■肥城市白云山學(xué)校 劉敏敏

從通常意義上來講，體態(tài)律動(dòng)主要是在不同肢體語言的引導(dǎo)下，通過身體的律動(dòng)讓學(xué)生更為生動(dòng)形象地感知音樂的律動(dòng)，提高他們的身體協(xié)調(diào)性。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀形成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正向的引導(dǎo)與教育對(duì)學(xué)生人生觀的形成有著積極的推動(dòng)作用，能培養(yǎng)他們形成樂觀向上的人生態(tài)度。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，也無法幫助他們集中思維和注意力。所以體態(tài)律動(dòng)這種新穎的教學(xué)模式，也應(yīng)獲得更加高度的重視和關(guān)注，教師應(yīng)將其作為突破的重點(diǎn)任務(wù)。

一、體態(tài)律動(dòng)的發(fā)展歷程

早在二十世紀(jì)80年代，我國的音樂教育就已經(jīng)意識(shí)到借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的必要價(jià)值，依次從不同的國家引進(jìn)了奧爾夫教學(xué)法，綜合音樂感教學(xué)法，科達(dá)利教學(xué)法，身體節(jié)奏教學(xué)法，鈴木教學(xué)法等。在這其中，身體節(jié)奏教學(xué)法是被諸多音樂學(xué)院和大學(xué)認(rèn)可的模式，而且有關(guān)體態(tài)利用的研究也是多種多樣的，不僅在內(nèi)涵和概念上有所確認(rèn)，同時(shí)也針對(duì)身體節(jié)奏教學(xué)法進(jìn)行了辨析，各種理論著作也隨之產(chǎn)生。

但在實(shí)踐之初，我國的音樂院校和高師院校只是把體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法與其他的模式結(jié)合到一起，并且是以理論課的形式，這也就要求教師具備一定的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，由于文獻(xiàn)較為缺乏，教師也不可能真正地深度解讀這一概念和內(nèi)涵。自身體節(jié)奏教學(xué)法引進(jìn)以來，已經(jīng)經(jīng)歷了將近40年的歷程，教師也根據(jù)這一模式獲得了更為全新的思路。但不可否認(rèn)的是，依舊有部分教師沒有認(rèn)識(shí)到即興演奏在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的重要性，他們?nèi)菀装鸭磁d表演和舞蹈混淆到一起，而且在課堂實(shí)踐的過程中沒有遵循育人之經(jīng)驗(yàn)這一原則，這也就限制了教學(xué)方法的推廣和延伸。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題

（一）內(nèi)涵了解不夠深入

當(dāng)下仍然有一部分教師未能走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，思想未能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)教育缺乏理解和認(rèn)識(shí)，他們對(duì)體態(tài)律動(dòng)教育的理解依舊停留在較為淺顯的層面上，只能明白理論上的解釋，缺乏實(shí)際教學(xué)的嘗試，而且也缺乏足夠的音樂理論素養(yǎng)，這就無法真正發(fā)揮出體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值和意義。同時(shí)，現(xiàn)階段的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)只是牽涉到課堂很少的一部分內(nèi)容，并沒有涉及學(xué)生情感和審美能力，以及想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，長此以往，也會(huì)限制學(xué)生的視野。盡管在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)有所創(chuàng)新，但教師也沒有把體態(tài)律動(dòng)和音樂課堂相結(jié)合，缺乏更為深入的討論和研究，這也就無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且完善的音樂知識(shí)體系，他們的興趣和好感會(huì)受到更大的打擊，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效率大打折扣。

（二）實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性和綜合性

目前，越來越多的小學(xué)教師都在把體態(tài)律動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到課堂上來，雖然他們對(duì)理論的了解并不深刻，但依舊可以憑借經(jīng)驗(yàn)開展一定的實(shí)踐活動(dòng)。然而，使用不當(dāng)、方法單一、質(zhì)量低下，效率落后的問題也是尤為突出的。由于理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，教師并不了解身體節(jié)律的性質(zhì)，也無法樹立明確的目標(biāo)和方向。更不用說，部分教師依舊按照教科書的順序?yàn)閷W(xué)生講解音樂知識(shí)，這種照本宣科的方式雖然不會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，但課堂形式不夠靈活新穎，無法真正激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望。長此以往，缺乏興趣的學(xué)生會(huì)進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能真正跟上數(shù)字化教育的潮流和趨勢。如果教師依舊停留在傳統(tǒng)的模式中，他們也很難建立起先進(jìn)且統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)踐價(jià)值

其一，體態(tài)律動(dòng)能激發(fā)出學(xué)生的興趣和求知欲。興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)外界事物的求知欲望尤為強(qiáng)烈，而且大多都是通過模仿和跟唱的形式來學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲或欣賞樂曲時(shí)，會(huì)被音樂吸引，往往情不自禁地手舞足蹈，或模仿樂曲中的樂器演奏動(dòng)作。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師不應(yīng)一味加以限制，而應(yīng)對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。在體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)下，他們可以用肢體動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)，這也迎合了學(xué)生本來的天性，能有效打破傳統(tǒng)課堂的氛圍和格式，營造輕松且愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望和好奇心。

