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        體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

        2022-12-17 06:00:41肥城市白云山學(xué)校劉敏敏
        天津教育 2022年35期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)律動(dòng)節(jié)奏

        ■肥城市白云山學(xué)校 劉敏敏

        從通常意義上來講,體態(tài)律動(dòng)主要是在不同肢體語言的引導(dǎo)下,通過身體的律動(dòng)讓學(xué)生更為生動(dòng)形象地感知音樂的律動(dòng),提高他們的身體協(xié)調(diào)性。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,正向的引導(dǎo)與教育對(duì)學(xué)生人生觀的形成有著積極的推動(dòng)作用,能培養(yǎng)他們形成樂觀向上的人生態(tài)度。在新的歷史發(fā)展時(shí)期,傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求,也無法幫助他們集中思維和注意力。所以體態(tài)律動(dòng)這種新穎的教學(xué)模式,也應(yīng)獲得更加高度的重視和關(guān)注,教師應(yīng)將其作為突破的重點(diǎn)任務(wù)。

        一、體態(tài)律動(dòng)的發(fā)展歷程

        早在二十世紀(jì)80年代,我國的音樂教育就已經(jīng)意識(shí)到借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的必要價(jià)值,依次從不同的國家引進(jìn)了奧爾夫教學(xué)法,綜合音樂感教學(xué)法,科達(dá)利教學(xué)法,身體節(jié)奏教學(xué)法,鈴木教學(xué)法等。在這其中,身體節(jié)奏教學(xué)法是被諸多音樂學(xué)院和大學(xué)認(rèn)可的模式,而且有關(guān)體態(tài)利用的研究也是多種多樣的,不僅在內(nèi)涵和概念上有所確認(rèn),同時(shí)也針對(duì)身體節(jié)奏教學(xué)法進(jìn)行了辨析,各種理論著作也隨之產(chǎn)生。

        但在實(shí)踐之初,我國的音樂院校和高師院校只是把體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與其他的模式結(jié)合到一起,并且是以理論課的形式,這也就要求教師具備一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),由于文獻(xiàn)較為缺乏,教師也不可能真正地深度解讀這一概念和內(nèi)涵。自身體節(jié)奏教學(xué)法引進(jìn)以來,已經(jīng)經(jīng)歷了將近40年的歷程,教師也根據(jù)這一模式獲得了更為全新的思路。但不可否認(rèn)的是,依舊有部分教師沒有認(rèn)識(shí)到即興演奏在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的重要性,他們?nèi)菀装鸭磁d表演和舞蹈混淆到一起,而且在課堂實(shí)踐的過程中沒有遵循育人之經(jīng)驗(yàn)這一原則,這也就限制了教學(xué)方法的推廣和延伸。

        二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題

        (一)內(nèi)涵了解不夠深入

        當(dāng)下仍然有一部分教師未能走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼,思想未能與時(shí)俱進(jìn),對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教育缺乏理解和認(rèn)識(shí),他們對(duì)體態(tài)律動(dòng)教育的理解依舊停留在較為淺顯的層面上,只能明白理論上的解釋,缺乏實(shí)際教學(xué)的嘗試,而且也缺乏足夠的音樂理論素養(yǎng),這就無法真正發(fā)揮出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值和意義。同時(shí),現(xiàn)階段的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)只是牽涉到課堂很少的一部分內(nèi)容,并沒有涉及學(xué)生情感和審美能力,以及想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,長此以往,也會(huì)限制學(xué)生的視野。盡管在新課改的引導(dǎo)下,小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)有所創(chuàng)新,但教師也沒有把體態(tài)律動(dòng)和音樂課堂相結(jié)合,缺乏更為深入的討論和研究,這也就無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且完善的音樂知識(shí)體系,他們的興趣和好感會(huì)受到更大的打擊,最終導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效率大打折扣。

