■江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學 陳 麗 殷明星

模擬情境的作文教學，讓寫作走進生活，生活融入寫作，能很好地在農村學校作文教學改革的實踐中落實陶行知先生“生活教育”“教學做合一”的教學思想。本文就如何踐行陶行知教育理念，進行體驗情境和想象情境的模擬探究，從而對讓作文教學重新洋溢生命活力的教學策略進行簡要論述。

哲學家尼采說過：寫作是思想和生活最重要的組成部分。在小學語文寫作教學中引導學生“講真話、述真事、抒真情”，應該成為每個語文教師的教學情懷；指導學生進行個性化寫作，應該成為課程教學的常態(tài)。陶行知先生的核心教育理念之“生活教育論”中提出的三大主張——“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”，給予了教育者一盞指路明燈，非常及時地開闊了農村學校深化作文教學改革的視野，且讓教師清楚地意識到小學作文教學，決不能只局限于教材、只局限于課堂，而應該將其與生活緊密結合起來，努力達到“寫作走進生活”“生活融入寫作”的理想境界。為此，教師應科學有效地進行小學作文教學改革，讓學生聯(lián)系生活體驗，在無拘無束、自由暢達的空間中盡情地“自由參與”“主動表達”“輕松寫作”。

受年齡的限制，小學生在表達過程中主要依賴形象思維來組織內部語言，因此在模擬情境作文教學的課題研究中，課題組教師借助模擬不同寫作情境的教學策略，激發(fā)生活體驗，讓學生在生活化的情境中體驗感受，從而積極地寫作，表達生活。

所謂模擬情境，即教者充分利用教學資源，抓住人物、事物的主要特征，運用一定的手段，模擬或創(chuàng)設能吸引學生廣泛參與且富有情趣的自然、生活或社會情境，引導學生觀察、感受、聯(lián)想、想象，為寫作積累生動的素材和情感體驗。顧名思義，模擬情境作文練筆以模擬寫作情境為前提，為學生提供話語表達的環(huán)境，基于生活經驗親身參與體驗，獲得真實感受，激活內心的情愫，從而催生學生寫作的欲望，在真實的生活語境中寫出邏輯清晰、結構完整、表達準確的習作。

那么，小學作文教學應該如何模擬情境？基于陶行知先生“教學做合一”思想，教師在作文指導中應努力引導學生在“做”上下功夫，多方面、多角度模擬情境，調動生活體驗，指導言語表達，訓練寫作能力。

一、模擬體驗情境，寫作走進生活

所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。在作文教學中，教師要注意重現(xiàn)生動真實且形象可感的客觀生活情境，引導學生親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，從而產生個性化見解，激發(fā)學生主動寫作的興趣。

美國教育學家華特·B·科勒斯涅克說過：“語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。”鑒于此，每一位語文教師都應該從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，把語文的課堂變大。從學校走出，去更廣闊的空間學習，從而讓小學語文教學活力四射，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。如此，讓原汁原味的、純粹的、具有生命活力的語文教學取得更豐富的成效。同理，作文教學同樣應該致力于營造大語文環(huán)境，面向學生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓寫作走進生活，為寫作注入“時代的活水”，讓作文教學“生活化”，讓學生在學習表達的同時，學會生活并磨礪人生。

（一）角色體驗現(xiàn)生活，促寫作

從生活實際出發(fā)，踐行陶行知的“生活教育”思想，讓學生在生活實踐中學習，語文學習生活化是每一位語文教師都應該努力的目標，也是今后課堂教學的必經之路。生活化的作文教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。宋代詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”同樣，對于作文教學中角色的體驗也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處煂懽髦笇r要有意識地創(chuàng)設教育情境，把習作中想要描繪的情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)生活，讓學生身臨其境，并聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗、去感悟，形成語言表達。

