■福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)霞美小學(xué) 林曉清

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，在小學(xué)階段推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，最恰當(dāng)、有效的方法就是將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過讀寫結(jié)合幫助學(xué)生鞏固閱讀效果，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的深刻理解，并設(shè)計(jì)練筆寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。下面，筆者就如何提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合之有效性，淺談三方面的實(shí)踐體會(huì)。

一、移情入境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)

優(yōu)秀的文學(xué)作品的魅力在于作者展現(xiàn)出的真情實(shí)感，而讀者只有與作者在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴，才能真正體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，形成自己的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生移情入境，真切地感受作者的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，而這種共鳴必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)訴求。這時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)亻_展讀寫指導(dǎo)，能自然而然地將學(xué)生的情感引流，提升學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)自我的能力。

例如，在《慈母情深》一文中，作者利用生活化的語(yǔ)言展現(xiàn)出一個(gè)文盲母親對(duì)孩子的關(guān)愛和期許，圍繞為孩子買書這一行為，塑造出一個(gè)辛勤、堅(jiān)韌、通情達(dá)理的母親形象。因此，在閱讀指導(dǎo)中，教師可以從“我”與母親之間的交流切入，設(shè)置讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。具體如下：1.默讀第6~9自然段，說一說作者在走進(jìn)母親工作的廠房都看到、聽到、感受到了什么？作者的心情是什么樣的？聯(lián)想自己在日常生活中是否經(jīng)歷遇到過擁擠、嘈雜、臟亂的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中你的心情是怎樣的？請(qǐng)通過小組交流討論，表達(dá)自己的閱讀感觸。2.通過閱讀作者向母親要錢的相關(guān)段落可以發(fā)現(xiàn)，作者主要用兩個(gè)動(dòng)作，即“塞”和“數(shù)落”來(lái)描寫母親。請(qǐng)問母親是怎樣將錢“塞”給我？這一“塞”塞給“我”的僅僅是“一元五角錢”嗎？還有什么？什么是“數(shù)落”？母親數(shù)落“我”什么？母親為什么要數(shù)落“我”？請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)歷，將母親塞錢給“我”和數(shù)落“我”時(shí)的心情描寫出來(lái)。3.作者在“初到廠房——尋找母親——向母親要錢——母親塞錢”這四個(gè)場(chǎng)面中，“我”由心疼到“鼻子一酸”，你認(rèn)為“我”鼻子一酸的原因是？在你的生活中一定也有一個(gè)場(chǎng)景讓你鼻子一酸，試著把那樣的場(chǎng)景寫下來(lái)，在描寫的過程中注意人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，以便更好地表達(dá)自己的情感。

在這一案例中，教師結(jié)合文本的特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建情境，促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解作者描繪的情境，體會(huì)其中的情感，進(jìn)而抓住共鳴情感的契機(jī)組織學(xué)生練筆，讓學(xué)生娓娓道出自己的情感體會(huì)。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)文章的感悟，更能鍛煉學(xué)生的自主表達(dá)。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生移情入境的過程中，還應(yīng)重視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，理解文本，并形成自主表達(dá)的意愿。例如，《四季之美》這篇散文的作者分別描寫了四季中的一個(gè)最美的時(shí)段，其中春天最美的時(shí)間是黎明，夏天最美的時(shí)間是夜晚，秋天最美的時(shí)間是黃昏，冬天最美的時(shí)間是早晨。在閱讀指導(dǎo)中，教師將學(xué)生分成四組，并要求四組學(xué)生分別將自己置身于四季的四時(shí)，并進(jìn)行自述性質(zhì)的寫話練習(xí)，來(lái)展示自己的美麗。為啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，教師一方面利用多媒體展現(xiàn)四季之美的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺上獲得美的體驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)自然之美的情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，在作者細(xì)致的文字中了解描述自然美景的方法，體會(huì)作者的獨(dú)特情感。

經(jīng)過各小組的互動(dòng)討論，學(xué)生紛紛呈現(xiàn)出了自己的練筆作品。其中有的學(xué)生將自己置身于夏天的夜晚，并描寫道：“夏天最美是夜晚，明亮的月夜閃爍著幾顆星星。一道流星劃過天空，留下一道淺淺的痕跡。躺在小山坡柔軟的草上，聽著蟲鳴、鳥叫，看著無(wú)數(shù)螢火蟲子在眼前飛舞。微風(fēng)輕輕拂過臉頰，望著天上的點(diǎn)點(diǎn)繁星，這美景著實(shí)迷人?！庇械膶W(xué)生將自己置身于秋天的黃昏，并寫道：“秋天最美是黃昏，秋天的光一點(diǎn)一點(diǎn)地動(dòng)著。我坐在書桌前，秋光照過了樹的縫隙，樹葉落了；秋光又照過一棵又一棵大樹，一片片銀杏葉落在窗戶上，銀杏葉在睡覺，光照到我的書上，好像也在享受，書桌似乎比沙灘還要更柔軟?！庇械膶W(xué)生將自己置身于冬日的清晨，并寫道：“冬日最美的是清晨。罕見的陽(yáng)光如輕紗般蓋在白茫茫的大雪上。一片雪花在陽(yáng)光的映射下飄然而下，在空中化作一滴雨。雪落到了樹枝上，變成了一朵雨花。當(dāng)一點(diǎn)又一點(diǎn)兒的光融入雪中時(shí)，雪慢慢地化了，地上便有了細(xì)細(xì)的小河?！痹谡n堂討論中教師給予各組學(xué)生互動(dòng)交流的空間，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生不斷完善練筆內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)立足文本閱讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視與文本的共鳴，教師利用情境教學(xué)在學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，同時(shí)也為學(xué)生提供了表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。

