■甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué) 張忠平

隨著新課改的全面推進(jìn)，各個階段的教學(xué)都在進(jìn)行方向的調(diào)整和策略的創(chuàng)新，教師作為課堂的引導(dǎo)者和管理者，自然對教學(xué)途徑的拓展起到?jīng)Q定性的作用，他們的授課方式、授課理念直接影響了學(xué)生學(xué)科能力的提升?；诖耍鶎有W(xué)的教研活動應(yīng)得到高度重視。就小學(xué)語文學(xué)科而言，良好的語文能力和豐富的詞語儲備有助于學(xué)生的健康成長，教師應(yīng)該意識到個人的教學(xué)地位，努力發(fā)揮出每次教研活動的開展價(jià)值，有效提升個人教學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)知直接影響其今后的探索效果。對小學(xué)語文教師而言，教研活動是重要的技能提升平臺，在這里教師可以抒發(fā)個人教學(xué)見解，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想的有效交流和理念的正確互動，使其教學(xué)能力迅速提升。但是就目前的基層小學(xué)語文教研活動而言，還存在一定的理解誤區(qū)和不足之處，以下是對提升教研活動質(zhì)量提出的幾點(diǎn)有效措施，以供參閱。

一、目前基層小學(xué)語文教研存在的誤區(qū)

一方面，小學(xué)語文教研制度存在一定的滯后性。學(xué)校組織教師開展教研活動設(shè)計(jì)的活動方案缺乏針對性和實(shí)踐價(jià)值，教師只是進(jìn)行單一的概念分析、報(bào)告交流和課題研究，并沒有將更多真實(shí)的教學(xué)案例融入其中，導(dǎo)致整體教研活動停留在理論階段，不具備具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏說服力。教師長期處于這樣的學(xué)術(shù)交流氛圍中也難以學(xué)習(xí)到更多專業(yè)的知識和先進(jìn)的理念，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和心理，影響教學(xué)進(jìn)步。

另一方面，小學(xué)語文教研活動目標(biāo)不夠明確。階段性的教研環(huán)節(jié)應(yīng)該具備階段性的目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、新一輪的教學(xué)改革制度、期中期末結(jié)果匯報(bào)等展開深度探討，但是就目前的教研活動來看，并非每次的教研活動都有明確的目標(biāo)，使整個流程表面化、形式化，無法完全展示出基層小學(xué)語文的學(xué)科特色，氣氛生硬死板，缺乏實(shí)質(zhì)性的探究目的。

二、提高基層小學(xué)語文教研活動質(zhì)量的有效措施

（一）理念：明確教研活動的探究主體

首先，基層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該保持對教研活動高度重視，強(qiáng)調(diào)教研活動順利進(jìn)行的實(shí)際意義，使語文教師在緊迫的情境下意識到教研活動的開展價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變自己以往的理念，提升重視程度，主動參與到互動環(huán)節(jié)中，吸取他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效的策略交流。教研活動的開展應(yīng)該以教師為探究主體，以學(xué)生為探究主題，通過定期的交流互動形式，引導(dǎo)教師分享班級中學(xué)生的表現(xiàn)，需求有效的質(zhì)量提升方案，促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升。

比如，小張教師在教研活動中說出了自己的困擾，隨著年級的不斷升高，知識的難度也在逐漸提升，這也使學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)越來越力不從心，對課后預(yù)留的任務(wù)也完成的不夠理想，學(xué)習(xí)壓力越來越大。針對這樣的情況，教師紛紛站在自己的立場上思考問題的解決方法，就小學(xué)高年級的語文教學(xué)課堂而言，除了基礎(chǔ)的知識概念分析外，教師還應(yīng)該將重心放在課后知識拓展上，把握好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)，避免語文知識的難度提升為學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)。這樣的教研活動環(huán)節(jié)重視了每一位教師的角色地位，使大家具有均等的發(fā)言機(jī)會，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有實(shí)際的促進(jìn)價(jià)值。小張教師在聽從大家的意見之后，試著嘗試擴(kuò)展教學(xué)范圍，以《楓橋夜泊》一課的講解為例，首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)大家獨(dú)立思考：“本首詩的整體情感基調(diào)是怎樣的？運(yùn)用了哪些寫作的手法？”以此增加了學(xué)生與文本之間的互動頻率，經(jīng)過細(xì)致的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生回答：“本首詩的整體情感基調(diào)較為孤寂悲涼，包含著濃濃的思鄉(xiāng)之情。運(yùn)用到了情景交融的寫作手法，更加凸顯出作者心中的惆悵情緒?！边@樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的思考空間，使其不再將眼光局限于課堂上，而是在教師的問題引導(dǎo)下找到思考的方向，把握好詩詞中的情感和思想。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提出問題，降低學(xué)生獨(dú)自思考的難度，如：“本首詩中描述了哪些景物？”“這些景物均有怎樣的特點(diǎn)？”“為什么作者一夜未眠呢？”這樣循序漸進(jìn)的問題使學(xué)生走入文本中，從“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”等景物中，看見一幅清冷朦朧的江南水鄉(xiāng)秋夜圖，對作者的心情把握得更加精準(zhǔn)。