其二，體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用能讓知識(shí)變得更加形象生動(dòng)、便于理解。雖然小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，但他們很難長時(shí)間集中注意力，而且很難在短時(shí)間內(nèi)理解抽象的概念，如果教師不能換一種方式有效地幫助學(xué)生集中思維，那么那些枯燥難懂的樂理知識(shí)也只能停留在書本上，無法真正到達(dá)學(xué)生的腦海里。然而在體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)下，教師可以直接用肢體動(dòng)作來代替不同的音調(diào)，并進(jìn)一步代替節(jié)拍，讓學(xué)生在牢記動(dòng)作之后，上臺(tái)進(jìn)行演示，加深他們對(duì)樂理知識(shí)的印象和理解。

其三，體態(tài)律動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)音樂有更為深刻的印象，教師可以據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗(yàn)空間和平臺(tái)，通過肢體動(dòng)作來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，用肢體語言表達(dá)對(duì)音樂的認(rèn)知和理解。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂片段開展即興表演，培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和創(chuàng)造力。如果學(xué)生無法很好地展示出自己的即興動(dòng)作，教師就可以為他們播放一些憂傷、抒情等更容易帶動(dòng)情緒的音樂，這種多元化的感官刺激，可以讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓他們更為積極地學(xué)習(xí)肢體的動(dòng)作，并利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，逐步提高自己的表現(xiàn)力。

四、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）感受音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的重要構(gòu)成部分，能與音樂本身的基調(diào)和旋律相互配合，那些熱烈且歡快的音樂，節(jié)奏會(huì)相對(duì)較快，莊重憂傷的音樂節(jié)奏會(huì)更加舒緩。所以教師也需要引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)，來感受不同類型的音樂節(jié)奏，品味樂曲的風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)《瑤族舞曲》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生跟著節(jié)奏步行，體會(huì)到舞曲中安穩(wěn)且沉靜的氛圍。在欣賞《伏爾加纖夫曲》這一首音樂的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生漫步行走，感受纖夫內(nèi)心的沉重和壓抑。除此之外，教師也可以借助一定的指揮動(dòng)作讓學(xué)生感受音樂的情感，如果音樂表達(dá)的情感十分激昂或者是憤怒，那么指揮的動(dòng)作幅度也要變得更大。如果音樂的情感舒緩且沉靜，指揮動(dòng)作的幅度就應(yīng)當(dāng)變得更小。例如，在欣賞《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的時(shí)候，教師就可以加入快速且堅(jiān)定的指揮動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)到解放軍勇于突破萬難且堅(jiān)定不移的情感。

律動(dòng)意味著用歌聲來表現(xiàn)自己，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)法能加深對(duì)音樂韻律與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。由于小學(xué)生思想尚未成熟，自身生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，易受外界影響，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用律動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師用傳統(tǒng)的教育觀念和方法來進(jìn)行教育。因此，音樂教育過于表面化，而學(xué)生則會(huì)感到單調(diào)乏味。隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂學(xué)習(xí)的阻力越來越大，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，還要加強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)和音樂教育的有效結(jié)合，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與。讓學(xué)生隨著音樂做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，感覺節(jié)奏的變化，教師也要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┖唵蔚囊魳?，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。如在《采一朵鮮花》教學(xué)時(shí)，教師可配合歌曲旋律，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的動(dòng)作感受節(jié)奏感。節(jié)奏性思維能使學(xué)生主動(dòng)參與其中。在學(xué)生熟悉了歌曲的旋律之后，教師就能激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲《采一朵鮮花》所表達(dá)的情感進(jìn)行想象與感受，從而進(jìn)一步了解音樂，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。又如，教授《兩只小象》時(shí)，讓學(xué)生邊模仿大象走路的姿態(tài)邊表現(xiàn)歌曲，感受不同音符時(shí)值的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受3/4拍的韻律，有效地進(jìn)行音樂節(jié)奏的感知、內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

（二）感受音樂音調(diào)