作文教學中，角色體驗不僅可以引發(fā)生與生、師與生互動，營造學習氛圍，還可以讓學生進入角色情境，各抒己見。角色體驗有兩種情況：一種是進入角色，另一種是扮演角色。如在指導寫作《操場上的笑聲》這篇作文時，教師經過投票確定這次活動為呼啦圈項目，并為這次作文教學精心模擬了兩個體驗情境，先是一位男生的獨自表演，接著是兩位高水平女生的比賽活動。以前者男生獨自表演模擬的體驗情境為例：學校陽光體育活動開始啦，操場上早已擺放好了五彩的呼啦圈。這時，童童自告奮勇走上前來，躍躍欲試。他平時從來沒有玩過呼啦圈，這次見大家都在，很想一展身手。只見童童一把抓起呼啦圈，往腰間一放，自娛自樂起來……誰知剛剛轉動胖胖的身子沒幾下，呼啦圈就不聽話地掉在了地上。他吐吐舌頭：“獻丑獻丑了，讓大家見笑了。容我回家練練，下次再請大家一飽眼福，一雪前恥?！睘楹我M一個不大會玩呼啦圈，但愿意把笑聲帶給大家的胖男孩的體驗情境呢？因為這樣的教學體驗式情境模擬既真實，又呼應了習作標題中的“笑聲”，保證學生得到的是典型表象。表演后，教師組織學生交流，再讓新一組表演，這樣在評議中提升，在表演中不斷獲得新的體驗，然后自然地指導學生寫一寫自己表演的經歷或觀看他人表演的體會。這樣的情境體驗式學習活動，讓學生作文中的角色不再是虛構、遙遠的，而是自己最熟悉的班集體中的一員，甚至就是自己親身體驗，學生消除了畏難情緒，寫作欲望自然被激發(fā)了，這樣的體驗式情境模擬，不僅讓學生加深了內心的真實體驗，其作文能力的發(fā)展也因此有了大舞臺。由此可見，若作文教學中教師注重了角色體驗情境的模擬，讓作文指導生活化，更能促使學生快樂地表達、愉快地思考、歡暢地寫作。

（二）實踐體驗悟生活，暢表達

著名作家劉厚明曾說過：“寫文章最要緊的是寫自己的真情實感，離開了親身的實踐，就不可能有什么真情實感……從實踐中獲得‘第一手資料’，獲得‘感同身受’的東西，是觀察生活的第一要義。”

從陶行知先生的名字足以看出他教育理念的堅持，只有行，才能知，“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生在《教學做合一》中闡釋說：“教學做不是三件事，而是一件事。我們要在做上教，在做上學?！苯處煈搶⑦@一理念踐行到底。

小學生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經歷，腦中已存儲了與書面語言相關的經驗、知識。當寫作內容與他們的生活背景接近時，他們就會充分調動腦海中儲存的相似模塊，并聯(lián)系自己的生活經驗去比較、歸納、揣摩、感悟，從而豐富自己的情感體驗，提升自己的作文表達的深度。因此，在作文教學中，教師應重視學生的生活實踐體驗，讓生活的經驗為學生提供表達的源泉。例如，習作《掌聲響起的時候》記錄了第一次參加“學校百佳好習慣少年”競選的經歷，以及在這次生活實踐中，用心體會到的平凡掌聲中所蘊含的豐富內容。其中有這樣的片段：當我站到演講臺前，剛才的豪情滿懷又被緊張和不安代替，我的心一下子又冰冷起來。心里好像有幾千只小兔在亂撞，大腦一片空白。競選開始了，“我……我……”卻什么也說不出來，聲音幾乎成了哭腔?！皣W……”不知是在誰的帶動下，場下響起了一陣掌聲。這掌聲，給了我溫暖和安慰。我笑了笑，理了理思路，慢慢進入了情境，抑揚頓挫地演講起來……小作者用流暢的語言、細膩的文筆向我們訴說了“掌聲為何響起”“響起時的情景”及“響起后的感受”，字里行間洋溢真情實感，這得益于小作者親歷生活情境的切身體驗。像這樣基于生活體驗的“言由心生”的習作，才會讓我們讀到本真與精彩。

再如，在教學部編版三年級下冊《荷花》的仿寫環(huán)節(jié)，教師要注意引導學生結合實踐體驗。盡管荷花對于學生而言可謂司空見慣，但學生只是對它有一個整體的印象：美麗、亭亭玉立……真正用心觀察的學生卻不多。因此教師應在課堂上先帶領學生品讀作者筆下三種不同的姿態(tài)的白荷花：完全開放、剛剛開放、含苞欲放。緊接著再向學生提出走出課堂，走進生活，明確觀察身邊其他花朵的任務，并精心指導學生抓住特點去親身體驗、去實踐、去創(chuàng)作。還有《火燒云》一文就可以指導學生去觀察傍晚的天空，領略火燒云的魅力。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容，習得運用語言文字的能力。這樣，學生不僅能將學習課文落到實處，又能將習得的寫作方法應用于現(xiàn)實生活。

