陸婷｜上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園

當(dāng)前，大班幼兒閱讀中反映出閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠匹配幼兒發(fā)展、教師指導(dǎo)欠缺針對(duì)性等方面的問(wèn)題。為推動(dòng)大班幼兒深度閱讀，培養(yǎng)大班幼兒的閱讀主動(dòng)性與幼兒良好的閱讀習(xí)慣，上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園基于幼兒發(fā)展需求，提出以下策略。

根據(jù)幼兒實(shí)際需要，重建園內(nèi)閱讀區(qū)環(huán)境

調(diào)整閱讀的空間與布局。我園擴(kuò)大了閱讀區(qū)空間，使閱讀區(qū)包括有墊子的閱讀區(qū)和桌面閱讀區(qū)；對(duì)閱讀區(qū)布局進(jìn)行調(diào)整，將閱讀區(qū)分為靜態(tài)閱讀區(qū)、視聽(tīng)區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)，使幼兒可以選擇自己喜歡的區(qū)域開(kāi)展閱讀活動(dòng)；根據(jù)幼兒喜好，設(shè)計(jì)閱讀區(qū)環(huán)境，讓孩子成為閱讀區(qū)的主人，添置帳篷、卡通軟墊、毛絨墊子、溫馨小燈、不同款式的書(shū)架、裝飾小擺件等，增添閱讀區(qū)的趣味性。

提供閱讀區(qū)材料。我園主要通過(guò)以下三種方式為幼兒提供閱讀區(qū)材料。一是師生共同收集圖書(shū)。教師根據(jù)主題與幼兒共同設(shè)計(jì)書(shū)單、收集圖書(shū)，或根據(jù)主題借助師生制作、親子制作、幼兒自制等方式制作圖書(shū)。二是提供電子產(chǎn)品，滿足幼兒視聽(tīng)需求。我們充分利用家長(zhǎng)資源，與家長(zhǎng)共同收集iPad、手機(jī)、可錄音點(diǎn)讀筆等設(shè)備，給幼兒更多輸入與輸出的支持。三是豐富閱讀版面，激發(fā)幼兒閱讀興趣。除了教師制定的閱讀區(qū)版面設(shè)計(jì)之外，我們還創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題墻、好書(shū)推薦、思維導(dǎo)圖墻面及與幼兒共同商定的閱讀規(guī)則版面等。

結(jié)合主題核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)閱讀區(qū)活動(dòng)方案

解讀主題核心經(jīng)驗(yàn)，連接主題核心經(jīng)驗(yàn)與圖書(shū)的價(jià)值。主題核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭處熋鞔_主題究竟是什么、重點(diǎn)在哪里、關(guān)系在何方，幫助教師看清課程需發(fā)展孩子哪些方面的能力。因此，在設(shè)計(jì)閱讀區(qū)個(gè)別化方案時(shí)，教師應(yīng)解讀每個(gè)主題的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合主題核心經(jīng)驗(yàn)分析圖書(shū)的價(jià)值，將情感與態(tài)度、認(rèn)知與能力、動(dòng)作與技能三大版塊與圖書(shū)價(jià)值進(jìn)行連接。同時(shí)，利用連接主題核心經(jīng)驗(yàn)的思路選擇圖書(shū)，再針對(duì)圖書(shū)設(shè)計(jì)個(gè)別化方案。教師心中裝著核心經(jīng)驗(yàn)，就有目標(biāo)意識(shí)；眼里看著孩子的發(fā)展，就有對(duì)象意識(shí)。教師學(xué)會(huì)觀察、識(shí)別、判斷，才能在設(shè)計(jì)方案時(shí)，更好地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展價(jià)值、學(xué)習(xí)能力等，并在后續(xù)的培育過(guò)程中觀察得更細(xì)致、判斷得更準(zhǔn)確、互動(dòng)得更有效。

從幼兒的不同情景出發(fā)，梳理教師指導(dǎo)策略。個(gè)別化活動(dòng)是教師有目標(biāo)的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)。讓幼兒帶著任務(wù)和計(jì)劃去閱讀圖書(shū)，是幫助幼兒提升閱讀理解能力的重要手段。以繪本《一寸蟲(chóng)》為例，結(jié)合大班幼兒的發(fā)展需求，教師對(duì)《一寸蟲(chóng)》進(jìn)行了價(jià)值分析和導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：設(shè)置圖文并茂的任務(wù)單，形象生動(dòng)地幫助幼兒理解故事內(nèi)容；根據(jù)錄音提問(wèn)，引發(fā)幼兒帶著問(wèn)題去閱讀；繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)幼兒從讀人物、談內(nèi)容等不同維度理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

以輸出為關(guān)鍵，梳理不同輸出形式的指導(dǎo)策略。閱讀后輸出是幼兒理解繪本后的一種自我表現(xiàn)方式。為了給予幼兒更多的輸出機(jī)會(huì)，我們針對(duì)大班兒童常用的自制圖書(shū)和小舞臺(tái)的輸出方式進(jìn)行深入探究，梳理出具體的指導(dǎo)策略。針對(duì)自制圖書(shū)兩種輸出方式，教師可以提供不同材質(zhì)的圖書(shū)以調(diào)動(dòng)幼兒興趣，提供各種材料激發(fā)幼兒的制作興趣；積極推動(dòng)師幼互動(dòng)、親子共制、伙伴共制；幫助幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事；設(shè)立作品展覽會(huì)，讓幼兒介紹作品，分享閱讀體會(huì)。針對(duì)小舞臺(tái)的輸出方式，教師可以創(chuàng)造良好的故事表演環(huán)境，激發(fā)幼兒參與表演的欲望；根據(jù)不同形式參與、指導(dǎo)幼兒的故事表演，提高故事表演能力；注重講評(píng)，分享成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)表演的創(chuàng)造性。