張泉瀅，聶 昕，鄧 瑞，石文睿

（長(zhǎng)江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院 湖北 武漢 430100）

1 當(dāng)代工科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育培養(yǎng)計(jì)劃的最終環(huán)節(jié)，不僅是大學(xué)生從高校走向工作崗位的最后一道考驗(yàn)，也是眾多高校綜合教育水平的試金石[1-3]。高校大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常包括文獻(xiàn)調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題論證、具體方案實(shí)現(xiàn)、論文撰寫以及答辯展示等一系列必要環(huán)節(jié)，通常需要大學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下花費(fèi)一整個(gè)學(xué)期來(lái)完成，是對(duì)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人能力素養(yǎng)的一次綜合考驗(yàn)。工科專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，因此，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)起到良好的鍛煉效果，工科大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面通常需要與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目相結(jié)合[4-6]，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用和實(shí)踐鍛煉的效果。然而，這種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)是無(wú)法依靠大學(xué)生一個(gè)人來(lái)完成的，通常需要專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)老師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)（如背景技術(shù)介紹、專業(yè)軟件學(xué)習(xí)、數(shù)值建模、程序代碼修改和編寫、數(shù)據(jù)處理和分析以及實(shí)驗(yàn)儀器操作等）才能完成；總的來(lái)看，相比其他專業(yè)，要想真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，工科專業(yè)的大學(xué)生和指導(dǎo)老師要付出更多的時(shí)間和精力。

隨著近些年高校持續(xù)擴(kuò)招，教學(xué)資源不足、教師考核壓力大和大學(xué)生就業(yè)難等問題接踵而至，現(xiàn)在的工科專業(yè)師生很難在畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入太多的時(shí)間和精力，傳統(tǒng) “一對(duì)一” 和 “全日制” 的師生指導(dǎo)模式很難再現(xiàn)[7]，這也導(dǎo)致當(dāng)前工科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)了很多不好的現(xiàn)象，如：很多大學(xué)生不具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、編程和建模的能力，存在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容東拼西湊、缺斤少兩的情況；畢業(yè)設(shè)計(jì)中的師生溝通越來(lái)越少甚至不溝通，造成大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法開展而延畢；畢業(yè)論文寫作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)找人代寫、捏造事實(shí)、篡改數(shù)據(jù)、剽竊他人成果等學(xué)術(shù)不端行為；很多學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)認(rèn)知，畢業(yè)答辯中經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)錯(cuò)誤[8-9]。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)無(wú)一不表明，當(dāng)前工科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨嚴(yán)峻的質(zhì)量下滑問題，工科大學(xué)生無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到應(yīng)有的鍛煉和提升，這不僅會(huì)對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成很大的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)校聲譽(yù)造成較大的潛在危害。因此，結(jié)合當(dāng)前高校教育和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，探索一種高效的工科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式對(duì)提高工科專業(yè)大學(xué)生教育水平和培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要的。

2 傳統(tǒng)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的問題

對(duì)于工科專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常與指導(dǎo)老師的科研方向緊密結(jié)合，其整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)和把關(guān)，因此，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的師生指導(dǎo)模式將會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但是，隨著高校教師考核難度增大，社會(huì)生活節(jié)奏緊張以及大學(xué)生就業(yè)壓力增大等問題的凸顯，傳統(tǒng)師生指導(dǎo)模式中的一些 “固有矛盾” 被逐漸激化，導(dǎo)致當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中師生關(guān)系日益緊張，這也是造成工科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的主要原因。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將傳統(tǒng)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的師生指導(dǎo)模式存在的 “固有矛盾” 歸納為以下三點(diǎn)：

