文 /李春清

引 言

在英語學習中，閱讀和寫作是非常重要的兩個板塊，兩者缺一不可，緊密關(guān)聯(lián)。如何提升初中英語閱讀及寫作教學質(zhì)量，長期以來一直是教師關(guān)注的重要課題。鑒于此，文章從初中英語讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自身教學經(jīng)驗從五個方面探討如何在英語課堂上開展讀寫結(jié)合教學，構(gòu)建起高效英語課堂，以切實提高初中英語的整體教學質(zhì)量。

一、初中英語讀寫結(jié)合存在的問題

（一）教學方法不當

由于大多初中教師把注意力集中在單詞和語法上，對讀寫的重視度不足，導(dǎo)致教師在讀寫結(jié)合教學方面能力欠缺，缺乏創(chuàng)新性教學方法。很多英語教師對英語讀寫的理解還停留在讀課本、寫作文的層面上。英語教學中的“讀”是指通過閱讀有效提高對單詞、短語、句式、語句的理解和掌握程度，并做到及時摘要記錄；寫是指在有效閱讀的基礎(chǔ)上，以自己的理解將閱讀資料中的句子、詞匯進行有效加工，變成自己的語言并將其靈活運用到寫作中[1]。閱讀能力越強，寫作能力亦會水漲船高，只有在學生讀寫能力不斷提高的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建初中英語高效課堂。事實是，英語教師不重視對學生讀寫能力的培養(yǎng)，學生的學習效率較差，導(dǎo)致英語課程學習難度增加，學生缺乏學習熱情，最終無法提高其英語綜合能力。

（二）缺乏連貫性

閱讀和寫作都是初中英語教學的重點，兩者之間相輔相成，緊密結(jié)合。做好閱讀和寫作的有機融合，對提升學生的英語表達能力、寫作能力，以及培養(yǎng)學生的語言思維均有積極作用。然而在實際教學中，多數(shù)教師忽略了閱讀教學和寫作教學結(jié)合的重要性，在閱讀、寫作教學時往往過于注重對相應(yīng)技巧、技能的講解，忽略了兩者結(jié)合的重要性，且往往是將閱讀和寫作作為獨立的版塊進行教學，使閱讀和寫作之間無法很好地銜接，缺乏連貫性，這自然不利于英語教學質(zhì)量的提高，同時也不利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力[2]。

二、基于讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語高效課堂的策略

（一）提高課堂閱讀有效性，讀寫結(jié)合夯實英語基礎(chǔ)知識

閱讀占據(jù)著初中英語課程的重要位置，涵蓋了語法、短語、句式、句型、單詞，并且每個單元都有不同的學習主題。閱讀在積累大量詞匯的基礎(chǔ)上完成，詞匯量通過閱讀不斷積累，兩者相輔相成。因此，教師在閱讀教學中要注重引導(dǎo)學生進行有效閱讀。授人以魚，不如授人以漁。教師要教會學生有效閱讀的方法，培養(yǎng)學生的自主閱讀和自主學習能力，幫助學生積累更多的英語詞匯和句型，從而促進其綜合讀寫能力的提高。以仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life 這一單元的教學為例。教師在第一課時已經(jīng)帶領(lǐng)學生學習了單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識，且學生能將其運用到簡單的對話中。為此，教師提出如下問題，在引導(dǎo)學生鞏固知識的同時，引出教學任務(wù)：“Entering the school this morning, there was a black bicycle at the school gate. Do you know whose it is? I rode my scooter to school today. How did you come to school today? What do you know about transportation?”學生回答后，教師引導(dǎo)學生進行閱讀，并布置閱讀任務(wù)：找出Michael 平時幾點起床，為什么？她怎么來學校？找出Michael 和Helen 來學校都使用過什么交通工具以及使用次數(shù)是否相同，引導(dǎo)學生思考usually、always、often、sometimes、seldom、never 等單詞的不同之處，并填寫1C 的空格。這樣的問題設(shè)置可以提高學生有效閱讀文本的能力，同時提高他們對文章的理解能力和歸納能力。接下來，教師要求學生以課文為例，結(jié)合自身情況設(shè)計對話，座位前后四人為一組，進行自主評改。完成后，學生再兩人一組，到教師面前進行對話練習。教師指出不足之處，讓學生加以改正。這樣的教學方法在提高學生寫作能力的同時，還幫助他們鞏固了單詞、語法、句型等知識[3]。