節(jié)奏和音調(diào)的有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成了音樂的情感表達(dá)，所以教師除了要讓學(xué)生感受節(jié)奏的律動(dòng)之外，也要讓學(xué)生通過體態(tài)的變化來記憶音樂的音調(diào)。一般情況下，教師都是借助手勢動(dòng)作來展示音調(diào)的，例如，在學(xué)習(xí)4/4節(jié)拍當(dāng)中的弱拍時(shí)，教師會(huì)一只手向上拍，來表示弱拍和第4個(gè)拍的動(dòng)作相同。如果是強(qiáng)拍，那么兩只手都會(huì)向下，如果是次強(qiáng)拍，則一只手向下拍。學(xué)習(xí)3/4節(jié)拍中的強(qiáng)拍時(shí)，教師會(huì)將手掌向上拍，弱拍則兩條腿各拍一下。而以上這些動(dòng)作都和音調(diào)是一一對(duì)應(yīng)的，能更形象地表達(dá)出音樂的起伏變化，讓學(xué)生通過多個(gè)感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成視覺和聽覺的雙重印象，加深他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)思考不夠成熟，注意力比較差。教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，改變以往單一的教學(xué)方式，避免學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生生氣勃勃的性格特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，促進(jìn)身心健康的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在目前的教學(xué)需求下，教師也能根據(jù)不同音樂設(shè)計(jì)不同的身體節(jié)拍內(nèi)容，制作多媒體課件，讓抽象的音樂知識(shí)直觀化地呈現(xiàn)出來。在輕松快樂的氛圍下，學(xué)生更能成長。提高學(xué)生對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)，提高了學(xué)生運(yùn)用節(jié)拍的效率，使學(xué)生能從音樂中感受到節(jié)拍。比如，在《劃龍船》教學(xué)過程中要用音樂讓學(xué)生感受安徽的風(fēng)光，但由于不少學(xué)生并未到過安徽，教師可利用信息技術(shù)運(yùn)用身體律動(dòng)，以課前需教師用錄像形式展示《劃龍船》歌曲內(nèi)容。教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨節(jié)奏做出動(dòng)作，在高音時(shí)，學(xué)生可將身體抬高，在低音部分學(xué)生身體能夠下沉，讓學(xué)生參與音樂的欣賞。又如《法國號(hào)》，歌詞中“嗡巴巴”是在模仿法國號(hào)的音色，尤其是“嗡”字仿佛在模仿法國號(hào)的低音區(qū)，演唱時(shí)要唱得重一些，聲音低沉飽滿。在授課中，教師通過學(xué)習(xí)和模仿法國號(hào)的演奏方式，邊律動(dòng)邊感受并理解歌曲，從而引導(dǎo)學(xué)生初步感受圓舞曲的節(jié)奏特點(diǎn)，并用優(yōu)美且富有彈性的聲音演唱歌曲。

運(yùn)用身體律動(dòng)與身體節(jié)拍加強(qiáng)舞蹈運(yùn)用，也能提高學(xué)生的舞蹈能力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，在同一樂曲下，學(xué)生在不同的節(jié)拍動(dòng)作上也會(huì)有所不同。中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要完成的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同，制定學(xué)生的輔導(dǎo)方案，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。比如，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，用舞蹈的方式表現(xiàn)節(jié)奏，這樣就能更好地了解音樂。比如，《蕩秋千》的教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成小組，通過團(tuán)體合作來表現(xiàn)自我，培養(yǎng)正確的音樂意識(shí)，提高有效運(yùn)用音樂知識(shí)的能力，提高音樂修養(yǎng)。

（三）賞析音樂作品

如果缺乏合理的引導(dǎo)和指揮，學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展是存在很大的限制的。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，主要原因在于學(xué)生的理解能力本身就相對(duì)有限，他們無法在短時(shí)間內(nèi)迅速領(lǐng)會(huì)作品的主旨和情感，同時(shí)，部分學(xué)生也不太愿意認(rèn)真地去傾聽音樂。對(duì)此，教師就需要利用體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生激發(fā)出自身的興趣，展現(xiàn)出自己對(duì)音樂的看法和體會(huì)。當(dāng)人處在不同情緒中的時(shí)候，他們會(huì)下意識(shí)地做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自然而然地流露出這些體態(tài)律動(dòng)，讓他們與音樂的感情產(chǎn)生共鳴。用肢體動(dòng)作表示高音的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生向上伸展自己的身體，在高音降到中音時(shí)，把雙手平放在胸前，在步入低音段之后，自然地放松雙臂，并向下傾斜身體，這樣可以讓學(xué)生感受到節(jié)奏的快慢。例如，在欣賞《鐵件波爾卡》這一樂曲的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生依次做大小錘交替，或者是拉風(fēng)箱的動(dòng)作，也可以讓學(xué)生在腦海中根據(jù)想象自然而然地流露出肢體語言，并做出適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整，讓音樂作品變得更加生動(dòng)形象。

（四）活躍學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)積極更新自己的理念和思維，學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，并開展全方位的探究和分析，只有這樣才能真正為學(xué)生帶來新鮮的知識(shí)。而且教師不能過于局限在自己的教學(xué)計(jì)劃中，不能否定即興創(chuàng)作本身的價(jià)值，正確的做法是要讓學(xué)生置身在自由寬松的環(huán)境中，營造平等、和諧、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)作的潛能，要為學(xué)生保留充分的空間和余地，讓學(xué)生依照自己的思維活動(dòng)來開展音樂實(shí)踐。而且，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)作跡象能被有效地記錄下來，這樣可以逐步激發(fā)學(xué)生的自信心，讓他們獲得滿足感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，教師也可以利用各種樂器和語言，讓學(xué)生通過不同的媒介即興演奏，靈活地把控旋律和節(jié)奏，這樣可以讓學(xué)生的想象力真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。為此，教師要始終保持足夠的耐心和熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方法，也是提高學(xué)生審美能力和鑒賞能力的有效措施。本文通過節(jié)奏的感知、音調(diào)的記憶、作品的欣賞、營造活躍氛圍幾個(gè)角度，論述了體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了小學(xué)音樂教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，具有理論和實(shí)踐上的合理性、可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。