馮松寶

（宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，安徽宿州 234000）

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到各高校的關(guān)注[1-4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的相關(guān)概念（如創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合等）逐漸有了清晰準(zhǔn)確的界定[5-7]。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合也有較多的研究，如趙盼盼[8]通過對(duì)英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究，提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展新體系。蔡振春[9]提出通過加強(qiáng)第一課堂與第二課堂的協(xié)同等來深度融合地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。邵信儒[10]等提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課、校企合作、師資隊(duì)伍深度融合，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問題：（1）基本上都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院（部分是掛在教務(wù)處下面），但是部分學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，甚至有些學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于比賽，只重視比賽而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身。（2）二級(jí)學(xué)院較少重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程體系中沒有很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（3）專業(yè)課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容知道得較少，無法挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，能夠融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教師較少。

基于以上分析，本文在深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合目標(biāo)，挖掘《資源勘查學(xué)》中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的路徑，嘗試對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《資源勘查學(xué)》課程進(jìn)行融合。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《資源勘查學(xué)》融合的背景

授課對(duì)象為資源勘查工程專業(yè)大二學(xué)生，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》在大一第二學(xué)期已經(jīng)開設(shè)，因此學(xué)生在上課之前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等?！顿Y源勘查學(xué)》為資源勘查工程專業(yè)核心課，在第四學(xué)期開設(shè)。授課教師既是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教師，也是《資源勘查學(xué)》課程教師，有5年《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》授課經(jīng)歷和10年《資源勘查學(xué)》授課經(jīng)歷。學(xué)校出臺(tái)創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定方法，要求學(xué)生修完6個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，一定程度上為“專創(chuàng)融合”提供了外部環(huán)境。這些為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《資源勘查學(xué)》融合的目標(biāo)

基于能力產(chǎn)出的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了“專創(chuàng)融合”的產(chǎn)出目標(biāo)[11-12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《資源勘查學(xué)》融合主要致力于達(dá)成以下目標(biāo)：（1）讓學(xué)生意識(shí)到人人都可以創(chuàng)新，時(shí)時(shí)可以創(chuàng)新，處處可以創(chuàng)新，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新沒有那么難，如可以建成礦模型和勘查模型，為礦產(chǎn)資源勘查提供依據(jù)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，產(chǎn)生創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，以及創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的意向、愿望和設(shè)想。（3）具有一定的邏輯思維、發(fā)散思維和聚合思維等創(chuàng)新思維，在專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中以邏輯思維為主，能夠準(zhǔn)確理解概念-判斷-推理這三個(gè)步驟在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，擁有創(chuàng)新思維并敢于應(yīng)用于實(shí)踐，有助于找到自身的定位。（4）能夠使用頭腦風(fēng)暴法等常見的創(chuàng)新方法解決靶區(qū)圈定等問題。

3 《資源勘查學(xué)》中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的挖掘

（1）課程創(chuàng)新元素的挖掘。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新元素的討論[13-14]，結(jié)合《資源勘查學(xué)》的授課內(nèi)容，挖掘了《資源勘查學(xué)》中的創(chuàng)新元素，如表1所示。

表1 資源勘查學(xué)中的創(chuàng)新元素

結(jié)合第九章地球化學(xué)勘查技術(shù)內(nèi)容，挖掘了安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（呂山金礦影響區(qū)河流水中重金屬的含量特征與水質(zhì)評(píng)價(jià)，S202110379194）、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（宿州地區(qū)河流污泥對(duì)煤燃燒的影響研究，201710379034）。

（2）課程中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘。

結(jié)合整個(gè)課程的內(nèi)容挖掘了《資源勘查工作室》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目辦了組織機(jī)構(gòu)代碼證和營(yíng)業(yè)執(zhí)照，學(xué)生基本掌握了個(gè)體戶創(chuàng)業(yè)的整體流程。《資源勘查工作室》所提供的服務(wù)內(nèi)容包含：地球化學(xué)找礦中土壤和水樣品采樣與處理、地質(zhì)圖件的繪制等，該項(xiàng)目獲2014年安徽省創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)比賽二等獎(jiǎng)，同時(shí)該項(xiàng)目獲批了國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另外結(jié)合課程內(nèi)容及本校的實(shí)驗(yàn)條件，挖掘了《地質(zhì)樣品分析測(cè)試中心》創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。