        (二)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性和綜合性

        目前,越來越多的小學(xué)教師都在把體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到課堂上來,雖然他們對(duì)理論的了解并不深刻,但依舊可以憑借經(jīng)驗(yàn)開展一定的實(shí)踐活動(dòng)。然而,使用不當(dāng)、方法單一、質(zhì)量低下,效率落后的問題也是尤為突出的。由于理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺,教師并不了解身體節(jié)律的性質(zhì),也無法樹立明確的目標(biāo)和方向。更不用說,部分教師依舊按照教科書的順序?yàn)閷W(xué)生講解音樂知識(shí),這種照本宣科的方式雖然不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn),但課堂形式不夠靈活新穎,無法真正激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望。長此以往,缺乏興趣的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,不能真正跟上數(shù)字化教育的潮流和趨勢。如果教師依舊停留在傳統(tǒng)的模式中,他們也很難建立起先進(jìn)且統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

        三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐價(jià)值

        其一,體態(tài)律動(dòng)能激發(fā)出學(xué)生的興趣和求知欲。興趣是最好的老師,小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,好奇心比較強(qiáng),對(duì)外界事物的求知欲望尤為強(qiáng)烈,而且大多都是通過模仿和跟唱的形式來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲或欣賞樂曲時(shí),會(huì)被音樂吸引,往往情不自禁地手舞足蹈,或模仿樂曲中的樂器演奏動(dòng)作。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師不應(yīng)一味加以限制,而應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。在體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)下,他們可以用肢體動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng),這也迎合了學(xué)生本來的天性,能有效打破傳統(tǒng)課堂的氛圍和格式,營造輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的探索欲望和好奇心。

        其二,體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用能讓知識(shí)變得更加形象生動(dòng)、便于理解。雖然小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,但他們很難長時(shí)間集中注意力,而且很難在短時(shí)間內(nèi)理解抽象的概念,如果教師不能換一種方式有效地幫助學(xué)生集中思維,那么那些枯燥難懂的樂理知識(shí)也只能停留在書本上,無法真正到達(dá)學(xué)生的腦海里。然而在體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)下,教師可以直接用肢體動(dòng)作來代替不同的音調(diào),并進(jìn)一步代替節(jié)拍,讓學(xué)生在牢記動(dòng)作之后,上臺(tái)進(jìn)行演示,加深他們對(duì)樂理知識(shí)的印象和理解。

        其三,體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)音樂有更為深刻的印象,教師可以據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)空間和平臺(tái),通過肢體動(dòng)作來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),用肢體語言表達(dá)對(duì)音樂的認(rèn)知和理解。例如,教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂片段開展即興表演,培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和創(chuàng)造力。如果學(xué)生無法很好地展示出自己的即興動(dòng)作,教師就可以為他們播放一些憂傷、抒情等更容易帶動(dòng)情緒的音樂,這種多元化的感官刺激,可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn),讓他們更為積極地學(xué)習(xí)肢體的動(dòng)作,并利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì),逐步提高自己的表現(xiàn)力。

        四、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

        (一)感受音樂節(jié)奏

        節(jié)奏是音樂的重要構(gòu)成部分,能與音樂本身的基調(diào)和旋律相互配合,那些熱烈且歡快的音樂,節(jié)奏會(huì)相對(duì)較快,莊重憂傷的音樂節(jié)奏會(huì)更加舒緩。所以教師也需要引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng),來感受不同類型的音樂節(jié)奏,品味樂曲的風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)《瑤族舞曲》的時(shí)候,教師可以組織學(xué)生跟著節(jié)奏步行,體會(huì)到舞曲中安穩(wěn)且沉靜的氛圍。在欣賞《伏爾加纖夫曲》這一首音樂的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生漫步行走,感受纖夫內(nèi)心的沉重和壓抑。除此之外,教師也可以借助一定的指揮動(dòng)作讓學(xué)生感受音樂的情感,如果音樂表達(dá)的情感十分激昂或者是憤怒,那么指揮的動(dòng)作幅度也要變得更大。如果音樂的情感舒緩且沉靜,指揮動(dòng)作的幅度就應(yīng)當(dāng)變得更小。例如,在欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的時(shí)候,教師就可以加入快速且堅(jiān)定的指揮動(dòng)作,讓學(xué)生體會(huì)到解放軍勇于突破萬難且堅(jiān)定不移的情感。