（二）引導(dǎo)學生自主預(yù)習，讀寫結(jié)合提高學習效率

課前預(yù)習有助于學生了解課程的重難點，帶著問題聽講，有效集中注意力，加深學生對知識點的印象和理解。英語教師要以教學任務(wù)和目標為依據(jù)，教會學生預(yù)習的方法，為學生提供適當?shù)闹敢?，避免學生出現(xiàn)畏難情緒，或因無效預(yù)習而打擊自信心，致使學習興趣降低。在學習仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Our School Life 這一單元時，教師就可以引導(dǎo)學生先進行自主預(yù)習，同時，為了避免學生在面對新課程時產(chǎn)生畏難情緒，在預(yù)習前教師可以先給出提示：“從題目Our School Life 可以看出，這一單元的內(nèi)容和學校有關(guān)，那么，大家就可以先大致閱讀課文內(nèi)容，找一找文章有沒有時間線。”這時有學生說：“這篇課文是按照上學前、上學時、放學后的順序?qū)懙??！贝藭r，預(yù)習就有了大致方向，教師可以引導(dǎo)學生按照“Before school”“In school”“After school”的思路自主閱讀內(nèi)容，梳理文章的框架及重點。在課堂授課時，教師可以先讓學生講一講自己的預(yù)習結(jié)果，然后再帶領(lǐng)學生進入文章內(nèi)容的學習，并通過思維導(dǎo)圖的方式列出文章的框架結(jié)構(gòu)，然后再帶領(lǐng)學生逐一細化閱讀“Before school”“In school”“After school”三部分內(nèi)容，并對各部分的重要內(nèi)容進行總結(jié)，同時將總結(jié)的內(nèi)容歸納到各部分的子分支中。由此，我們發(fā)現(xiàn)“Before school”這一部分的主要內(nèi)容為“What time do students get up? What time do students arrive at school? How do students get to school？”；“In school”部分主要內(nèi)容為“School attendance, start time and end time”；“After school”主要內(nèi)容為“When stu-dents leave school and what to do after school?”。在完成思維導(dǎo)圖的梳理構(gòu)建后，教師可以再引導(dǎo)學生將自己的預(yù)習結(jié)果和思維導(dǎo)圖進行比較，查找自己預(yù)習過程中存在的問題。最后，教師可以再為學生布置寫作任務(wù)——“寫一篇以‘我的一天’為主題的英語小作文”。這樣的方式不僅鍛煉了學生的自主預(yù)習能力，還可以在潛移默化中幫助學生掌握預(yù)習以及閱讀文章的方法，有利于學生形成正確的閱讀思維。同時，教師還可引導(dǎo)學生結(jié)合課堂所學內(nèi)容進行“小練筆”，有效實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，這既能幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容，又能為學生的寫作提供思路和方向，降低學生寫作的難度，提升學生的英語學習效率[4]。

（三）設(shè)計情景教學，強化學生讀寫結(jié)合能力

情景教學可提高學生的思維能力、口語能力、閱讀能力、創(chuàng)作能力。教師可依據(jù)學生身心發(fā)展特點設(shè)計不同的情景教學，以生為本，以讀為基礎(chǔ)，以寫為前提，達到生生結(jié)合、師生結(jié)合，共同學習的目的，強化學生的讀寫結(jié)合能力，進而構(gòu)建英語高效課堂[5]。例如，仁愛版英語八年級（下冊）Unit 6 Enjoying Cycling考查的重點是學生的日常交流能力，在設(shè)計情景教學并進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時，教師要以課本內(nèi)容為依托，讓生生結(jié)合進行場景對話。分組之后，學生分別扮演王老師（Miss Wang）、瑪麗亞（Maria）、邁克爾（Michael）、康康（Kangkang）、簡（Jane）、職員（Clerk），進行情景再現(xiàn)。每組表演完成后，教師要對小組成員給予肯定和表揚，并指出語法、短語、句式等出現(xiàn)的問題。例如，在講解It is too far to cycle,but we can choose proper vehicles 這句話時，教師就可以引導(dǎo)學生思考為什么要用形容詞proper 而不是副詞properly，以此來幫助學生掌握相關(guān)語法知識，避免其他學生出現(xiàn)類似的錯誤。由于文中只以康康訂購火車票為例進行了描述，教師可讓學生模仿課文內(nèi)容，分別以訂購公車、飛機票為主題進行作文寫作練習，提醒學生注意find out the information , set/start out/off ,total cost, book the train tickets 這幾個重點詞組在對話中的使用及變化，注意區(qū)分Book a plane ticket 和book the train tickets 的不同之處。學生達成寫作目標后，教師要進行一一評改，指導(dǎo)學生進行二次修改，挑選3～5 篇優(yōu)秀作文讓學生“再現(xiàn)情景”。情景教學不僅鍛煉了學生的口語表達能力，夯實了學生的基礎(chǔ)知識，同時進行了知識拓展，提升了學生的寫作能力和讀寫結(jié)合能力。