2.1 師生時(shí)間安排之間的矛盾

由于高校多年擴(kuò)招的原因，導(dǎo)致現(xiàn)有高校普遍面臨教師資源和教學(xué)資源緊張等問題。為了保證每個(gè)大學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，一個(gè)指導(dǎo)老師通常會(huì)負(fù)責(zé)多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作；這種 “一對(duì)多” 的指導(dǎo)模式不僅會(huì)占用指導(dǎo)老師大量時(shí)間和精力，同時(shí)也沒辦法保證每個(gè)大學(xué)生的受指導(dǎo)程度和效率。此外，指導(dǎo)老師也有相應(yīng)的教學(xué)科研任務(wù)和個(gè)人家庭瑣事需要解決，因此，很難做到在特定時(shí)間同時(shí)對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，通常只能臨時(shí)安排時(shí)間以統(tǒng)一答疑的方式來(lái)完成多人指導(dǎo)，這無(wú)疑讓畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的質(zhì)量大打折扣。

同時(shí)，對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，專業(yè)實(shí)習(xí)、考研復(fù)習(xí)以及外出找工作等同樣占用大量時(shí)間和精力，大部分學(xué)生很難保證在校時(shí)間。這就導(dǎo)致指導(dǎo)老師和學(xué)生在時(shí)間安排上存在很大的沖突，無(wú)法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的次數(shù)和時(shí)間，學(xué)生也無(wú)法得到系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.2 教與學(xué)之間的矛盾

在大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，有一個(gè)指導(dǎo)老師和學(xué)生都無(wú)法否認(rèn)的問題：指導(dǎo)老師和大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、思考問題方式、寫作水平以及科研認(rèn)知方面都存在很大的差距[12]。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些很無(wú)奈但又無(wú)法避免的現(xiàn)象，如：在一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的常識(shí)性概念和問題，指導(dǎo)老師只是簡(jiǎn)單地提及，可能需要大學(xué)生利用很長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)才能消化；指導(dǎo)老師覺得沒必要講解的知識(shí)和問題，恰是阻礙大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的關(guān)鍵一步；大學(xué)生花費(fèi)大量精力和時(shí)間完成的匯報(bào)PPT和畢業(yè)論文只能讓指導(dǎo)老師感到敷衍和不認(rèn)真。造成上述現(xiàn)象的原因，就是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中教與學(xué)的矛盾。

由于師生時(shí)間安排之間的矛盾，導(dǎo)致師生無(wú)法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中投入太多的精力和時(shí)間。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，指導(dǎo)老師通常會(huì)在一次指導(dǎo)中講授大量的專業(yè)知識(shí)，這種 “填鴨式” 的指導(dǎo)方式嚴(yán)重超過了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，由于知識(shí)的專業(yè)性較強(qiáng)，在指導(dǎo)結(jié)束后學(xué)生很難利用網(wǎng)絡(luò)資源和課堂筆記對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這種 “填鴨式” 的指導(dǎo)方式可能導(dǎo)致在新一輪的指導(dǎo)開始時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不記得之前的指導(dǎo)內(nèi)容，指導(dǎo)老師只能利用不多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)講過的知識(shí)點(diǎn)，造成新知識(shí)無(wú)法講授。這種教與學(xué)之間的矛盾不僅會(huì)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)中的師生雙方產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，同時(shí)也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢的主要原因。

2.3 師生溝通交流之間的矛盾

師生溝通交流問題是大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中最常見和棘手的問題。研究指出，在學(xué)生與指導(dǎo)教師不是很熟悉的情況下，大學(xué)生遇到問題主動(dòng)尋求指導(dǎo)老師幫助的比例只有28.8%；甚至有些學(xué)生在指導(dǎo)教師沒有要求的情況下，從不主動(dòng)與指導(dǎo)教師聯(lián)系[13]。師生溝通問題除了時(shí)間安排沖突以外，還與教與學(xué)的矛盾有很大的關(guān)系。當(dāng)老師講授的知識(shí)超過了學(xué)生的接受能力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感；遇到問題怕給老師添麻煩或覺得問題太幼稚，避免和指導(dǎo)老師接觸和交流，經(jīng)常出現(xiàn) “非必要不見面” 的情況，這也導(dǎo)致了指導(dǎo)老師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。