二、品讀文本，錘煉學(xué)生寫作語(yǔ)言

教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的要求，引導(dǎo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。小學(xué)階段正是學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，奠定語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師應(yīng)充分利用文本資源，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、模仿、感悟其中的語(yǔ)言，提高語(yǔ)感，形成語(yǔ)言積累，構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。

第一，引導(dǎo)學(xué)生自主品味語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，自主積累好詞佳句，充實(shí)自己的“語(yǔ)言庫(kù)”，為寫作奠定基礎(chǔ)。例如，在《祖父的園子》這篇文章中，作者用孩子一般的腔調(diào)，用春天的泥土一般清新自然的語(yǔ)言，勾勒出自己的童年樂園，以及在樂園中與祖父度過的快樂時(shí)光。在閱讀指導(dǎo)中，教師將語(yǔ)言品讀的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由體會(huì)、聯(lián)想，感受作者對(duì)祖父的園子的真切感情。如文中寫道：“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了?！苯處熢谥v解這段話的時(shí)候，配合插圖展現(xiàn)這座大花園中的種種生物，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀語(yǔ)言，感受作者蘊(yùn)藏的情感。有的學(xué)生說：“作者對(duì)自己家大花園中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等小動(dòng)物十分熟悉，一樣一樣地講，看起來(lái)十分得意?！庇械膶W(xué)生說：“作者對(duì)這些小動(dòng)物的顏色觀察十分仔細(xì)，白、黃、紅、金、綠什么都有，感覺這個(gè)大花園色彩鮮艷，十分美麗?！庇械膶W(xué)生說：“作者寫蜜蜂是‘胖乎乎、圓滾滾’的，感覺特別可愛……”教師總結(jié)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受這種孩童一般的語(yǔ)言中傳遞出的對(duì)這座大花園的熱愛。在完成語(yǔ)言品讀后，教師要求學(xué)生將自己喜歡的語(yǔ)言抄錄下來(lái)，并在筆記中進(jìn)行仿寫，以更好地掌握語(yǔ)言，并為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，生動(dòng)地改編內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的文本，語(yǔ)言精練、內(nèi)容充實(shí)，是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的優(yōu)秀范本，教師可以結(jié)合文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的想象進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在《稚子弄冰》《村晚》這兩首古詩(shī)的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀口語(yǔ)化的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以體會(huì)語(yǔ)言中展現(xiàn)的童趣。首先，教師利用多媒體課件，結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)引出古詩(shī)，引發(fā)童趣。其次，教師要求學(xué)生自主誦讀，并借助注釋整體感知古詩(shī)，并選擇其中一首說一說對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的體會(huì)，對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象童趣：這兩首詩(shī)中的孩子，生活充滿了樂趣，哪些場(chǎng)景讓你們覺得特別富有情趣呢？發(fā)揮你們的想象，把有趣的場(chǎng)景用語(yǔ)言描述出來(lái)。在《稚子弄冰》中作者重點(diǎn)通過“脫”“穿”“敲”等動(dòng)詞展示兒童“弄冰”過程中的奇妙想法以及迫不及待的心情，而冰鑼忽然像美玉樣碎落一地，來(lái)表達(dá)兒童在這一過程中感受到的快樂。在《村晚》這首古詩(shī)中，牧童在晚風(fēng)中擺弄他的笛子，時(shí)而將笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳動(dòng)聽的笛聲讓老牛也不禁側(cè)耳傾聽。最后，教師為學(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀《舟過安仁》《幼女詞》《桑茶坑道中》等古詩(shī)延伸童趣，品味平淡的語(yǔ)言中展現(xiàn)出的豐富意趣。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生練筆寫作，利用自己的語(yǔ)言描寫充滿童趣的場(chǎng)景。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)：詩(shī)人運(yùn)用靈動(dòng)的筆觸，為我們展現(xiàn)了古代兒童生活的一個(gè)個(gè)小場(chǎng)景，如果我們將詩(shī)中的鏡頭放大些，也許能看到一個(gè)更完整的故事。請(qǐng)你從本節(jié)課中選擇一首詩(shī)，嘗試將其中的場(chǎng)景改編成一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以古詩(shī)為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞語(yǔ)言構(gòu)建的意境，并結(jié)合課堂交流與表達(dá)，以及課后練習(xí)激發(fā)學(xué)生的想象，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、構(gòu)思模仿，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造遷移

