育信息化，教師是主力軍。教師應(yīng)具備幾個(gè)方面的能力：信息化觀念和意識(shí)、信息化知識(shí)和能力、信息化引導(dǎo)和教育能力。高校教師信息化素養(yǎng)關(guān)系人才培養(yǎng)水平，關(guān)系著教育教學(xué)改革，關(guān)系著學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展，因此，重視教師信息化素養(yǎng)的提升應(yīng)是長(zhǎng)期需要堅(jiān)持實(shí)行的一項(xiàng)教育舉措。

2.摸清高校教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 教師信息化素養(yǎng)參差不齊

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師信息化素養(yǎng)高低不一，表現(xiàn)在教師年齡結(jié)構(gòu)差異、學(xué)科差異、學(xué)歷差異、入職年限差異上。一般來(lái)講，青年教師比年齡大的教師信息化素養(yǎng)高。青年教師熟悉電子產(chǎn)品，接受新鮮事物的意愿和能力比較強(qiáng)，更容易接受和學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，運(yùn)用信息化資源和手段來(lái)嘗試教學(xué)改革。理工科類比文科類教師更擅長(zhǎng)運(yùn)用信息化手段。文科類教師會(huì)遇到很多技術(shù)性問(wèn)題，需要不斷學(xué)習(xí)，付出更多的精力。另外，入職年限也會(huì)影響教師的信息化素養(yǎng)，說(shuō)明高校組織有關(guān)信息化方面的培訓(xùn)、課題研究或技能大賽對(duì)于提升教師信息化素養(yǎng)的重要性。一般來(lái)講，學(xué)歷與教師信息化素養(yǎng)成正相關(guān)，即學(xué)歷越高，信息化素養(yǎng)越高。

2.2 教師信息化意識(shí)和觀念不強(qiáng)

雖然近十幾年來(lái)，國(guó)家大力提倡教育信息化，但是高校教育信息化推進(jìn)或發(fā)展仍停留在表面，高校管理者和一般教師信息化意識(shí)不強(qiáng)。信息化社會(huì)已來(lái)，信息化教育顛覆傳統(tǒng)教育形式，對(duì)教師提出更高要求。教師如果缺乏對(duì)信息的敏感性，對(duì)信息化基本知識(shí)沒(méi)有足夠的了解，就無(wú)法在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率難以提升。特殊時(shí)期，線上教學(xué)質(zhì)量和效果大打折扣，遠(yuǎn)不如線下課堂教學(xué)，教學(xué)方式的變更，使得部分教師開始出現(xiàn)不適應(yīng)感，反映出教師信息化觀念和意識(shí)缺乏。

另外，高校教師科研壓力較大，專注于自身專業(yè)知識(shí)，投入大量時(shí)間與精力去開展科學(xué)研究，而對(duì)于教學(xué)改革，信息化教學(xué)，其內(nèi)源性動(dòng)力不足。因而，順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展，推動(dòng)信息化教育改革，高校教師亟需轉(zhuǎn)變觀念，提高信息化意識(shí)。

2.3 教師信息化知識(shí)和能力不完備

高校教師缺乏信息化知識(shí)主要包括：信息化環(huán)境知識(shí)。如對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等理念、理論知識(shí)的了解不夠；信息化工具使用知識(shí)。對(duì)開展教育信息化工作的軟件和硬件知識(shí)的掌握不夠、對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備操作不熟練；信息化教育教學(xué)知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)。信息化能力即依托信息化知識(shí)，在具體問(wèn)題解決中凸顯的一種能力。包括通過(guò)不同的渠道來(lái)獲取信息的能力，從大量信息中篩選有價(jià)值的信息，對(duì)信息進(jìn)行整合的能力，運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高校教師如何挖掘和獲取網(wǎng)絡(luò)信息，整合教育資源，開展教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的能力不足。

2.4 教師信息化引導(dǎo)和教育能力不足

信息化道德主要是指利用信息技術(shù)投入到工作與生活之中是否在道德標(biāo)準(zhǔn)上有所規(guī)范，其中包含信息開發(fā)、信息利用、信息管理、信息傳播等。高校教師的信息化道德水平對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)有著直接的影響。部分高校教師在獲取和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至在傳播信息的過(guò)程中，存在一些不道德行為甚至不合法行為。教師信息化道德認(rèn)識(shí)不健全，道德行為出現(xiàn)偏差，就不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育。