這一教學(xué)案例充分展示出教研活動的重要性，小張教師經(jīng)過教研探討學(xué)習(xí)到了拓展教學(xué)范圍的重要性，懂得尊重學(xué)生的主體地位，迎合他們的不同年齡需求，從而設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的課前預(yù)習(xí)問題和課后復(fù)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的手段消除學(xué)生的畏難情緒，逐漸提升他們的學(xué)習(xí)熱情，也使自身的教學(xué)能力有效提升。

（二）情境：模擬教研活動的探究氛圍

教研制度的建設(shè)是提升活動效率的關(guān)鍵，教研活動的開展并不是進(jìn)行簡單的例會總結(jié)，而是真正分享實(shí)際案例，為大家提供有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求更多豐富的教學(xué)途徑。這就要教師注重教研活動與實(shí)際生活的密切結(jié)合，加強(qiáng)針對性的教研制度建設(shè)，始終以實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn)，以此營造出優(yōu)質(zhì)的教研探究氛圍。為了滿足學(xué)生的多樣化成長需求，教師還可以加強(qiáng)情境建設(shè)，在教研活動中模擬出真實(shí)的教學(xué)情境，思考多種可能出現(xiàn)問題的情況，共同找到解決的方案，充分發(fā)揮出教研活動的創(chuàng)造力。

比如，小李教師在活動中提出這樣的疑問，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸具備自身完善的思維意識，但是還是缺乏嚴(yán)格的約束能力，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，這樣的情況應(yīng)該怎樣避免？其實(shí)這一問題也是常見的教學(xué)問題之一，大家紛紛提出自己的想法和措施。有的教師說，可以減少固定的概念講解時(shí)間，設(shè)計(jì)一些自主探究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生感受到自己的重要價(jià)值，愿意配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師說，可以在課堂中融入一些有趣的元素，改變傳統(tǒng)授課形式，借助趣味環(huán)節(jié)滿足他們的好奇心。還有的教師說可以發(fā)揮出信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，提升注意力。針對以上教師提出的方案，大家進(jìn)行系統(tǒng)的整合，模擬出真實(shí)的教學(xué)情境，發(fā)揮出教研活動的有效價(jià)值。在對《四季之美》的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是帶領(lǐng)學(xué)生掌握生字、生詞，使其感受到四季的不同美景，增強(qiáng)對自然的喜愛之情，樹立積極的生活思想意識。首先，教師可以提前搜集四季的圖片，展示在大屏幕上，引導(dǎo)大家思考：“一年中有幾個季節(jié)？”“分別是什么季節(jié)？”“你能簡單說說這些季節(jié)都有怎樣的特點(diǎn)嗎？”其他教師扮演學(xué)生，七嘴八舌地談?wù)撈饋?。隨后自然地引出本篇文章——《四季之美》，帶領(lǐng)大家走進(jìn)大自然的懷抱，感受四季的不同美景。在講解到：“染上微微的紅暈”“無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞”“成群結(jié)隊(duì)的大雁”“鋪滿白霜的清晨”等句子時(shí)，同樣可以展示出對應(yīng)的圖片，使書本中靜態(tài)的文字變得生動具體，身臨其境般感受到四季之美。同時(shí)，其他教師結(jié)合這樣的情景教學(xué)紛紛提出一些建議，有的說可以適當(dāng)融入一些動態(tài)的視頻、音樂等，更容易吸引學(xué)生觀看，構(gòu)建出美好的四季場面；還有的說可以布置情景朗讀的任務(wù)，引導(dǎo)大家?guī)е星橥瓿芍R誦讀，發(fā)揮出情境教學(xué)的重要價(jià)值。在反復(fù)探究的氛圍中，每位教師都有所收獲，從中找到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級學(xué)情設(shè)計(jì)出更加具備針對性的教學(xué)方案，努力深化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這一教學(xué)案例有效發(fā)揮出教研活動的開展價(jià)值，幫助教師在模擬的教學(xué)情境中不斷探索，找到更適合自身班級情況的教學(xué)方法，彼此之間互相合作，互相探討，彌補(bǔ)以往教研活動的方向偏差，大家齊心協(xié)力，努力提升自身的教學(xué)能力，深化語文素養(yǎng)。

（三）體系：實(shí)現(xiàn)教研活動的價(jià)值引領(lǐng)

基層小學(xué)的語文教研活動開展也要注重體系的完善，系統(tǒng)的教學(xué)體系能實(shí)現(xiàn)教研活動的價(jià)值引領(lǐng)，使各項(xiàng)措施的實(shí)踐有跡可循，有據(jù)可查。這就要校方為教師提供穩(wěn)定的教研環(huán)境，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，使教師探究出的有效教學(xué)方案都具備實(shí)踐的條件，爭取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)大家了解到更多先進(jìn)的教學(xué)理念，保證教研活動的開展頻率，以此提升教師的綜合實(shí)力。