（四）以課文為基礎(chǔ)拓寬作業(yè)面，提高學生讀寫結(jié)合能力

由于初中學生面臨中考，教師在設(shè)計作業(yè)時多以提高學生成績?yōu)榍疤幔耘囵B(yǎng)學生考試能力為基礎(chǔ)，忽視了對學生核心能力的培養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容大致以聽寫單詞、背誦課文、刷卷子為主。新的中高考考試內(nèi)容大多以社會發(fā)展過程中的生活實際為主，內(nèi)容豐富，涉及面廣泛，對學生閱讀和寫作能力的要求極高。因此，教師只有拓寬學生的閱讀范圍，使其積累大量英語素材，做到讀寫結(jié)合，才能從根本上提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。由此可見，讀寫能力的強弱決定著學生未來發(fā)展方向。以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World 為例，其作業(yè)設(shè)計如下。

（1）模仿課文內(nèi)容，寫一寫自己和家人的假期生活，要求對話內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上增加4～5 句，詞匯增加50～70 詞。

（2）文中提到麗塔的家鄉(xiāng)是印度，請同學們通過新聞、書籍、網(wǎng)絡(luò)資料等方式查找印度的國情資料，并根據(jù)所查資料寫一篇介紹印度的文稿。

（3）文中提到Maria 去古巴做志愿者，請同學們依照作業(yè)2 的要求查詢關(guān)于古巴的資料，想一想Maria到古巴當志愿者的原因及她可能會去的地點，請同學們以Maria 的身份寫一篇古巴游記。

（4）請同學們根據(jù)Section D 的對話內(nèi)容，介紹一下我國的發(fā)展情況，以2008 年奧運會和2022 年冬奧會為主要寫作內(nèi)容，要求不少于100 詞。

以上作業(yè)（1）為必寫項，以書面形式進行提交，其他作業(yè)為選擇項，根據(jù)自己的意愿選擇其中兩項完成，可以書面形式或者視頻形式進行提交。視頻要求思路清晰，表達流暢，時間控制在5 分鐘以內(nèi)。

（五）進行合理化評價反饋，提高讀寫結(jié)合能力

評價是對學生付出努力的一種認可和尊重，更是幫助學生進行自我認識、反思、總結(jié)、提高讀寫能力的一個過程。評價機制的設(shè)立要以促進學生的積極性為基礎(chǔ)性前提，注重保護學生的自尊心，不可對學生造成心理傷害。希沃白板的使用已經(jīng)成了初中教學的主流，教師可利用電子白板的功能對學生的作業(yè)進行評價。以上述作業(yè)為例，教師批改完成后，可根據(jù)書寫字體工整、內(nèi)容全面、用詞準確、詞匯量大、完成質(zhì)量高等進行分類，達成其中一兩項即可進行展示。在展示的過程中，教師可以先讓學生找出作業(yè)中呈現(xiàn)的優(yōu)點，再委婉指出寫作過程中出現(xiàn)的問題，如語法使用錯誤、用詞不當?shù)?，并在電子白板上進行改正，加強學生對英語詞匯、句型、句式、語法的掌握程度。然后，教師可以通過多媒體展示學生的視頻作業(yè)，對學生的作業(yè)給予認可和贊賞，再讓學生仔細觀看視頻，看其中有沒有用錯的單詞或語法。學生討論完畢后，教師再進行總結(jié)，指出需要修改和完善的地方，并鼓勵學生以視頻形式完成作業(yè)，從而提高學生的英語語感和口語表達能力。英語教師可將作業(yè)發(fā)布到校園網(wǎng)上，讓全校師生觀摩，增強學生學習英語的信心。

結(jié) 語

讀寫教學是初中英語教學中不可或缺的重要組成部分，加強對英語讀寫結(jié)合教學的重視，對提升學生英語綜合能力及提高英語整體教學質(zhì)量均有重要意義[6]。因此，初中英語教師在教學過程中要注重改變教學方法，通過課堂教學、有效反饋、課后作業(yè)鞏固等方式，將讀寫結(jié)合教學滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建高效英語課堂，切實提高英語教學質(zhì)量，促進學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展。