3.構(gòu)建高等學(xué)校教師信息化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

信息社會(huì)的到來(lái)，使世界各國(guó)的學(xué)者和專家意識(shí)到，人的發(fā)展不僅僅取決于學(xué)校教育，更多在于后期的繼續(xù)教育，即個(gè)體自主獲取信息和運(yùn)用的能力。信息社會(huì)要求人們具備一種信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自身更大的發(fā)展。80年代開始，由于國(guó)家政策的支持，信息素質(zhì)教育在我國(guó)大學(xué)得到普及。自90年代開始，學(xué)者們開始深化信息素質(zhì)研究，國(guó)內(nèi)外相繼提出一系列教師信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從“意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員提出要求。”該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師技術(shù)培訓(xùn)與晉升考核提供了有效指導(dǎo)。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，結(jié)合此次對(duì)高等學(xué)校教師信息化素養(yǎng)狀況的摸查，基于此，本文嘗試構(gòu)建高校教師信息化素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體涵蓋五個(gè)方面：信息化意識(shí)，教師對(duì)信息化時(shí)代的教育改革、自身專業(yè)發(fā)展、個(gè)體終身教育的意識(shí)反映；信息化知識(shí)，教師應(yīng)具備的信息化環(huán)境知識(shí)、理論性知識(shí)以及工具性知識(shí)；信息化能力，教師需具備信息化教學(xué)能力、資源整合能力、交往能力、終身學(xué)習(xí)能力；信息化道德，即信息獲取、應(yīng)用、傳播符合道德規(guī)范；信息化引導(dǎo)和教育，指教師應(yīng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育。

高校教師信息化素養(yǎng)主要包含五個(gè)方面：信息化意識(shí)、信息化知識(shí)、信息化能力、信息化道德、信息化引導(dǎo)和教育。教師自身對(duì)教育信息化持敏銳態(tài)度，才能不斷學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，提升信息化技能，合理、合法獲取優(yōu)良信息，積極傳播正面信息，對(duì)學(xué)生具有示范性作用。

4.高校教師信息化素養(yǎng)提升路徑與策略

4.1 教師自身

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，尤其特殊時(shí)期下的教育變革，線上線下教學(xué)方式隨意切換，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源借鑒吸收，課后線下輔導(dǎo)成為常態(tài)。這些要求教師：第一，教師必須轉(zhuǎn)變信息化意識(shí)，主動(dòng)吸收掌握信息化知識(shí)能力，完善自身知能結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)正當(dāng)渠道獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與自己的課堂教學(xué)有效結(jié)合，提高課堂質(zhì)量。其次，教師應(yīng)主動(dòng)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，基于學(xué)科專業(yè)背景，開展跨學(xué)科，寬領(lǐng)域?qū)W習(xí)，可以拓寬教師視野，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，加強(qiáng)資源整合的能力，會(huì)不會(huì)用，能不能用好網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)鍵在于資源整合，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求。第二，堅(jiān)守師德，嚴(yán)格信息化道德約束。信息化社會(huì)，信息魚龍混雜，良莠不齊，渠道豐富。高校教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，在獲取、運(yùn)用、傳遞信息過(guò)程中，遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，明確責(zé)任，應(yīng)符合社會(huì)整體目標(biāo)。高校教師應(yīng)該不斷提升自身信息素養(yǎng)，禁止在網(wǎng)絡(luò)上隨意傳播不實(shí)不當(dāng)信息，以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。第三，主動(dòng)參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修。學(xué)無(wú)止境，在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。部分教師后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，樂(lè)意躺平，影響教師自身發(fā)展，也影響學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該重視起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)去發(fā)展自己。

4.2 高校

第一，高校應(yīng)緊抓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，資源共享、教育管理平臺(tái)建設(shè)，提高軟件和硬件條件，營(yíng)造有利于教師信息素養(yǎng)提高的環(huán)境。例如校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)具備覆蓋面廣、設(shè)計(jì)先進(jìn)、運(yùn)行速度快、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。高校應(yīng)該積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重視信息化教學(xué)資源建設(shè)。鼓勵(lì)教師自建網(wǎng)絡(luò)課程，開展線上教學(xué)。第二，重視教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)。例如，引進(jìn)校外專家，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、課件制作和網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)；校園網(wǎng)應(yīng)用培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)使用教室投影儀、教學(xué)平臺(tái)、微格教室和錄播系統(tǒng)等軟件，學(xué)會(huì)搜索和使用教學(xué)資源庫(kù)的方法；計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)培訓(xùn)；以科研立項(xiàng)和資金資助促進(jìn)培訓(xùn)。學(xué)校需結(jié)合本校實(shí)情做好全面規(guī)劃，有計(jì)劃、有組織、有考核地開展教師信息化培訓(xùn)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造信息化建設(shè)的輿論與氛圍，有助于帶動(dòng)全校教師的積極性與主動(dòng)性，以及相關(guān)部門的責(zé)任意識(shí)。第三，提高教師準(zhǔn)入條件，將教育信息技術(shù)知識(shí)納入技能考核。以此帶動(dòng)準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)。另外，在教師晉級(jí)考核中，也增設(shè)相關(guān)條件。第四，深化產(chǎn)教融合，積極搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)帶入課堂通過(guò)實(shí)踐，教師不得不突破自身信息素養(yǎng)的局限，從而提升自身信息能力。

4.3 教育行政部門

第一，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合本地實(shí)際情況發(fā)布條例，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，明確提出加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)工作的重要性。第二，教育主管部門可以組織信息化教學(xué)技能大賽，制定科學(xué)合理的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，以此來(lái)提升教師信息化素養(yǎng)。第三，持續(xù)推進(jìn)建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)等教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字化教材、在線開放課程等。通過(guò)政策導(dǎo)向，倒逼教師信息化素養(yǎng)提升，倒逼學(xué)校重視信息化培訓(xùn)。