比如，小王教師在某次教研活動中提出這樣的教學(xué)問題，自己班級中學(xué)生的語文能力存在較大的差異，應(yīng)該如何消除這樣的差異性，使整體班級學(xué)情均衡發(fā)展。此時(shí)的大部分教師都在思考解決這一問題的辦法，只有剛剛進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的小趙教師指出了這個問題的概念性錯誤，每個學(xué)生的生活環(huán)境、思維發(fā)展和語言發(fā)展情況等均是造成他們存在能力差異的原因，針對這樣的情況，只能盡量減少差異性對教學(xué)結(jié)果的影響，而不應(yīng)該思考如何避免差異性的產(chǎn)生。比如，可以開展分層教學(xué)，實(shí)施策略分層、任務(wù)分層和評價(jià)分層，全方位滿足學(xué)生的個性化成長需求。以《慈母情深》的知識講解為例，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握多種人物形象的刻畫方式，體會到文章中母親對子女的深沉情感，以此喚醒大家熱愛母親、關(guān)心母親的情感。首先，教師應(yīng)該實(shí)施策略分層，針對學(xué)生的不同語文能力提出不同難度的語文問題：“本篇文章主要講述了一個什么故事？”“根據(jù)‘書價(jià)一元多’我們能了解到哪些信息？”“作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的家里很窮？”等這些，確保難度逐漸提升，使能力較弱的學(xué)生也能跟上思考的節(jié)奏，能力較強(qiáng)的學(xué)生完成思維的拓展。其中關(guān)于母親的外貌描寫應(yīng)該作為重點(diǎn)講解的環(huán)節(jié)，如“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”“立刻又將頭伏在縫紉板上”“龜裂的手指”等，這些句子表面上是在描述母親的形象，實(shí)則側(cè)面展示出作者家境的貧窮，以此對比母親為其拿錢買書的毫不猶豫，更凸顯出母愛的偉大?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)個性化的課后任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固文章中展示的外貌描寫手法，使其寫一寫“我的學(xué)生”“我的教師”“我的媽媽”等人物，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。同時(shí)，教師還為其設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)空間中提升語文素養(yǎng)，豐富知識儲備，促進(jìn)思想發(fā)展。

這樣的教學(xué)方案發(fā)揮出文章的教學(xué)價(jià)值，從閱讀能力、寫作能力等多個方面促進(jìn)學(xué)生的個性成長，也體現(xiàn)出教研活動開展的必要性，想要為教學(xué)課堂注入新鮮的活力，更要教師積極學(xué)習(xí)，勇于探索，校方為其提供更多便捷的條件，增加接觸新鮮事物的機(jī)會，從而將更多有價(jià)值的教學(xué)理念傳遞給大家，在完善的教研體系中提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（四）創(chuàng)新：注重語文教研活動的改革

小學(xué)階段的語文教學(xué)更注重學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。這使教師在進(jìn)行教研活動時(shí)需注重對其進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃，從而推動語文教學(xué)的高效進(jìn)行。同時(shí)，當(dāng)教學(xué)計(jì)劃制定完成后，學(xué)校需組織其他專業(yè)教師對該計(jì)劃進(jìn)行審核，確定其能符合小學(xué)語文教學(xué)的需求，使教研質(zhì)量得到提升，達(dá)成語文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)。同時(shí)，教師還要采取適宜的措施豐富教研模式，利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等對教研內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，使其更與時(shí)俱進(jìn)。

比如，小趙教師在教研活動中提出這樣的教學(xué)問題，多數(shù)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解過于死板，很少對文章內(nèi)涵進(jìn)行探究，這對其創(chuàng)新思維的形成帶來了不良影響，也不利于其以后的健康成長。有的教師認(rèn)為，通過多媒體技術(shù)對以往的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，能使學(xué)生的積極性得到有效激發(fā)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對語文教學(xué)更感興趣，能主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到強(qiáng)化。例如，在《將相和》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以在課堂開始前為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖像等，并在后續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：你覺得藺相如是怎樣的人？通過觀看視頻，接受教師的講解后，學(xué)生踴躍表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)。如有的學(xué)生認(rèn)為藺相如在王宮能勇于表達(dá)自己的想法，在面對秦王的問責(zé)時(shí)也表現(xiàn)出不卑不亢的態(tài)度，是個有勇有謀的人。還有的學(xué)生認(rèn)為藺相如在面對廉頗的不忿時(shí)能主動退讓，不與其發(fā)生爭執(zhí)，以免對趙國國力造成影響，是個有大局觀的人。由此，通過對教研活動內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上的主觀能動性得到充分調(diào)動，在學(xué)習(xí)中能以更積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于其學(xué)習(xí)效果的提升。另外，這也可以使教師以更高的效率進(jìn)行報(bào)告發(fā)表，進(jìn)而為語文教研的改革創(chuàng)新提供助力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，基層小學(xué)語文教研活動質(zhì)量的提升具有多種實(shí)踐途徑，敏銳的教學(xué)思維和豐富的教學(xué)水平能打破以往的語文教學(xué)的局限性和傳統(tǒng)性，為學(xué)生帶來更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍處煈?yīng)該意識到開展教研活動的重要性，積極參與到教研活動中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，不斷創(chuàng)新個人教學(xué)策略，校方也應(yīng)加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，保證教研活動的開展頻率，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化成長和小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。