模擬體驗情境的作文教學，為學生提供了記錄身邊生活，我手寫我心的機會。因此，教師在寫作教學中為學生模擬情境時，要多考慮學生的生活實際，多考慮他們接觸得到的人、事、物，引導學生做生活中的有心人，讓寫作走進生活，生活融入寫作，使生活與作文的通道永遠通暢，學生的寫作能力也會與日俱增。

二、模擬想象情境，生活融入寫作

所謂想象，就是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工、改造，進而形成新形象的心理過程。在作文教學時教師可充分利用好一切可供想象的空間，模擬可供學生想象的情境，挖掘培養(yǎng)想象力的因素，促進學生參與寫作表達。

（一）在表演生活情境中想象，指導學生作文

教師在日常作文教學中，有聲有色地模擬、再現(xiàn)生活情境，有助于拓展寫作的想象空間，指導學生把事情寫具體，寫生動。在作文指導課上，教師將習作指導內容設計為日常生活情境小品，與學生合作表演，再現(xiàn)模擬生活情境。比如，一位母親等待放學晚歸的女兒的生活情景再現(xiàn)。現(xiàn)場情境由“母親絮絮叨叨地自言自語，不時地看墻上的鐘，不安地在客廳里走來走去，四處打電話打聽女兒的下落”定格在“母親焦急地打開窗戶朝外張望的背影”，又或者是在表演到“母親拿起雨傘沖出家門，消失在雨簾中”戛然而止。教師引導學生挖掘情境中言猶未盡之處，聯(lián)系自身日常生活體驗，想象情境中接下來會發(fā)生的情景，如此體驗不但加深了學生對生活中親人深沉關愛的真切體會，而且使學生在潛移默化中將生活體驗自然融入習作表達。

又如，在學習了冰心的作品《肥皂泡》一文后，教師不妨讓學生親歷吹肥皂泡過程，布置學生回家親自做肥皂水、吹肥皂泡，親歷課文描繪的吹肥皂泡的經歷，回歸冰心的童年時代，親自體驗其中的快樂，并寫下自己的感受?！澳切⌒〉?、不起眼的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，以及她的眼，她的心，不但吹出了快樂，吹出了情趣，還吹出了自己童年的夢想，寄托了對美好生活的向往”，這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像吹肥皂泡那樣，回味無窮。這樣的生活實踐營造了良好的學習氛圍，更有助于學生對文本作者構篇布局的理解，也增加了學生記錄表達的興趣?？梢?，寫作是一種表達，也是一種交流，學生在模擬情境中想象再創(chuàng)作，正是學生作文水平提升的過程。

（二）在模仿影視作品中想象，指導學生作文

好的作品往往意猶未盡，能帶給讀者無限的想象空間，教師把生活中發(fā)生的事情通過影視、錄像等形式直觀地在學生的面前展現(xiàn)，這樣利于喚起學生的有意注意，激發(fā)相關情感體驗的聯(lián)想，有利于教師進行寫作方法的指導。精彩的影視片、新聞紀錄片等許多節(jié)目都反映了現(xiàn)實生活，學生可以在愉悅身心的同時，充實自己的素材庫。譬如，在指導學生把人物寫“活”的作文教學時，筆者精心選取了《暖春》這部電影的精彩片段，組織學生模擬“等爺爺回來吃雞”“嬸娘的腳燙傷了”等情境，讓學生在模仿人物動作、神態(tài)，學習角色對話的基礎上，想象揣摩人物心理，使學生懂得這樣的表達能使人物形象“活”起來。

再如，師生的攝影作品也是指導學生作文的寶貴資源。學校里有許多師生的攝影作品，他們有的攝下超市的不文明現(xiàn)象；有的攝下體育場上人們參加體育鍛煉的鏡頭；有的攝下自己外出游玩走鐵索橋的驚險場面等。這些攝影作品再現(xiàn)了多姿多彩的現(xiàn)實生活，當學生有了興趣，想象的空間就擴大了，能更有效地引起他們情感上的共鳴，學生更能全身心地投入，興致盎然地學習與表達。

三、結語

課堂小天地，生活大課堂。生活是語文學習的動力和參照，學生通過對寫作的訓練去關注生活，獲得人生經驗，品味別樣人生。有效模擬體驗、想象情境，讓寫作走進生活，讓生活融入寫作，很好地將陶行知先生的教學理念落實到作文的教學實踐中。它就像開啟學生心智情感的那一束光，也許不很耀眼，但足以讓學生在熟悉的生活體驗中，開開心心地踏上“輕松快樂寫作”之路。教師要在陶行知理念的指引下，努力讓小學作文教學重新洋溢生命活力。