在當(dāng)前高校教師考核壓力大和學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)下，傳統(tǒng)指導(dǎo)模式中的 “固有矛盾” 變得日益尖銳，已經(jīng)無(wú)法滿足工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的師生需求，這也是造成工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的根本原因。為了有效增加師生指導(dǎo)機(jī)會(huì)，解決教與學(xué)之間的矛盾，促進(jìn)師生之間的有效溝通和交流，筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于QQ群課堂和現(xiàn)場(chǎng)演示的協(xié)同式工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式進(jìn)行了探索，并取得了良好的效果。

3 基于QQ群課堂和現(xiàn)場(chǎng)演示的協(xié)同式指導(dǎo)模式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，線上教學(xué)逐漸成為大眾獲取知識(shí)和提升自我的一種主流方式。線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的束縛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的重復(fù)利用和跨時(shí)空分享，讓隨時(shí)隨地教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能。線上教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)工具，QQ群課堂功能作為一種在QQ群基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的線上教學(xué)工具，在集成課程回放、線上作業(yè)、簽到和備課等功能的同時(shí)，兼具了QQ群的所有功能，具有人員管理方便、日常交流快捷、文件實(shí)時(shí)共享以及操作簡(jiǎn)單方便的優(yōu)勢(shì)，是目前較為流行和成熟的線上教學(xué)工具之一。

但是，相比線下教學(xué)，QQ群課堂依然無(wú)法克服線上教學(xué)的不足：由于缺少師生面對(duì)面的交流和互動(dòng)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和管理，教學(xué)效率和質(zhì)量無(wú)法保證；線上授課過程中，由于網(wǎng)絡(luò)和工具的限制，教學(xué)過程存在畫面卡頓、延遲和教學(xué)手段單一等問題，學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不佳；此外，在線上教學(xué)過程中，教師很難實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而做出針對(duì)性的教學(xué)措施[14-16]。

作者結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式進(jìn)行了探索和改進(jìn)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中師生時(shí)間安排矛盾、教與學(xué)矛盾以及溝通交流障礙等問題，結(jié)合QQ群課堂功能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、難點(diǎn)答疑、資源分享模式以及進(jìn)度監(jiān)管等環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)。在不增加師生工作量的同時(shí)，有效地解決了傳統(tǒng)指導(dǎo)模式中的師生固有矛盾，極大地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效率。

3.1 具有課程回放功能的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)涉及軟件操作、數(shù)值建模、程序編寫或?qū)嶒?yàn)操作等核心環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。但是，考慮到師生指導(dǎo)時(shí)間的沖突和科研水平的差距，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效果很難保證。為了提高現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效果，筆者結(jié)合QQ群課堂的回放功能對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。利用具有錄像和屏幕分享功能的電腦對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（如建模、編程以及實(shí)驗(yàn)操作等）過程中的操作畫面和語(yǔ)音講解進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，形成具有課程回放功能的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。一方面，指導(dǎo)老師可以和學(xué)生面對(duì)面地交流，通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋對(duì)整個(gè)指導(dǎo)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整；同時(shí)，也可以利用豐富的教學(xué)手段和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另一方面，課程回放功能有效地解決了學(xué)生因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)內(nèi)容過多和過于深?yuàn)W而無(wú)法記錄和理解的窘?jīng)r，大大節(jié)約了學(xué)生記筆記和思考的時(shí)間，可以留出更多時(shí)間和精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行討論；同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生也可以通過課堂回放功能對(duì)整個(gè)指導(dǎo)過程進(jìn)行反復(fù)觀看，完成難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過個(gè)人努力重現(xiàn)整個(gè)指導(dǎo)過程。

該環(huán)節(jié)結(jié)合了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過視頻回放功能可以隨時(shí)隨地對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)對(duì)疑難問題進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有效地避免了師生占用有限的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)講解，極大地節(jié)省了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量；同時(shí)，通過上述環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)陌生的專業(yè)概念進(jìn)行記錄和理解，可以有效縮小師生之間的科研認(rèn)知差異，緩解教與學(xué)之間的矛盾，提高學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的信心。

3.2 以QQ群課堂為主的定期線上答疑環(huán)節(jié)