（3）課程自身的創(chuàng)新-科教融合。

實(shí)現(xiàn)了科教融合，把筆者與安徽省地質(zhì)調(diào)查院合作的高壓線、鐵路和高速壓覆礦產(chǎn)的項(xiàng)目融入礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量的課程內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到解決問題的成就感。把筆者主持的安徽省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目《淮北煤田太原組灰?guī)r識(shí)別技術(shù)》、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目《兩淮煤田太原組灰?guī)r識(shí)別技術(shù)》融入探礦工程勘查技術(shù)的鉆探編錄中，學(xué)生根據(jù)課本上學(xué)到的巖心編錄知識(shí)能夠立刻進(jìn)行驗(yàn)證。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合路徑研究

挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素是起點(diǎn)，在挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合到課程內(nèi)容中才是難度最大的。這里強(qiáng)調(diào)顯性教育和隱性教育相結(jié)合，同時(shí)也注重潤(rùn)物細(xì)無聲，和課程思政有相同的要求。

（1）以專業(yè)課程內(nèi)容為主體，靈活融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入課程內(nèi)容中，讓學(xué)生掌握相關(guān)的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)創(chuàng)新精神。如在給某個(gè)概念下定義的過程中，運(yùn)用概念=種差+從屬概念這個(gè)給概念下定義的公式，一方面讓學(xué)生掌握怎樣給一個(gè)概念下定義，一方面也讓學(xué)生理解概念是對(duì)物質(zhì)本質(zhì)屬性的反映。

（2）與考核方式相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生積極在專業(yè)課程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。主要體現(xiàn)在改革考核方式，體現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新能力。本課程通過增加過程考核在最終考核中的比例，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容所進(jìn)行的相關(guān)論文寫作、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等都納入過程考核中，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）與教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的結(jié)合，是一種有效融合兩者的手段，直接影響教學(xué)質(zhì)量。引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法到本課程中，增加學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于探索未知的事物。

（4）與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合。目前主要結(jié)合全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽（挑戰(zhàn)杯），通過教師結(jié)合課程內(nèi)容提煉及學(xué)生的積極思考，組織部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科技論文寫作及實(shí)踐調(diào)查等。

（5）與項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科教融合。目前本課程有多個(gè)相關(guān)的科研項(xiàng)目，在上課的過程中吸收了部分本課程參與到項(xiàng)目中，學(xué)生在參與過程中積極探索解決問題的辦法，最典型是學(xué)生學(xué)會(huì)了頭腦風(fēng)暴法。參與項(xiàng)目、積極尋求解決問題辦法的過程本身就是一種創(chuàng)新。

（6）加強(qiáng)“四師”結(jié)合的教師培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合過程中，師資隊(duì)伍尤為重要?！八膸煛敝傅氖菍I(yè)教師、創(chuàng)新教師、創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師?！八膸煛苯處熤傅氖菍I(yè)教師能夠同時(shí)擔(dān)任創(chuàng)新教師、創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并不是指四種類型的教師互相協(xié)作。目前專業(yè)教師隊(duì)伍中能夠具有“四師”素質(zhì)的教師較少，應(yīng)通過宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)等方式加以引導(dǎo)。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《資源勘查學(xué)》融合存在的問題

（1）學(xué)校對(duì)于“專創(chuàng)融合”的激勵(lì)機(jī)制主要停留在文件的宣講上。解決辦法：①增加“專創(chuàng)融合”工作量的認(rèn)定。制定相關(guān)政策，對(duì)于積極進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的教師，只要能夠提供認(rèn)定的相關(guān)材料，就給予一定工作量的認(rèn)定。②組織“專創(chuàng)融合”講課比賽或者設(shè)置“專創(chuàng)融合”課程類項(xiàng)目等，積極推動(dòng)“專創(chuàng)融合”的發(fā)展。

（2）授課教師“專創(chuàng)融合”意識(shí)不夠，對(duì)于課程投入不夠。解決辦法：①加強(qiáng)教學(xué)重要性教育?；貧w本科教育從口頭上落實(shí)到實(shí)際中。②加強(qiáng)培訓(xùn)。尤其是加強(qiáng)創(chuàng)新教育培訓(xùn)，讓教師首先學(xué)會(huì)哪些是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，才能從專業(yè)課程中挖掘創(chuàng)新元素，否則就是無本之木和無水之源。

6 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《資源勘查學(xué)》課程融合，是應(yīng)用型高?！皩?chuàng)融合”教育的一部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要和實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課融合，和第二課堂融合，做到全方位進(jìn)行“專創(chuàng)融合”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合除了專業(yè)課教師需要參與，輔導(dǎo)員等其他教師也要參與進(jìn)來，做到全員進(jìn)行“專創(chuàng)融合”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合要貫穿在人才培養(yǎng)全過程中，做到全過程“專創(chuàng)融合”。