通過對(duì)小學(xué)生寫作情況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作中缺乏整體構(gòu)思的意識(shí)和能力，常常是想到哪里寫到哪里，結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂，難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的感想感受。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師要通過讀寫結(jié)合，促使學(xué)生關(guān)注文本段落框架、段落具體內(nèi)容等，并通過模仿、創(chuàng)造遷移到自己的寫作中，提高讀寫融合效果。

第一，在閱讀中設(shè)計(jì)仿寫，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)段落的能力。在文本閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合每一個(gè)段落內(nèi)容以及段落之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生品讀、思考，并設(shè)計(jì)模仿段落結(jié)構(gòu)的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)段落的意識(shí)，提高構(gòu)段的能力。例如，《威尼斯的小艇》這篇文章的段落結(jié)構(gòu)非常清晰，即第一自然段主要講小艇是威尼斯主要的交通工具；第二、三自然段主要介紹威尼斯小艇的樣子；第四自然段主要講述船夫的駕駛技術(shù)特別好；第五、六自然段回歸主題，說明小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。

在閱讀指導(dǎo)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，劃分段落，明確各個(gè)段落主要內(nèi)容，以及彼此之間的邏輯關(guān)系。其次，重點(diǎn)針對(duì)第二、三自然段的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、體會(huì)，感知作者描寫威尼斯小艇的手法。在這一過程中，教師設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生：文中采用怎樣的修辭手法描寫威尼斯的小艇？請(qǐng)列舉出來(lái)。學(xué)生根據(jù)文中“有點(diǎn)兒像獨(dú)木舟，船頭和船艄翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”這個(gè)句子進(jìn)行交流，并思考作者設(shè)計(jì)段落的意圖，即作者沒有對(duì)小艇的顏色、材料等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，重點(diǎn)描寫了小艇的形狀，是因?yàn)檫@正是其他船只沒有的特點(diǎn)，是具有代表性的特點(diǎn)。這也啟發(fā)學(xué)生要圍繞段落描寫意圖集中描寫，突出事物的典型特征，完成段落設(shè)計(jì)。再次，教師設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，要求學(xué)生模仿作者在第二、三自然段的描寫手法，描寫一個(gè)事物的突出特點(diǎn)，充實(shí)段落內(nèi)容，體現(xiàn)段落意圖。最后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧文本內(nèi)容，深思作者構(gòu)段的手法，對(duì)著自己的仿寫任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)段落的意識(shí)和能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，提升布局謀篇能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中，應(yīng)提醒學(xué)生利用優(yōu)秀文章的框架來(lái)創(chuàng)寫新的內(nèi)容，即“舊瓶裝新酒”，以此搭建篇章框架，理順文章邏輯，并在創(chuàng)作中內(nèi)化文章結(jié)構(gòu)，提升布局謀篇能力。例如，在《珍珠鳥》這篇散文的教學(xué)指導(dǎo)中，教師基于讀寫結(jié)合的要求設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)仿寫任務(wù)：

1.引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師設(shè)計(jì)問題：這篇文章的文眼是作者所說的“真好”，請(qǐng)問作者贊美什么“真好”？它“好”在哪兒？學(xué)生通過閱讀得出作者抓住了“外形漂亮”“活潑可愛”這兩點(diǎn)小珍珠鳥的“好”。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生仿照作者的寫作手法，從外形和性情兩個(gè)角度去描寫一種小動(dòng)物。這樣的仿寫比較直接，能幫助學(xué)生將所學(xué)文章的框架直接遷移到自己的作文中，并找到寫作的方向，提高寫作效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)作者的思想情感。以馮驥才的《珍珠鳥》為例，教師在對(duì)作者馮驥才進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹后，提出問題：如果你就是作者養(yǎng)的這只小珍珠鳥，你會(huì)對(duì)馮驥才說些什么？為什么會(huì)說這些話？你能結(jié)合文章內(nèi)容仔細(xì)談一談嗎？這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生的閱讀引入體會(huì)作品情感層面，并從“作者對(duì)珍珠鳥關(guān)愛有加”的角度理解文章。接下來(lái)，教師布置仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)人與動(dòng)物之間和諧相處的情感。這樣的仿寫對(duì)準(zhǔn)的是文章的情感層面，而情感的表達(dá)主要通過人與動(dòng)物之間的行為而展開的，這樣學(xué)生的寫作更加有的放矢。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式具有重要價(jià)值。這項(xiàng)教學(xué)模式可以通過移情入境、品讀文本、構(gòu)思模仿等措施展開，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，錘煉學(xué)生寫作語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造遷移。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)措施，進(jìn)一步提高讀寫結(jié)合的整體水平，從而鞏固學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。