在保證現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)次數(shù)的前提下，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中學(xué)生遇到的問題主要采用定期線上答疑來(lái)解決。利用QQ群課堂，在學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)一段時(shí)間后，開展定期集中答疑。線上答疑環(huán)節(jié)主要用于解決學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間思考、嘗試以及課程回放學(xué)習(xí)后依然無(wú)法解決的問題。

線上答疑環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生的時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備要求極低，有效解決了師生之間的時(shí)間沖突和溝通障礙；通過定期線上答疑，指導(dǎo)老師可以有效地督促學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的科研狀況，做出針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，線上答疑環(huán)節(jié)往往針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行探討，占用個(gè)人時(shí)間較少，幾乎不對(duì)師生的日常安排造成干擾。

3.3 以QQ群課堂群為單位的科研資料實(shí)時(shí)分享模式

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，科研數(shù)據(jù)丟失、損壞、覆蓋以及冗余等問題時(shí)常發(fā)生，嚴(yán)重干擾了大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行。為了保證資料的完整性和實(shí)時(shí)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)中形成以QQ群課堂群為單位的科研資料實(shí)時(shí)分享模式。將QQ群課堂群作為畢業(yè)設(shè)計(jì)資料分享群，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中產(chǎn)生的指導(dǎo)資料、階段性成果以及數(shù)據(jù)處理結(jié)果及時(shí)上傳QQ群，保證資料實(shí)時(shí)更新。該分享模式存儲(chǔ)的科研資料具有時(shí)間標(biāo)識(shí)，指導(dǎo)老師和學(xué)生可以根據(jù)上傳時(shí)間來(lái)查找特定的數(shù)據(jù)資料，在指導(dǎo)和交流中完成實(shí)時(shí)共享。該分享模式極大地提高了資料分析和反饋的效率，可以在一定程度上避免因數(shù)據(jù)資料丟失、覆蓋以及冗余而造成的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢問題。

3.4 研究進(jìn)度表和QQ群課堂作業(yè)相結(jié)合的監(jiān)管模式

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，一個(gè)指導(dǎo)老師往往需要對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督；由于畢業(yè)設(shè)計(jì)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)且對(duì)學(xué)生時(shí)間要求較為寬松，導(dǎo)致指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管的難度增大。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)按量完成，這里采用研究進(jìn)度表和QQ群課堂作業(yè)相結(jié)合的監(jiān)管模式。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始階段，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的研究進(jìn)度表；指導(dǎo)老師要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)進(jìn)度表的時(shí)間安排，在特定時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的研究任務(wù)。同時(shí)，采用QQ群課堂作業(yè)功能進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)督，要求學(xué)生每周將一份簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)總結(jié)上傳到QQ群課堂作業(yè)中，指導(dǎo)老師抽空進(jìn)行網(wǎng)上審查。對(duì)于進(jìn)度落后和不按時(shí)提交總結(jié)的同學(xué)要進(jìn)行警示和批評(píng)，并加強(qiáng)關(guān)注。該監(jiān)管模式可以讓指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度都有所了解，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的監(jiān)管手段，保證每個(gè)學(xué)生都按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。4結(jié)束語(yǔ)

為了提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，本文結(jié)合線上教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于QQ群課堂和現(xiàn)場(chǎng)演示的協(xié)同式工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式進(jìn)行了探索。利用QQ群課堂課程回放、資料分享以及作業(yè)布置等功能對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、答疑、資源分享以及進(jìn)度監(jiān)管等環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成了具有課程回放功能的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)、以QQ群課堂為主的定期線上答疑環(huán)節(jié)、以QQ群為單位的實(shí)時(shí)資料分享模式以及進(jìn)度表和QQ群課堂作業(yè)相結(jié)合的監(jiān)管模式等優(yōu)化方案。在減輕師生工作量的前提下，有效地解決了傳統(tǒng)指導(dǎo)模式中的師生時(shí)間沖突、教與學(xué)的矛盾以及溝通交流障礙等問題，對(duì)提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和改革指導(dǎo)模式具有很大的參考價(jià)值。