        律動(dòng)意味著用歌聲來表現(xiàn)自己,在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法能加深對(duì)音樂韻律與價(jià)值的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由于小學(xué)生思想尚未成熟,自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少,易受外界影響,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用律動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需要,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中,教師用傳統(tǒng)的教育觀念和方法來進(jìn)行教育。因此,音樂教育過于表面化,而學(xué)生則會(huì)感到單調(diào)乏味。隨著社會(huì)的發(fā)展,音樂學(xué)習(xí)的阻力越來越大,不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力,還要加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)和音樂教育的有效結(jié)合,轉(zhuǎn)變以往的教育觀念,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生參與。讓學(xué)生隨著音樂做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作,感覺節(jié)奏的變化,教師也要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖唵蔚囊魳?,以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。如在《采一朵鮮花》教學(xué)時(shí),教師可配合歌曲旋律,設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的動(dòng)作感受節(jié)奏感。節(jié)奏性思維能使學(xué)生主動(dòng)參與其中。在學(xué)生熟悉了歌曲的旋律之后,教師就能激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲《采一朵鮮花》所表達(dá)的情感進(jìn)行想象與感受,從而進(jìn)一步了解音樂,以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。又如,教授《兩只小象》時(shí),讓學(xué)生邊模仿大象走路的姿態(tài)邊表現(xiàn)歌曲,感受不同音符時(shí)值的同時(shí),讓學(xué)生充分感受3/4拍的韻律,有效地進(jìn)行音樂節(jié)奏的感知、內(nèi)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

        (二)感受音樂音調(diào)

        節(jié)奏和音調(diào)的有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成了音樂的情感表達(dá),所以教師除了要讓學(xué)生感受節(jié)奏的律動(dòng)之外,也要讓學(xué)生通過體態(tài)的變化來記憶音樂的音調(diào)。一般情況下,教師都是借助手勢動(dòng)作來展示音調(diào)的,例如,在學(xué)習(xí)4/4節(jié)拍當(dāng)中的弱拍時(shí),教師會(huì)一只手向上拍,來表示弱拍和第4個(gè)拍的動(dòng)作相同。如果是強(qiáng)拍,那么兩只手都會(huì)向下,如果是次強(qiáng)拍,則一只手向下拍。學(xué)習(xí)3/4節(jié)拍中的強(qiáng)拍時(shí),教師會(huì)將手掌向上拍,弱拍則兩條腿各拍一下。而以上這些動(dòng)作都和音調(diào)是一一對(duì)應(yīng)的,能更形象地表達(dá)出音樂的起伏變化,讓學(xué)生通過多個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí),形成視覺和聽覺的雙重印象,加深他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)思考不夠成熟,注意力比較差。教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā),制定有針對(duì)性的教學(xué)方案,改變以往單一的教學(xué)方式,避免學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生生氣勃勃的性格特點(diǎn),運(yùn)用正確的教學(xué)方法,促進(jìn)身心健康的發(fā)展,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以提高音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),在目前的教學(xué)需求下,教師也能根據(jù)不同音樂設(shè)計(jì)不同的身體節(jié)拍內(nèi)容,制作多媒體課件,讓抽象的音樂知識(shí)直觀化地呈現(xiàn)出來。在輕松快樂的氛圍下,學(xué)生更能成長。提高學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán),提高了學(xué)生運(yùn)用節(jié)拍的效率,使學(xué)生能從音樂中感受到節(jié)拍。比如,在《劃龍船》教學(xué)過程中要用音樂讓學(xué)生感受安徽的風(fēng)光,但由于不少學(xué)生并未到過安徽,教師可利用信息技術(shù)運(yùn)用身體律動(dòng),以課前需教師用錄像形式展示《劃龍船》歌曲內(nèi)容。教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨節(jié)奏做出動(dòng)作,在高音時(shí),學(xué)生可將身體抬高,在低音部分學(xué)生身體能夠下沉,讓學(xué)生參與音樂的欣賞。又如《法國號(hào)》,歌詞中“嗡巴巴”是在模仿法國號(hào)的音色,尤其是“嗡”字仿佛在模仿法國號(hào)的低音區(qū),演唱時(shí)要唱得重一些,聲音低沉飽滿。在授課中,教師通過學(xué)習(xí)和模仿法國號(hào)的演奏方式,邊律動(dòng)邊感受并理解歌曲,從而引導(dǎo)學(xué)生初步感受圓舞曲的節(jié)奏特點(diǎn),并用優(yōu)美且富有彈性的聲音演唱歌曲。

        運(yùn)用身體律動(dòng)與身體節(jié)拍加強(qiáng)舞蹈運(yùn)用,也能提高學(xué)生的舞蹈能力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同,在同一樂曲下,學(xué)生在不同的節(jié)拍動(dòng)作上也會(huì)有所不同。中小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要完成的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同,制定學(xué)生的輔導(dǎo)方案,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。比如,教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)組,用舞蹈的方式表現(xiàn)節(jié)奏,這樣就能更好地了解音樂。比如,《蕩秋千》的教學(xué)過程中,可以把學(xué)生分成小組,通過團(tuán)體合作來表現(xiàn)自我,培養(yǎng)正確的音樂意識(shí),提高有效運(yùn)用音樂知識(shí)的能力,提高音樂修養(yǎng)。

        (三)賞析音樂作品

        如果缺乏合理的引導(dǎo)和指揮,學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展是存在很大的限制的。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題,主要原因在于學(xué)生的理解能力本身就相對(duì)有限,他們無法在短時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)會(huì)作品的主旨和情感,同時(shí),部分學(xué)生也不太愿意認(rèn)真地去傾聽音樂。對(duì)此,教師就需要利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生激發(fā)出自身的興趣,展現(xiàn)出自己對(duì)音樂的看法和體會(huì)。當(dāng)人處在不同情緒中的時(shí)候,他們會(huì)下意識(shí)地做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自然而然地流露出這些體態(tài)律動(dòng),讓他們與音樂的感情產(chǎn)生共鳴。用肢體動(dòng)作表示高音的時(shí)候,教師就要引導(dǎo)學(xué)生向上伸展自己的身體,在高音降到中音時(shí),把雙手平放在胸前,在步入低音段之后,自然地放松雙臂,并向下傾斜身體,這樣可以讓學(xué)生感受到節(jié)奏的快慢。例如,在欣賞《鐵件波爾卡》這一樂曲的時(shí)候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生依次做大小錘交替,或者是拉風(fēng)箱的動(dòng)作,也可以讓學(xué)生在腦海中根據(jù)想象自然而然地流露出肢體語言,并做出適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整,讓音樂作品變得更加生動(dòng)形象。

        (四)活躍學(xué)習(xí)氛圍

        教師應(yīng)積極更新自己的理念和思維,學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)的知識(shí)點(diǎn),并開展全方位的探究和分析,只有這樣才能真正為學(xué)生帶來新鮮的知識(shí)。而且教師不能過于局限在自己的教學(xué)計(jì)劃中,不能否定即興創(chuàng)作本身的價(jià)值,正確的做法是要讓學(xué)生置身在自由寬松的環(huán)境中,營造平等、和諧、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍,開發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)作的潛能,要為學(xué)生保留充分的空間和余地,讓學(xué)生依照自己的思維活動(dòng)來開展音樂實(shí)踐。而且,教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn),讓學(xué)生的創(chuàng)作跡象能被有效地記錄下來,這樣可以逐步激發(fā)學(xué)生的自信心,讓他們獲得滿足感和成就感,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且,教師也可以利用各種樂器和語言,讓學(xué)生通過不同的媒介即興演奏,靈活地把控旋律和節(jié)奏,這樣可以讓學(xué)生的想象力真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。為此,教師要始終保持足夠的耐心和熱情。

        五、結(jié)語

        綜上所述,持續(xù)性推動(dòng)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的,這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方法,也是提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力的有效措施。本文通過節(jié)奏的感知、音調(diào)的記憶、作品的欣賞、營造活躍氛圍幾個(gè)角度,論述了體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用方法,充分結(jié)合了小學(xué)音樂教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn),尊重了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性,具有理論和實(shí)踐上的合理性、可行性,能夠作為教師的參考依據(jù)。

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